Sunteți pe pagina 1din 39

Didactica chimiei curs 5

4. Continutul nvatamntului chimic


Documente curriculare
Planurile-cadru de nvmnt
Programa colar
Competente cheie
Competente transdisciplinare
Competente specifice disciplinei Chimie
Manualul colar
Funcii ale manualelor colare
Cerinte n elaborarea manualelor colare
Modalitti de organizare a continuturilor
Planificarea calendaristica

Produsele/documente curriculare
Produse curriculare principale:
planurile-cadru de nvmnt
programa colar
manualul colar
Produse curriculare auxiliare:
auxiliare curriculare
ghiduri metodice pentru cadrele didactice
materialele didactice de suport/ajutatoare
norme metodologice
ndrumtoare pentru elevi
caiete de activitate independenta pentru elevi
soft-uri educationale
seturi multimedia
pachete de nvare

Produsele/documente curriculare
Specifice activitii de proiectare didactic
- elaborate de ctre cadrul didactic:
planificarea calendaristic (anual i semestrial)
proiectele unitilor de nvare
proiectele de lecie/activitate didactic

Documente curriculare principale

planurile-cadru de nvmnt
programa colar
manualul colar

Planurile-cadru de nvmnt
Documente curriculare oficiale, elaborate la nivel central (Ministerul Educatiei
Nationale), cu rolul de a orienta procesul instructiv-educativ desfurat n institutii
specializate, pe nivele de colaritate i pe profile.
Planurile-cadru ofera o solutii de optimizare a bugetului de timp: pe de o parte,
sunt cuprinse activitati comune tuturor elevilor din tara n scopul asigurarii
egalitatii de sanse a acestora; pe de alta parte, este prevazuta activitatea pe
grupuri/clase de elevi n scopul diferentierii parcursului scolar n functie de
interesele, nevoile si aptitudinile specifice ale elevilor.
Organizarea planurilor de nvmnt pe arii curriculare ofer ca avantaje:
posibilitatea integrrii demersului mono-disciplinar actual ntr-un cadru
interdisciplinar;
echilibrarea ponderilor acordate diferitelor domenii i obiecte de studiu;
concordana cu teoriile actuale privind procesul, stilul i ritmurile nvrii;
continuitatea i integralitatea demersului didactic pe ntreg parcursul colar
al fiecrui elev.

Planurile-cadru de nvmnt
Planul de nvmnt stabilete:
a) finalitile i obiectivele generale ale pregtirii,
b) competenele finale i standardele pregtirii,
c) structura coninutului pregtirii, grupate modular, sub form de
discipline, interdisciplinar sau transdisciplinar, etc.
d) ealonarea n timp a pregtirii cu precizarea:
1) succesiunii experienelor de nvare (parcurgerii disciplinelor)
2) numrului sptmnal i anual de ore afectate fiecrui obiect
de studiu (disciplin);
3) limitelor maxime i minime ale pregtirii (nr. de ani de studiu,
posibiliti de accelerare a studiului); structura anilor de studiu,
cu precizarea succesiunii intervalelor de timp afectate studiilor,
vacanelor, etc.;
e) sistemul de acces i sistemul de finalizare al pregtirii;
f) modaliti de evaluare a competenelor i standardelor pregtirii pe
parcurs i finale.

Planurile-cadru de nvmnt
Principii ce stau la baza elaborarii planurilor cadru:
Principiul egalitii anselor se refer la dreptul fiecrui individ la
educaia comun, realizat n cadrul nvmntului obligatoriu, prin
parcurgerea trunchiului comun.
Principiul descongestionrii recomand selectarea, structurarea i
esenializarea coninuturilor programelor colare i diminuarea
suprancrcrii informaionale.
Principiul descentralizrii i al flexibilizrii curriculum-ului se
refer la mbinarea trunchiului comun cu curriculum-ul aflat la decizia
colii.
Principiul seleciei i ierarhizrii culturale a condus la integrarea
disciplinelor de studiu ntr-un sistem i la interrelaionarea lor, permind
structurarea Curriculum-ului Naional n arii curriculare (consacrarea
conceptului de "arie curricular" s-a realizat cu prilejul actualei reforme
din nvmnt).

