PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

ESTILOS DE APRENDIZAJE
INTELIGENCIAS MLTIPLES
CONSTRUCTIVISMO (VIGOTSKY, PIAGET, AUDUBEL,
BRUNER)
Mg. BRYAN COLN HERNNDEZ

Paradigmas educativos (S. XX)

44

(Segn Martiniano Romn,

1999)

Cuadro comparativo: Paradigmas

educativos
CONDUCTISMO

45
COGNITIVISMO

SOCIOCULTURALISMO

SOCIOCOGNITIVISMO

Concepcin
mecanicista

Procesos
mentales

Interaccin
contexto-persona

Desarrollo de
capacidades

Condicionamiento
clsico

Interaccionismo
Sujeto-Objeto

Interaccin
dialctica (ZDP)

Interaccionismo
Sujeto-Contexto

Enseanzaaprendizaje

Aprendizajeenseanza

Aprendizajeenseanza

Aprendizajeenseanza

Currculo

Rgido/
Instruccional

Flexible

Abierto/flexible

Abierto/flexible

Metodologa

Expositiva/
experimental

Estrategias
instruccionales

Estrategias
cooperativas

Estrategias activas
E-A

Evaluacin

Conductas
medibles
(Resultados)

De proceso y
resultados

De proceso

De proceso/
Resultados

Rol del profesor

Tecnlogo de
Mediador
(Elaboracin
propia)
conductas

Mediador

Mediador

PARADIGMA
ASPECTOS
Eje
Modelo Terico
Modelo
pedaggico

Vigotsky: Teora sociocultural del

aprendizaje
TEORA SOCIOCULTURAL:
46
Para comprender al ser
humano y su desarrollo
psicolgico es necesario
entender y analizar las
relaciones sociales en las
que ste se desenvuelve.

LA INTELIGENCIA:
Se desarrolla gracias a ciertos
instrumentos psicolgicos que los
nios encuentran en su entorno,
entre los que el lenguaje se
considera la herramienta de
mediacin esencial entre las
actividades socioculturales y los
procesos psicolgicos.

Vigotsky: Las funciones mentales

47

Ley gentica del desarrollo cultural:

La internalizacin
48

Plano
interpsicolgico

Internalizaci
n
Plano
intrapsicol
gico

Zona de desarrollo prximo (ZDP)

49

La zona de desarrollo prximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o

diferencia entre las habilidades que ya posee el/la nio/a y lo que puede
llegar a aprender a travs de la gua o apoyo que le puede proporcionar
un adulto o un par ms competente.

*El nio resuelve tareas/problemas sin

ayuda. Posee ciertas habilidades que los
domina.
*El nio necesita ayuda de un
MEDIADOR: profesor o par
experimentado
*Habilidades que se pueden
aprender y que pertenecen al
mbito social, cultural e histrico.

Piaget: Teora psicogentica del pensamiento

TEORA
PSICOGENTICA DEL
50
PENSAMIENTO:
El pensar tiene un
origen gentico y se
despliega mediante
estmulos
socioculturales a travs
de dos procesos,
asimilacin y
acomodacin
(capacidades innatas
del ser humano).

INTELIGENCIA:
Capacidad que posee
el ser humano para
adaptarse a su medio
ambiente (Piaget)

ESQUEMA
MENTAL:
El intelecto se
compone de
estructuras o
habilidades fsicas y
mentales llamados
esquemas que la
persona utiliza para
experimentar nuevos
conocimientos y
adquirir otros
esquemas.

Piaget: Teora psicogentica del

pensamiento
51

Piaget: Teora psicogentica del

pensamiento
52

Adaptacin del pensamiento

(Procesos)
53

Equilibrio
HOMEOST
ASIS

Adaptacin = Equilibracin
Piaget: Puede entonces definirse la adaptacin como un
equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, que es
como decir un EQUILIBRIO de los intercambios entre el sujeto
y los objetos
Acomodaci
n

Asimilaci
n

Nuevas
estructur
as
mentales

Entorno
Social

Equilibrio

Equilibrio

54

Piaget: Evolucin del

pensamiento
Sensorio-Motriz
(0 2 aos)
*Conductas innatas
(succin, prensin y
llanto)
*Construccin del
mundo por medio de la
visin y la audicin.
*Imitacin para el
repertorio conductual.
*Ejercicio de actos
reflejos.
*Reacciones circulares
primarias (Succin del
dedo)
*Reacciones circulares
secundarias (Prensin
dirigida de los objetos)
*RCT: nocin de
permanencia de objetos
*Pensamiento simblico
rudimentario.

