SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO DE NUEVO

LEN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL
Tercera Reunin con el rea de Psicologa:
Desarrollo
Enfoque educativo
Planeacin

Monterrey, N. L. Febrero 16 de 2015

El enfoque educativo y su
aterrizaje en la planeacin
Algunas precisiones
rea de Psicologa

Hay acciones de los alumnos que

nos preocupan o incomodan, sin
embargo son parte de un
incremento en el desarrollo fsico
y/o cognoscitivo.
A veces no lo notamos o no lo
sabemos y lo conceptualizamos
como negativo.

En cuanto a la
infancia:
Hobbes
Roussea
u
Locke

Algunas ideas esenciales

Mltiples factores han retrasado la plena
adopcin de un enfoque educativo en el
ejercicio profesional del psiclogo de
educacin especial, stos van desde la diversa
formacin del personal que laboran en este
nivel, hasta la incertidumbre e imprecisin en
las funciones que implica este nuevo enfoque.

Ideas

Para el psiclogo que labora en el mbito de la

educacin bsica, es indispensable el conocimiento del
plan educativo que rige la vida escolar de los alumnos
que atiende en su prctica cotidiana, despus de todo,
su trabajo consiste en aportar, desde su formacin
profesional, los elementos tericos/tcnicos que
contribuyan a la consecucin efectiva de los propsitos
educativos.
No significa que todos deban hacer lo mismo, para
qu contratar profesionistas de disciplinas distintas si
todos terminarn haciendo funciones docentes?, qu
sentido tiene contar con un psiclogo si terminar
realizando una labor prcticamente idntica a la del
profesor?.

Cuando un psiclogo desconoce el currculo

bsico aumenta la probabilidad de que sus
acciones no se coordinen con los propsitos que
los dems agentes educativos persiguen.
Es indispensable que ste especialista domine
las generalidades del currculo y as coordine
perfectamente sus acciones con las de los otros
integrantes de educacin especial y regular,
insistimos: no para convertirse en un profesor si
no para diferenciarse de ste pero al mismo
tiempo colaborar psicolgicamente en el
mejoramiento educativo de los estudiantes.

Es muy importante que se

realicen Evaluaciones,
planeaciones e
intervenciones psicolgicas
de utilidad educativa.

Ideas ya comentadas
El enfoque educativo se basa mas en la evaluacin de las funciones
psicolgicas, pero sin un fin exclusivamente diagnstico.
Dos perspectivas de la psicologa del desarrollo: Psicognetica
constructiva (Piaget) y la Psicogentica-histrico-cultural (Vigotsky)
El currculo actual parte de ambos planteamientos
En el el manual de Orientaciones Generales para el Funcionamiento de
los Servicios de Educacin Especial (2008) se habla de reorientar el
rea de psicologa hacia una perspectiva preponderantemente
educativa, se refiere a que se actualicen, capaciten y apliquen las
metodologas psicolgicas que se desprenden de los teoras que
sustentan actualmente la educacin en Mxico.
El propsito es lograr el mximo de coherencia terica y prctica entre lo
educativo y lo psicolgico, es decir, que exista consistencia psicopedaggica.
Piaget y Vigotsky, plantearon que no puede haber una educacin
sistemtica si no se cuenta con un slido conocimiento del desarrollo
psicolgico de los alumnos.

Para Vigotsky, la labor fundamental del

psiclogo de educacin especial es:
estimular el desarrollo de las distintas
funciones psicolgicas que son
esenciales para el aprendizaje de los
conocimientos, habilidades y actitudes
implicadas en un currculo escolar dado.

El aprendizaje es mayormente responsabilidad del profesor

regular y el maestro de EE, mientras que el desarrollo es
responsabilidad suprema del psiclogo.
Aprendizaje: es la progresiva internalizacin de conocimientos,
habilidades y actitudes.
Desarrollo: es el proceso mediante el cual las capacidades
psicolgicas pasan progresivamente de un nivel a otro de
complejidad.
El aprendizaje es entonces siempre ms especfico que el
desarrollo pero ambos se codeterminan, cuando un nio
aprende algo al mismo tiempo estimula el desarrollo de ciertas
capacidades ms generales (clasificacin, atencin, memoria,
secuenciacin, etc.)
Cuando una funcin se ha desarrollado hace ms competente al
sujeto para internalizar ms complejos y diversos aprendizajes.

Ejemplos:
Es responsabilidad del maestro que un alumno aprenda a
agrupar los animales que viven en el agua, la tierra o el
aire, pero es labor del psiclogo desarrollar la capacidad
general de clasificar y aplicarla a mbitos diversos.
En la esfera afectiva, se puede afirmar que es
responsabilidad del maestro lograr que sus alumnos
aprendan a regular su enojo ante la lentitud de sus
compaeros de equipo, en este caso el profesor
solamente ha mediado el aprendizaje para que sus
alumnos modulen su ira, sin embargo el psiclogo podra
desarrollar su capacidad de autoregulacin emocional
en general, lo que permitira a los estudiantes modular su
enojo para que no degenere en agresin, regular el miedo
para que no derive en pnico, que la tristeza no se
convierta en melancola o la alegra no se transforme en
exaltacin eufrica.