Planurile-cadru de nvmnt
Principiul funcionalitii recomand adaptarea disciplinelor de
studiu i, implicit, a ariilor curriculare la particularitile de vrst ale
elevilor i gruparea programelor de studiu preuniversitare pe cicluri
optime.
Principiul coerenei, care se refer la asigurarea echilibrului optim ntre
ariile curriculare i disciplinare de studiu, n plan orizontal i vertical.
Principiul flexibilitii i al parcursului individual vizeaz trecerea de
la nvmntul pentru toi la nvmntul pentru fiecare. Acest lucru
poate fi realizat prin descentralizarea curricular.
Principiul racordrii la social subliniaz necesitatea asigurrii unor
corespondene ntre instituiile de nvmnt i cerinele sociale, a unor
legturi optime i a unor colaborri ntre instituiile de nvmnt i
comunitate.
Principiul compatibilizrii cu standardele europene n nvmnt cu paradigmele educaionale promovate la nivel european.

Programa colar
Document curricular oficial care cuprinde oferta educational a unei
discipline pentru un parcurs colar determinat.

Din septembrie 2009 programele colare au fost elaborat din


perspectiva trecerii de la modelul de proiectare curricular centrat pe
obiective (obiective cadru i obiective de referin) elaborat i
implementat n sistemul romnesc de nvtmnt la mijlocul anilor 90 la
modelul centrat pe competente.
Argumente pentru structurarea programelor colare pe modelul centrrii
pe COMPETENE:
realizarea unei structuri coerente i unitare a conceptiei programelor
colare la nivelul ciclurilor de nvmnt gimnazial i liceal;
asigurarea calittii educatiei i compatibilizarea cu standardele
europene prin formarea domeniilor de competente-cheie,
indispensabile vietii active ntr-o societate a cunoaterii specific
secolului XXI.

Programa colar
este instrumentul de la care se porneste n proiectarea didactica, avnd o
valoare operationala si instrumentala deosebita.
indica obiectivele, temele si subtemele la fiecare disciplina, timpul afectat pentru
fiecare dintre acestea.
in unele circumstante, programa poate suplini locul unui manual, deoarece
cuprinde urmatoarele informatii:
importanta disciplinei n planul de nvatamnt,
valoarea ei instructiv-educativa;
obiectivele de atins, pe obiective cadru si de referinta;
natura si volumul cunostintelor/abilitatilor ce trebuie predate/nsusite de
catre elevi concretizate n enumerarea temelor si subtemelor;
timpul afectat pentru fiecare capitol, subcapitol, lectie;
indicatii metodologice privind predarea si evaluarea;
temele suplimentare;
referinte bibliografice;
standarde de performanta.
in functie de tipul disciplinei programa include lucrarile practice
circumscrise capitolelor sau lectiilor, numarul de ore de laborator, alte forme
de aplicare a cunostintelor.

Programa colar - structura


Elemente:
a) obiectivele
generale ale
domeniului
competenelor i capacitilor finale;

descrise

sub

forma

b) standardele de performan ale capitolelor (unitilor de nvare) i


modalitile de testare ale acestora;
c) unitile de coninut care descriu succesiunea n care trebuie
parcurse , nsoite eventual de sugestii privind organizarea experienelor
de nvare pentru atingerea obiectivelor fiecrei uniti-secvene.

Programa colar - structura


Componenta generala include:
prezentarea succinta a scopurilor tuturor programelor ariilor curriculare
din planul de invatamant;
prezentarea obiectivelor generale ale sistemului de invatamant
national;
precizarea obiectivelor instructiv-educative ale nivelului si ale profilului
de invatamant pentru care au fost concepute programele;
planul de invatamant, insotit de precizari si comentarii referitoare la
aspectele particulare ale rolului ariei curriculare respective si relatiile ei
cu celelalte arii curriculare propuse;
principiile didactice fundamentale, corelate cu obiectivele instructiveducative urmarite prin programa propusa.

Programa colar - structura


Componenta particularizata include:
prezentare a disciplinei sau a ariei curriculare respective;
obiectivele generale;
obiectivele referentiale (tinta) pe ani de studiu;
temele sugerate spre studiere;
sugerarea unor activitati de invatare;
sugerarea unor metodologii de predare, insotite de recomandari din
domeniul curriculum de suport;
sugestii privind evaluarea rezultatelor elevilor;
precizarea standardelor nationale de performanta ale elevilor (nivel
minim, mediu, maxim).

