Logros Educativos por Niveles

INICIAL
AREA

FUNDAMENTACION

COMUNICACIN

El nio, como sujeto social, tiene una vocacin natural a

relacionarse con los dems y el mundo que lo rodea; por tanto, la
comunicacin y, en particular, la oral cumple un papel fundamental
de socializacin, especialmente cuando el espacio de relacin se
amplia con el ingreso al jardn o programa.
Tan importante como comunicarse es sentirse parte de un grupo
que tiene sus maneras particulares de pensar, expresarse,
relacionarse e interpretar el mundo. En suma es, la necesidad de
afirmar su identidad cultural.

MATEMTICA

El rea debe poner nfasis en el desarrollo del razonamiento

lgico matemtico aplicado a la vida real, procurando la
elaboracin de conceptos, el desarrollo de habilidades, destrezas,
y actitudes matemticas a travs del juego como medio
por excelencia para el aprendizaje infantil. Debe considerarse
indispensable que el nio manipule material concreto como base
para alcanzar el nivel abstracto del pensamiento.
El rea de Matemtica proporciona las herramientas para la
representacin simblica de la realidad y el lenguaje, facilita la
construccin del pensamiento y el desarrollo de los conceptos y

INICIAL
AREA

FUNDAMENTACION

PERSONAL
SOCIAL

Esta rea atiende el desarrollo del nio y la nia desde sus

dimensiones personal (como ser individual en relacin consigo mismo)
y social (como
ser en relacin con otros). Busca que los nios y las nias se
conozcan a si mismos y a los dems, a partir de la toma de conciencia
de sus caractersticas y capacidades personales y de las relaciones
que establece, base para la convivencia sana en su medio social. Ello
les permite reconocerse como personas nicas y valiosas, con
necesidades universales (alimentacin, salud, descanso, etc.), y
caractersticas e intereses propios; reconocindose como miembros
activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que
pertenecen, con deberes y derechos para todos los nios y nias.

CIENCIA
AMBIENTE

Y contribuye a la formacin integral del nio proporcionndole la

oportunidad de conocer la naturaleza para desarrollar una conciencia
ambiental de prevencin de riesgos y reduccin del dao. Se sientan
las bases del xito o fracaso del desarrollo de una adecuada
conciencia ambiental. Permitir tambin que se inicien en la
exploracin de objetos y fenmenos, utilizando estrategias y
procedimientos bsicos del aprendizaje cientfico, propios de la

PRIMARIA
AREA

FUNDAMENTACION

COMUNICACIN

El rea de Comunicacin tiene como finalidad principal

desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y
pertinente de la lengua para expresarse, comprender,
procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las
capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta,
adems, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales
(gestual, corporal, grafico-plstico, sonoro, entre otros), as
como el manejo de las tecnologas de la informacin y
comunicacin.

MATEMTICA

La matemtica forma parte del pensamiento humano y se va

estructurando desde los primeros anos de vida en forma
gradual y sistemtica, a travs de las interacciones
cotidianas.
Los nios observan y exploran su entorno inmediato y los
objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre
ellos cuando realizan actividades concretas de diferentes
maneras: utilizando materiales, participando en juegos
didcticos y en actividades productivas familiares,
elaborando esquemas, grficos, dibujos, entre otros.

PRIMARIA
AREA

FUNDAMENTACION

PERSONAL
SOCIAL

El rea tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del

estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad.
En este sentido, promueve la construccin de su identidad
personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la
estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoracin de
las caractersticas propias y las de otros, para favorecer el
desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le permita
actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social.
El rea promueve el conocimiento reflexivo de las caractersticas
sociales, culturales, geogrficas, polticas y econmicas del
contexto en el cual se desenvuelve el estudiante, as como el
anlisis de otras realidades mas complejas y lejanas, tanto
cronolgica como geogrficamente.

CIENCIA Y
AMBIENTE

En la sociedad contempornea actual, la ciencia y la tecnologa

ocupan un lugar fundamental, tanto as que es difcil comprender
el mundo moderno si no se entiende el papel que cumple la ciencia.
Es un hecho aceptado por todos, que es preciso hacer que la
poblacin en general reciba una formacin cientfica bsica que le
permita comprender mejor su entorno y relacionarse con el de

PRIMARIA
AREA

FUNDAMENTACION

ARTE

El rea de Arte tiene como finalidad contribuir al desarrollo de

la capacidad comunicativa en los nios generando vivencias
desde las diversas formas de expresin artstica: Artes
Visuales, Arte Dramtico, Danza y Msica, favoreciendo el
manejo de los lenguajes gestual, corporal, grafico-plstico,
sonoro, etc. para usarlos en libertad al expresarse y permitir la
creatividad, as como comprender las expresiones de los dems
y realizar manifestaciones artsticas, apoyndose en el lenguaje
oral, escrito y en las tecnologas de la informacin y
comunicacin.