Diagrama de flujo
Un buen soporte de orientacin

En la PCA
No es necesario formular una propuesta de trabajo para cada
una de las cuatro dimensiones de desarrollo que aparecen en la
PCA reservadas para el psiclogo, pues esto depender
estrictamente de las necesidades del nio.
Si las capacidades intelectuales de un alumno se encuentran
en el rango de lo normal y se considera que ese no es el principal
obstculo para su aprendizaje escolar, podr dejarse vaco el
espacio dedicado a sta rea y quiz se decida mejor proponer
un plan de intervencin centrado en el desarrollo de ciertas
funciones socio/emocionales y/o psicomotrices si fuera el caso.
La diferencia entre lo que el psiclogo plasma en la PCA y en su
Planeacin es su grado de especificidad y la temporalidad en que
se pretende alcanzar ciertos propsitos o metas.

En la PCA el psiclogo debe plasmar en general

las capacidades que pretende desarrollar en cada
alumno a lo largo de todo el ciclo, as como las
estrategias generales con las que pretende
conseguir esos propsitos, en cambio, en el Plan
de Atencin de rea o planeacin de rea se
dosifica el alcance de la metas, pues estos
tienen una vigencia comnmente mensual o
bimestral dependiendo de la zona donde se
ubique cada psiclogo.
As por ejemplo, en la PCA un psiclogo puede
proponerse desarrollar 5 capacidades (digamos 2
de tipo intelectual, 2 socio-afectivas y 1
psicomotriz) pero en su Planeacin abordar
solamente 1 o 2 en cada bimestre.

Los psiclogos no deben hacer su

planeacin en base a competencias,
aprendizajes esperados ni
secuencias didcticas pues esas son
labores docentes, en cambio pueden
planear considerando las reas de
desarrollo a estimular, funciones a
desarrollar y secuencias de
actividades psicolgicas", lo cual le
garantiza identidad profesional y le
permite ayudar a los alumnos a
solventar sus NEE pero desde la
perspectiva del trabajo psicolgico.

Vayamos a la
planeacin

AD

PN

FP

CF

AD
Intelectual

PN

FP

Mejora de los Clasificaci

aprendizajes n
(matemticas)

CF

1. Presentar a los alumnos recortes u

objetos diversos
2. Reconocer las caractersticas de una
coleccin y separar elementos que no
pertenezcan a ella.
3. Reconocer caractersticas opuestas de
los objetos.
4 Elegir objetos idnticos entre s
(trabajar igual y diferente) y Justificar sus
elecciones
5. Elegir objetos con alguna relacin y
que no sean idnticos.

o cognitiva

Observar que los

alumnos se
aproximan poco a poco a
los
criterios convencionales
para
clasificar.
Los alumnos expresan
razones
o el por qu de sus
agrupaciones

Categorizar nmeros (pares e impares), personas ( amigos,

conocidos y extraos), personajes histricos (liberales y
Pensamiento matemtico
conservadores), palabras (cortas, medianas y largas),
figuras geomtricas (anguladas y redondas) etc.
Utilizar algunas seas para los alumnos con discapacidad auditiva
En el caso de los los alumnos con DI reducir el nmero de recortes u objetos
Utilizar un tablero de comunicacin con Heriberto

mnos estuvieron muy atentos a la actividad, sin embargo Juan, por su DA necesitaba
nmero de instrucciones utilizando seas naturales y convencionales.
mnos del grupo, as como la maestra estuvieron muy receptivos a aprender el lengua
as.
ficultad por parte del alumnado en dar la justificacin de los criterios o razones para
ar, es necesario animarlos a expresarse mediante preguntas que apoyen y les den con
vidad fue muy productiva pero es necesario dar un mayor tiempo o reducir el nmero
jetos y recortes.
scuela Juan de la Barrera hubo salida temprano y no se logr trabajar la actividad con
de Primero, se reprogramar para la siguientes semana.
izaron sugerencias al maestro de grupo de segundo (escuela Club de leones) para qu
gue tareas relacionadas con la actividad e involucre a los padres en ello

Coherencia
Puede ocurrir que un (a) psiclog@ encuentra
dificultades en la capacidad intelectual de
secuenciacin, lo cual implica repercusiones
importantes en el desempeo escolar del alumno,
pero al disear su plan de intervencin propone
desarrollar las funciones de clasificacin y memoria,
peor an, en la intervencin aplica actividades para
estimular el razonamiento espacial.
No existe en este caso consistencia entre
evaluacin- planeacin-intervencin.

Veamos un ejemplo
real de un colega

Construyam os un
ejem plo!

Ttt

Por su amable atencin

Gracias!
svaldezobregon@gmail.com