Programa colar - structura


1. Nota de prezentare a programei scolare prezentarea disciplinei,
ofer o imagine de ansamblu asupra programei, ofer denumirile
disiplinelor studiate i repartizarea lor pe clase, cu specificarea
numrului de ore pe sptmn, elementele care au stat la baza
elaborrii programei, descrie parcursul disciplinei, argumenteaz
structura didactic adoptat, sintetizeaz recomandri semnificative,
prezint dominantele curriculum-ului.
2. Obiectivele cadru si de referinta - sunt elementele cu care se
opereaz n programele colare proprii nvmntului obligatoriu,
respectiv pn n clasa a VIII-a (inclusiv n aceast clas) sau
competenele generale i cele specifice (cu care se opereaz n
programele colare pentru clasele a IX-a - a XII-a).

Programa colar - structura


Obiectivele cadru sunt obiective cu grad ridicat de generalitate i de complexitate,
care se refer la formarea unor competene i atitudini specifice disciplinei i sunt
urmrite de-a lungul mai multor ani de studii.
- se stabilesc n mod unic, la nivel naional i sunt cuprinse n programele colare.
- cu ele se opereaz n programele colare proprii nvmntului obligatoriu,
respectiv pn n clasa a VIII-a (inclusiv n aceast clas).
Din obiectivele cadru deriv obiectivele de referin, care se stabilesc n mod
unic, la nivel naional. Acestea cuprind rezultate ateptate ale nvrii pentru
fiecare an de studiu i ele:
- ofer imaginea dezvoltrii progresive n achiziii, de la un an de studiu la altul
- creeaz premisele pentru centrarea actului didactic pe aspectele formative ale
nvrii
- ofer o hart a evoluiei, urmresc progresia n achiziia de competene, capaciti
i cunotine specifice disciplinei.

Programa colar - structura


3. Competenele generale i competenele specifice
Competenele reprezint ansambluri integrate de cunotine, capaciti i abiliti
de aplicare, operare i transfer al achiziiilor, care permit desfurarea cu succes a
unei activiti, rezolvarea eficient a unei probleme sau a unei clase de probleme/
situaii; competenele au componente cognitive/ intelectuale, afectiv-atitudinale i
psihomotorii.
Competenele utilizeaz, integreaz i mobilizeaz cunotine, resurse cognitive,
dar i afective i contextuale pertinente pentru a trata cu succes o situaie, ns nu
se confund cu aceste resurse.
O competen presupune o serie de operaii: mobilizare de resurse adecvate,
verificarea pertinenei acestor resurse, articularea lor eficient, abordarea situaiei,
verificarea corectitudinii rezultatului .a.
Competenele cresc valoarea utilizrii resurselor, pentru c le ordoneaz, le pun
n relaie astfel nct ele s se completeze i s se poteneze reciproc, le
structureaz ntr-un sistem mai bogat dect simpla lor reunire aditiv.

Programa colar - structura


3. Competenele generale i competenele specifice
Competenele specifice se deriveaz din cele generale, pentru un an de studiu
i lor le sunt asociate uniti de coninut, valori i atitudini, care ar putea fi
construite n interdependen cu formarea competenelor educaionale generale i
specifice, precum i sugestii metodologice generale.
Corelaia propus ntre competenele specifice i unitile de coninut are n vedere
posibilitatea ca orice competen specific s poat fi atins prin diferite uniti de
coninut, neexistnd o coresponden biunivoc ntre acestea.
Pe baza competenelor specifice, se formuleaz competenele derivate, care vor
fi vizate n cadrul activitii educaionale.

Programa colar competene-cheie


Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului
Uniunii Europene privind competentele-cheie din perspectiva
nvtrii pe parcursul ntregii vieti contureaz, pentru
absolventii nvtmntului obligatoriu, un profil de formare
european structurat pe opt domenii de competente-cheie:
Comunicare n limba matern
Comunicare n limbi strine
Competente matematice i competente de baz n
tiinte i tehnologii
Competenta digital
A nvta s nveti
Initiativ i antreprenoriat
Sensibilizare i exprimare cultural

Competente transdisciplinare
Competente de nvatare/de a nvata sa nveti
Competenta de planificare si organizare a propriei nvatari att individual
ct si n grup.
Competente de comunicare n limba materna/limba de stat
Competenta de realizare a unor contacte comunicative constructive n
limba materna/de stat att pe cale orala ct si n scris.
Competenta de utilizare adecvata n limba materna/de stat a terminologiei
specifice disciplinelor de nvatamnt studiate.
Competente de comunicare ntr-o limba straina
Competente de a comunica ntr-o limba straina n situatii cunoscute,
modelate.
Competente de baza n matematica, stiinte si tehnologie
Competente de a dobndi si a aplica cunostinte de baza din domeniul
Matematica, Stiinte ale naturii si Tehnologii n rezolvarea unor probleme si
situatii din cotidian.