RELIGION

El rea de Educacin Religiosa presenta una propuesta

partiendo del valor humanizador de lo religioso para el
desarrollo y la formacin de la persona. Propone una formacin
en valores, contribuyendo al desarrollo y crecimiento integral
de los y las estudiantes y consecuentemente al logro de una
educacin de calidad que contemple todas las dimensiones de la
persona, entre las que se encuentra de modo constitutivo, la
capacidad trascendente, espiritual y moral. Este es el aporte
mas significativo del rea, ya que no podemos desconocer la

PRIMARIA
AREA
EDUCACION
FISICA

FUNDAMENTACION
La Educacin Fsica se reconoce como un proceso formativo
dirigido al desarrollo de capacidades y conocimientos sobre la
motricidad y el desarrollo fsico; tambin contribuye a la
valoracin y toma de conciencia de que el despliegue de sus
potencialidades contribuyen al disfrute del movimiento; a la
expresin y comunicacin a travs del cuerpo y el movimiento; al
uso adecuado del tiempo libre; al cuidado de la salud; al
mejoramiento de la calidad de vida; y a una mejor interaccin
social.

Comunicacin
Rutas de Aprendizaje - General

En la enseanza de la
comunicacin se debe:
Desarrollo

COMUNICACIN: ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL

Enfoque: La perspectiva comunicativa y

la perspectiva textual

PERSPECTIVA
COMUNICATIVA
Se plantea que toda
situacin
de
comunicacin se da en
el
marco
de
un
contexto,
con
propsitos claros y con
destinatarios reales.

PERSPECTIVA
TEXTUAL
Considera la interaccin
con textos completos,
que respondan a las
caractersticas
y
necesidades
de
aprendizaje
de
sus
estudiantes, segn su
contexto.
La
unidad
mnima que comunica es
el texto.

Prcticas sociales del lenguaje

Diferentes formas de relacin social que se llevan a cabo, en

interaccin y a partir del lenguaje.

Lo que se ensear es pues el dominio prctico del lenguaje en el marco

de las situaciones sociales reales.

Para poder entender realmente un texto, es necesario remitirse al

contexto en el que ste es producido, en el cual circula y el tipo de
lector que espera; es decir, al mbito donde ese texto se usa.

Adems de estar orientadas por una finalidad y un propsito

especficos, todas las prcticas del lenguaje estn constituidas
(precisamente porque son sociales) sobre determinadas reglas
particulares que provienen de los usos y costumbres, es decir, de la
historia que tiene el discurso.

Las formas ms o menos estables que adquieren los gneros son

histricas. Tambin la forma de leerlos es social e histrica.

nios

Pensado desde los

PROPSITO SOCIAL :
Es el para qu se lee, se escribe o se
utiliza el lenguaje oral desde el punto
de vista de la prctica social del
lenguaje que se est llevando a cabo.
Es lo que da sentido y significatividad
a lo que se hace desde la perspectiva
de los nios. Como por ejemplo, los
nios leen y escriben para completar
las fichas de prstamo de los libros
que se van a llevar a su casa, tal como
se hace en cualquier biblioteca para
que no se pierdan los ejemplares.

Pensado desde el o la
docente

PROPSITO DIDCTICO
Son los que buscan ensear ciertos
contenidos de la prctica social para
que los alumnos puedan reutilizarlos
en nuevas situaciones de lectura y
escritura . Los propsitos didcticos
estn pensados desde la perspectiva del
docente, ya que se refieren a lo que ste
se propone ensear
en la situacin
implementada. A la hora de pensar cules
son los propsitos didcticos, conviene no
generalizar demasiado, sino
tratar de
definir
qu
se
pretende
ensear
especficamente en la situacin planteada.

SITUACIN COMUNICATIVA
La situacin comunicativa es el contexto
especfico en el que se da la comunicacin. Se
pueden reconocer las personas que quieren
comunicarse, el lugar en que estn, la relacin
que tienen, los conocimientos que comparten,
etc.

Por ejemplo:
Prstamo de libros a la biblioteca.
Reconocemos nuestros nombres en el aula.
Elaboramos un lbum de animales.
Qu oportunidades para leer y escribir tienen
los nios en estas situaciones?