Pre- Operatorio 55 Operaciones

(2 7 aos)
concretas (7-11)
*Interiorizacin de las
reacciones de la etapa
anterior.
*Son procesos
caractersticos de esta
etapa: el juego
simblico, la centracin,
la intuicin, el
animismo, el
egocentrismo, la
yuxtaposicin y la falta
de reversibilidad
(inhabilidad para la
conservacin de
propiedades).

*Capacidad de uso de los

modos lgicos en la
resolucin de problemas.
*Capacidad de
conservacin para llegar
a generalizaciones.
(Conservar cantidades
numricas como el
longitudes y volmenes
de lquidos)
*Capacidad de
conservacin de los
materiales
(reversibilidad)
*Conservacin de
superficies.

Operaciones
formales
(12 adulto)
*Formulacin de un
pensamiento abstracto
de tipo hipottico
deductivo.
*Capacidad de reflexin:
distincin entre lo real,
de lo posible (hipottico)
y de lo ideal.
*Contraste de
alternativas que slo
existen en la mente del
adolescente.
*Capacidad para planear
y disear constructos o
modelos formales de
pensamiento.
*Mayor desarrollo del
lenguaje permite la
mejor interpretacin
abstracta de la realidad

Piaget: Evolucin del pensamiento

56

En qu
periodo
evolutivo de
la
inteligencia
se encuentra
el
pensamiento
del nio?

Ausubel: Teora del aprendizaje significativo

TEORA DEL APRENDIZAJE
57
SIGNIFICATIVO:
Las estructuras cognitivas existentes
en el individuo conocimientos
previos son el factor principal que
influye en el aprendizaje y la retencin
de los contenidos, de forma
significativa.

Propuesta terica:
El aprendizaje debe
construirse a partir de las
relaciones sistemticas que
se establezcan entre los
conocimientos nuevos y los
previos

Ausubel: Teora del aprendizaje significativo

CONTINUUM58
(no dicotmico)

El aprendizaje significativo
59

Concepto
relevante/previ
o (preexistente)
SUBSUNSO
R

Co
n
pr cept
AN evio o
CL :
AJE

,
N
I la
C a
C
A a a
R ad tur a
TE gr uc iv
IN te tr nit
In s g
e
co

Adquisicin
de nueva
informacin
evolucionan
do los
subsunsore
s
Aprendiz motivado porque
posee conocimientos
interiorizados sobre el tema,
tarea y/o actividad

Tipos de aprendizaje (Segn

Ausubel)

60

Tipos de aprendizaje significativo

61

Principio de la Asimilacin

62

Formas de aprendizaje y estrategias

didcticas

63

Aprendizaje significativo: algunas incorrecciones

64

Bruner: Teora del aprendizaje por

descubrimiento
*La estructura cognitiva previa del
aprendiz (sus modelos mentales
y
65
esquemas) es un factor esencial en el
aprendizaje. sta da significacin y
organizacin a sus experiencias. *Los
profesores deberan proporcionar
situaciones problemticas que
estimulen a los alumnos a que
descubran por s mismos la
estructura de la asignatura

Aprendizaje por
descubrimiento:

El aprendizaje debe ser inductivo

a partir de situaciones-problema
para acrecentar la motivacin
interna del alumno que lo lleve a
desarrollar la capacidad de
aprender a aprender, de aprender
a organizar la informacin, de
fomentar la autoconfianza y la
capacidad de pensar

Bruner: Etapas del desarrollo cognitivo

66

AMBIE
NTE/EN
TOR
NO

Enfoque ambientalista del

Ideas de Bruner: Implicaciones en la pedagoga

67