Competente transdisciplinare
Competente actional-strategice
Competente de a identifica probleme actional-strategice si a propune
solutii de rezolvare.
Competente de a-si planifica activitatea, de a prognoza rezultatele
asteptate.
Competente de a elabora strategii de activitate n grup.
Competente digitale, n domeniul tehnologiilor informationale si
comunicationale (TIC)
Competente de utilizare n situatii reale a instrumentelor cu actiune
digitala (telefonul, teleghidul, calculatorul electronic etc.).
Competente de a crea documente si a utiliza serviciile electronice de
baza (e-guvernare, e-business, e-educatie, e-sanatate, e-cultura) n
comunicare si dobndirea informatiilor, inclusiv reteaua Internet.
Competente de autocunoastere si autorealizare
Competente de a se autoaprecia adecvat si a-si valorifica potentialul
pentru dezvoltarea personala si autorealizare.
Competente de a alege modul sanatos de viata.
Competente de a se adapta la conditii noi.

Competente transdisciplinare
Competente interpersonale, civice, morale
Competente de a lucra n echipa, de a preveni si rezolva situatiile de
conflict.
Competente de a accepta si a respecta valorile fundamentale ale
democratiei, practicile democratice si drepturile omului.
Competente de a se comporta n situatii cotidiene n baza normelor si
valorilor moral-spirituale.
Competente culturale, interculturale (de a recepta si de a crea valori)
Competente de receptare a culturii nationale si a culturilor europene.
Competente de a aprecia diversitatea culturala a lumii si de a fi tolerant
fata de valorile culturale ale altor etnii.
Competente antreprenoriale
Competenta de a se orienta n domeniile profesionale din economie si
viata sociala n vederea selectarii viitoarei profesii.
Competente de utilizare a regulilor de elaborare a unor proiecte de
cercetare si dezvoltare simple n domeniul antreprenorial.

Competente specifice disciplinei Chimie


1. Competenta de a dobndi cunostinte fundamentale,
abilitati si valori din domeniul chimiei.
2. Competenta de a comunica n limbaj specific chimiei.
3. Competenta de a rezolva probleme / situatii-problema.
4. Competenta de a investiga experimental substantele si
procesele chimice.
5. Competenta de a utiliza inofensiv substantele chimice.

Programa colar structura (cont.)


3. Valori i atitudini in programa scolara - reprezinta un set de inventare/
seturi de finaliti de ordin general, care nu pot fi exprimate n termeni de aciuni
sau comportamente observabile i uor evaluabile, la a cror dezvoltare
contribuie disciplinele studiate.
4. Sugestii metodologice in programa scolara - sunt oferite ca sprijin pentru
realizarea demersurilor didactice, referitoare la: desfurarea proceselor
formative de predare, nvare i evaluare; organizarea activitilor de nvare
i a situaiilor de nvare; construirea i utilizarea strategiilor de instruire i
nvare; alegerea i utilizarea metodelor de nvmnt; necesitatea asigurrii
conexiunilor conceptuale i metodologice; asigurarea potenialului educativ al
disciplinei; asigurarea unei comunicri didactice eficiente, asigurarea unui
mediu de nvare stimulativ, care s promoveze nvarea activ, atitudinea
pozitiv i responsabil; selectarea i valorificarea resurselor materiale
necesare; manifestarea flexibilitii n gndire i a creativitii cadrului didactic.

Programa colar structura (cont.)