La oralidad: produccin

Rutas de Aprendizaje
Fascculo General

La oralidad: comprensin

Rutas de Aprendizaje
Fascculo General

Comprende textos sobre temas diversos, identificando informacin explcita;

realiza inferencias sencillas a partir de esta informacin en una situacin
comunicativa. Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del texto.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos,
con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores conocidos en una
Previo
situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose por lo general en el
tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciacin entendible, se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa
y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

III
CICLO
(1 y 2 de
primaria)

IV
CICLO
(3 y 4 de
primaria)

V
CICLO
(5 y 6 de
primaria)

Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos y
temas en una situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando
informacin de estos con sus conocimientos del tema.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito
de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus
ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as como
vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin y entonacin son adecuadas, y se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo
que le dicen.
Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos,
tema y propsito en una situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando
informacin de estos con sus conocimientos del tema.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propsito
de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus
ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un
vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de
vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones
a partir de informacin explcita, e interpreta ironas. Opina sobre textos escuchados
relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito
de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus
ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un
vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes
que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

Lo escrito: Comprensin

Rutas de Aprendizaje
Fascculo General

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o

imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y
que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre
Previo la informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento de las
ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin.
Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza
algunas convenciones bsicas de los textos escritos.

III
CICLO
(1 y 2 de
primaria)

IV
CICLO
(3 y 4 de
primaria)

V
CICLO
(5 y 6 de
primaria)

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o

imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan
las ideas centrales.
Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza
inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto
relacionando informacin recurrente.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia
experiencia.
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos
elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el
texto seleccionando informacin relevante.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los
recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y

que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado.
Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto
integrando informacin relevante y complementaria.
Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

Lo escrito: Produccin

Rutas de Aprendizaje
Fascculo General

Escribe a partir de sus hiptesis de escritura variados tipos de textos sobre

temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partir de su
Previo experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de
transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa
signos escritos.

III
CICLO
(1 y 2 de
primaria)

IV
CICLO
(3 y 4 de
primaria)

V
CICLO
(5 y 6 de
primaria)

Escribe2 variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el

propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa, ordena y
desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones
entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores3 y
emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos
bsicos para darle claridad a su texto.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el
destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de
alguna fuente de informacin. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las
ideas en torno a un tema5. Establece relaciones entre ideas a travs del uso
adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado.
Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido al mensaje
de su texto.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el
destinatario, propsito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
algunas fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y
desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en
prrafos6. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos con
la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

MATEMTICA

MATEMTICA PARA LA
VIDA

La situacin del contexto

En la I.E. N 6019 Mariano Melgar del

distrito de Villa Mara del Triunfo, se ha
observado que los estudiantes muestran
conductas poco solidarias y egostas que
afectan la convivencia en la institucin.
Frente a esta situacin, la comunidad
educativa ha decidido promover el desarrollo
de una cultura de convivencia armnica,
mediante la prctica de la no violencia en el
entorno familiar, escolar y social, asegurando
el ejercicio pleno de la ciudadana, a travs de
la
implementacin
de
proyectos
de
aprendizaje.
En ese sentido, Zoraida maestra del 6to grado
de primaria, se ha propuesto la realizacin de
un proyecto de aprendizaje : Compartiendo

Problemtica
de la I.E
Programaci
n anual

Proyecto de
aprendizaje:
Compartiendo
con mis amigos
en nuestro da

Secuencia
didctica

Desarrollo histrico:
La construccin del
conocimiento
matemtico parte de
la necesidad de
resolver problemas
cotidianos

La resolucin de
problemas ha
permitido la
diversificacin del
conocimiento

Enfoque
centrado en
la resolucin
de problemas

Su desarrollo es
subjetivo y objetivo

Proceso de
creacin y
descubrimiento en
contextos diversos

ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS

La resolucin de situaciones problemticas es la actividad centr

ENFOQUE
CENTRADO
EN LA
RESOLUCI
N DE
PROBLEMA
S

5. Cmo saber que estn

progresando o
aprendiendo?

La competencia y las capacidades se

desarrollan.

por eso es importante tener

presente los hitos (la evolucin
de las mismas), para saber que
se espera que logren.
En ese sentido es esencial
tomar en cuenta los indicadores
para planificar y evaluar.

COMPETENCIA MATEMTICA

Saber actuar: Alude a la intervencin de una persona sobre una situacin problemtica determinada p

CAPACIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA

MATEMATIZACIN

u
d
E ci
ca n
ri i
P ar
m
a

Matematizar es transformar un
problema definido en el mundo
real a una forma matemtica e
interpretar
una
solucin
matemtica en relacin con el
contexto de un problema.

