APRENDER DE LOS QUE ENSEAN

Aprendizaje adulto

UNIDAD V

NIVELES DE ANLISIS DE LAS

REPRESENTACIONES DE LOS SUJETOS
Pozo I. y Schewer (1999)

Primer nivel de anlisis: ms superficial

Nivel de las teoras de dominio
Nivel de las teoras implcitas

RESTRICCIONES POR SUPERAR

supuestos epistemolgicos
supuestos ontolgicos
supuestos conceptuales

PROCESOS DE CAMBIO CONCEPTUAL

reestructuracin terica
explicitacin progresiva
integracin jerrquica

TEORAS IMPLCITAS

c ondiciones: en las que tiene lugar el aprendizaje,

variables externas que lo influyen
procesos: cmo se aprende
resultados: lo que se aprende, contenidos del
aprendizaje

TEORA DIRECTA:
Sostiene la existencia de una relacin directa entre ciertas condiciones y
los resultados del aprendizaje. El aprendizaje se define en trminos de
xito en la accin. Entre las condiciones es posible distinguir:
Caractersticas atribuidas exclusivamente al aprendiz
Edad, salud, buena alimentacin, inteligencia concebida como don natural,
hereditario e inmutable. Puede incluir motivacin cuando se la considera
responsabilidad fundamentalmente del aprendiz y como detonante
automtico del aprendizaje.
Exposicin al objeto de aprendizaje
El acceso a la informacin es visto como condicin necesaria para el
acceso al conocimiento. El haber visto cmo se hace algo conduce sin
ms al aprendizaje. Lo aprendido es considerado una rplica de la
realidad o verdad. Lo aprendido parece ser una posicin esttica sin una
gestacin en el pasado ni una proyeccin de avance hacia el futuro.
Reduce el aprendizaje a un hecho, algo que se produce en un momento
dado como resultado directo de ciertas condiciones sin que haya
mediacin de proceso psicolgico alguno, de modo que el sujeto es una
caja negra o un depsito transparente de esas condiciones en forma de
resultados del aprendizaje.

TEORA INTERPRETATIVA:
La actividad personal del aprendiz es imprescindible para
lograr un buen aprendizaje, pero concebido siempre en
trminos de rplica de la realidad o de un modelo. Complejiza
el modelo anterior, pero cualquier modificacin al objeto es
considerada una distorsin indeseable. Su mayor complejidad
da lugar a que pueda producirse por: observacin activa de
modelos, prctica o experiencia o por procesos y
actividades internos

LA TEORA CONSTRUCTIVA:
Sostiene la existencia de procesos reconstructivos que
generan nuevos conocimientos y establecen nuevas
relaciones. Son esenciales ciertos procesos internos para
aprender y tales procesos mediacionales tienen una funcin
necesariamente transformadora de modo que sus
resultados implican una reelaboracin de su objeto. No es
posible medir la correccin de sus resultados en trminos de
su correspondencia con una realidad concebida como
objetiva, nica y directamente accesible. Requiere apelar a
otros criterios de evaluacin en los que intervienen
dimensiones como la argumentacin la coherencia interna o
la coherencia en el marco de un discurso compartido.

TEORAS IMPLCITAS QUE SUBYACEN A LAS TEORAS

DIRECTA, INTERPRETATIVA Y CONSTRUCTIVA DEL
APRENDIZAJE
SUPUESTOS

TEORA
DIRECTA

T. INTERPRETATIVA

T. CONSTRUCTIVA

Epistemolgico

Realismo
ingenuo

Realismo
interpretativo,
pluralismo

Constructivismo,
relativismo

Ontolgico

Estados

Procesos

Sistemas

Conceptual

Hechos/datos

Causalidad lineal
de simple a
mltiple

Interaccin