5. Standardele curriculare de performan - reprezint un sistem de referin
comun i echivalent la sfritul unei trepte de colaritate, care permite
evidenierea progresului realizat de elevi de la o treapt de colaritate la alta (sunt
standarde naionale)
-sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare, specificri de
performan care indic gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare, sunt
nsuite cunotinele, sunt formate capacitile i comportamentele stabilite prin
curriculum.
Caracteristicile standardelor curriculare de performan:
asigur conexiunile necesare ntre curriculum i evaluare
i propun s motiveze elevii pentru nvarea activ
permit evidenierea progresului elevului de la o treapt de colarizare la alta,
constituind un sistem de referin comun pentru toi elevii la sfritul treptei de
colarizare respective
se elaboreaz n funcie de finalitile educaionale ale treptei de colaritate i
ale ciclului de colaritate, de obiectivele cadru i de referin, de particularitile
psihologice ale elevilor i de ali factori.

Programa colar structura (cont.)


6. Exemple de activiti de nvare in programa scolara - sunt variante care
propun posibile modaliti concrete i diverse de organizare a activitii
educaionale n clas.
- sunt construite astfel nct s valorifice experiena cognitiv a elevilor, s i
sprijine constructiv n activitatea de cunoatere i s permit valorificarea unor
strategii didactice n contexte variate de nvare.
7. Coninuturile in programa scolara - sunt continuturi care pot fi valorificate
pentru atingerea obiectivelor cadru i de referin i a competenelor generale i
specifice solicitate prin curriculum; coninuturile sunt structurate i organizate n
jurul unor teme.

Programa colar
Programele colare pentru clasele I - IV au rmas
structurate pe obiective i cuprind:
nota de prezentare a disciplinei
obiectivele-cadru si de referint
exemplele de activitti de nvtare
standarde de performant
continuturile nvtrii
Programele colare pentru clasele V-XII cuprind:
nota de prezentare a disciplinei
competentele generale si competentele specifice
valori i atitudini
sugestii metodologice
standarde de performant
continuturi

Manualul colar
Document curricular oficial care concretizeaz programa unui obiect de
nvtmnt pentru o anumit clas, tratnd temele pe capitole,
subcapitole, lectii etc.
Manualul colar reprezint un document colar oficial de politic
educaional care asigur concretizarea programei colare ntr-o form
care vizeaz prezentarea cunotinelor i capacitilor ntr-un mod
sistematic, prin diferite uniti didactice, operaionalizabile, n special, din
perspectiva elevului/studentului: capitole, subcapitole, grupuri de
lecii/cursuri, seminarii, secvene de nvare.
Pentru cadrul didactic, manualul este un instrument de lucru
orientativ, un ghid n proiectarea i realizarea activittilor didactice.
Pentru elevi manualul este un instrument de informare i de lucru.
Manualele alternative propun structuri de operaionalizare a coninutului
echivalente valoric, stimulnd realizarea obiectivelor generale i specifice
stabilite unitar la nivelul unei programe unice, deschis pedagogic din
perspectiva proiectrii i a dezvoltrii curriculare.

Funcii ale manualelor colare


A. Functiile care se refer la elev:
1. Functia de transmitere a cunotintelor
2. Functia de dezvoltare a capacittilor - ansamblul de activitti exersate,
fie ele cognitive (a compara, a aranja n serii, a sintetiza), psihomotoare
(a mica, a mpinge) sau socio-afective (a aprecia, a respecta).
Exemple de capaciti cognitive:
a spune acelai lucru cu alte cuvinte (a reformula)
a ilustra prin exemple i contra-exemple diferite (dar corecte)
a distinge n situatia dat informatiile i relatiile esentiale, pe cele
accesorii (secundare) i pe cele parazite (n plus)
a rezuma un mesaj ntr-o manier succint i precis
a prezenta o sintez oral structurat

Funcii ale manualelor colare


3. Functia de consolidare a achizitiilor - dup ce s-a nvtat o cunotinta
(savoir) sau o aptitudine (savoir-faire), este necesar exersarea n diferite
situatii pentru a-i asigura o oarecare stabilitate (a o consolida).
4. Functia de evaluare a achizitiilor, nu doar o evaluare de tip certificativ,
ci, mai ales, de tip formativ (analiza erorilor).
5. Functia de sprijin pentru integrarea achizitiilor utilizarea achizitiilor
colare n situatii diferite.
6. Functia de referint - organizarea informatiei.
7. Functia de educatie social i cultural - achizitii legate de
comportament, de relatiile cu altii, de viata n societate n general.

Funcii ale manualelor colare


B. Functiile care se refer la profesor:
1. Functia de informare tiintific i general
2. Functia de formare pedagogic ce tine de disciplin
exprim evolutia permanent a didacticii disciplinelor.
3. Functia de sprijin n nvtarea i organizarea lectiilor
4. Functia de sprijin n evaluarea achizitiilor

Cerinte n elaborarea manualelor colare

tiintifice:
corectitudinea,
coerenta,
abordarea
interdisciplinar a continuturilor disciplinelor de studiu.

Psihopedagogice:
accesibilitatea
limbajului
i
sistematizarea continuturilor, asigurarea activismului elevilor,
promovarea activittilor independente, stimularea imaginatiei
elevilor, a gndirii creatoare, a nvtrii prin descoperire, probe
de evaluare i autoevaluare etc.
Igienico-estetice: lizibilitatea textului, formatul manualului,
calitatea hrtiei i a cernelii, ilustratii, colorit, designul
copertelor.
Economice: privind costurile.

Conditii pentru realizarea manualelor


- este o carte a elevului i nu a profesorului, este scris din perspectiva
elevului;
-- trebuie elaborat astfel incat s poat fi folosit ca instrument de
autodidaxie, este o carte exclusiv pentru studiu independent;
- este o carte riguroas pedagogic trebuind s cuprind:
a) obiectivele pedagogice urmrite enunate formulate pe nelesul
elevului;
b) sarcinile de lucru (de nvare) conexe obiectivelor;
c) informaiile utile realizrii sarcinilor de lucru-nvare ntr-o form
clar, precis, sugestiv (ilustrate corespunztor, scheme, grafice,
etc.);
d) sarcinile de lucru suplimentare pentru aprofundarea studiului;
e) sursele suplimentare pentru completarea cunotinelor (audio,
video, etc.),
f) exerciii de autoevaluare, etc.

Modalitti de organizare a continuturilor


Abordarea interdisciplinar: dezvoltarea unui sistem de
cunotinte aflate la intersectia mai multor domenii de
cunoatere.
Organizarea modular: eliminarea barierelor artificiale
dintre cicluri i niveluri de nvtmnt ca i dintre educatia
formal i cea informal.
Predarea integrat: sintetizarea i organizarea didactic
a continuturilor din domenii diferite ale cunoaterii, astfel
nct s se asigure achizitia de ctre elevi a unei imagini
coerente, unitare despre lumea real.

Organizarea continutului nvtmntului


Monodisciplinaritate - form traditional; discipline
predate relativ independent.
Multidisciplinaritate - form mai putin evoluat a
transferurilor disciplinare; juxtapunerea unor cunotinte din
mai multe domenii.
Pluridisciplinaritate - punctul de plecare este o tem, o
problem abordat din mai multe discipline, cu metodologii
specifice.
Transdisciplinaritate - form de ntreptrundere a mai
multor discipline i de coordonare a cercetrilor, conducnd la
aparitia unui nou areal de cunoatere.

SEMINAR nr. 5 19.03.2013

Activitati de predare
Raluca Runceanu
Alexandru Baragau

Aplicatie
Analizati un manual colar prin prisma urmtoarelor cerinte:
Date de identitate ale manualului: domeniul de referint, autor/i,
editura, an de aparitie, destinatari (filier, profil, specializare, an de
studiu) etc;
Criterii tiintifice: corectitudinea informatiilor, abordarea interdisciplinar a
temelor, etc.
Criterii pedagogice: accesibilitatea limbajului, sistematizarea
continuturilor, asigurarea activizrii elevilor prin sarcini de lucru
diversificate, teme, exercitii, ntrebri, stimularea imaginatiei elevilor, a
gndirii creatoare, a nvtrii prin descoperire, probe de evaluare sau
autoevaluare etc.
Criterii igienice i estetice: lizibilitatea textului, formatul manualului,
calitatea hrtiei i a cernelii, ilustratii, colorit, la designul copertelor etc.

ANALIZA UNUI MANUAL


Manualul:
Clasa:
Autorii:
Editura:
Aspecte analizate
1. Continutul stiintific
2. Din punct de vedere psiho-pedagogic
3. Din punct de vedere estetic
4. Din punct de vedere al cerintelor
5. Din punct de vedere al rezistentei la deteriorare
6. Din punct de vedere economic

Realizarea unei planificari calendaristice