REPRESENTACIN

u
d
E ci
ca n
ri i
P ar
m
a

Enfrentar un problema en un contexto autntico que

es
susceptible
de
matematizacin
implica
representar ese problema matemticamente.
Se puede representar a travs de vivenciaciones, con
material concreto, pictogramas, esquemas, grficos,
tablas,
ecuaciones,
frmulas,
descripciones
textuales, etc. para captar y describir las
caractersticas matemticas de una situacin.
A su vez, tambin los resultados matemticos se
pueden presentar en una variedad de formatos,
como ecuaciones, frmulas, o representaciones
grficas y es necesario interpretar dichos resultados.

COMUNICACIN MATEMTICA
Cmo las personas perciben la existencia de un
desafo y son estimulados a reconocer y
comprender una situacin problemtica.
La lectura y la comprensin.
La decodificacin.
Dar sentido a las afirmaciones, preguntas tareas,
objetos, imgenes que permiten crear un modelo
de la situacin.
Paso importante para comprender y formular el
problema en trminos matemticos.
Expresar los resultados.

ELABORAR ESTRATEGIAS
Esta capacidad se caracteriza por la seleccin o diseo
de un plan para usar matemtica al resolver problemas.
Para esto puede ser necesario participar en un proceso
sistemtico para utilizar informacin relevante
y
descubrir informacin implcita para alcanzar una
solucin matemtica, conclusin o generalizacin.
Tambin puede demandar activar mecanismos de
control, eficaces y sostenidos, a travs de un
procedimiento de varios pasos.
El proceso de interpretacin, aplicacin y evaluacin
de resultados matemticos involucra elaborar una
estrategia para guiar el trabajo, interpretar, evaluar y
validar la solucin matemtica de un problema
contextualizado.
u
Ed ci
ca n
ri i
P ar

UTILIZAR EXPRESIONES SIMBLICAS,

TCNICAS Y FORMALES

u
d
E ci
ca n
ri i
P ar
m
a

Para traducir y estructurar matemticamente una

situacin problema, las personas necesitan usar
variables apropiadas, smbolos, diagramas, y
modelos. Para lograr esto es importante que
entiendan la relacin entre el lenguaje del
problema y el lenguaje formal y/o lenguaje
simblico
necesario
para
representarlo
matemticamente.
Para llegar a la solucin matemtica, los
estudiantes necesitan entender, manipular y
hacer uso de expresiones simblicasaritmticas
y algebraicas regidas por reglas y convenciones
matemticas.
Adems
implica
entender
y
utilizar

ARGUMENTAR

u
d
E ci
ca n
ri
P ar
m
justificacin a

Argumentar es explicar o dar una

fundada de la representacin que han identificado o
elaborado as
como de los procesos y
procedimientos que han utilizado.
Razonar implica reflexionar sobre cmo conectar
diferentes partes de la informacin para llegar a una
solucin, analizar la informacin para seguir o crear
un argumento de varios pasos, conectar, establecer
vnculos o respetar restricciones entre varias
variables, razonar sobre las fuentes de informacin
relacionadas, o hacer generalizaciones y combinar
mltiples elementos de informacin.

Dominios matemticos

Rutas de Aprendizaje
Fascculo General

NMEROS Y OPERACIONES

Agrupa objetos de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales, pudiendo dejar

objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento;
identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una coleccin presentan
caractersticas especficas. Cuenta cuntas cosas hay en una coleccin de hasta 10
objetos e identifica el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar.
Compara colecciones de objetos usando expresiones como ms que, menos que y tantos
Previo
como. Estima la duracin de eventos usando unidades no convencionales, y los compara
y ordena usando expresiones como antes o despus; compara la masa de dos objetos, y
reconoce el ms pesado y el ms ligero. Resuelve, situaciones problemticas de
contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase,
explicando que hizo para encontrar su respuesta.

III
CICLO
(1 y 2 de
primaria)

IV
CICLO
(3 y 4 de
primaria)

V
CICLO
(5 y 6 de
primaria)

Clasifica objetos que tienen caractersticas comunes y los organiza al interior reconociendo algunos
subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones
todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara y establece equivalencias entre diez unidades con una
decena y viceversa, y entre nmeros naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos,
empleando unidades arbitrarias, y el tiempo, empleando unidades convencionales, como das o
semanas.
Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de juntar,
separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades, empleando diversas estrategias; explica cmo
lleg a la respuesta y si esta guarda relacin con la situacin planteada. Se aproxima a la nocin de
multiplicacin como adiciones repetidas y a la nocin de mitad como reparto en dos grupos iguales.
Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relacin
entre ellos. Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara
y establece equivalencias entre nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones
usuales4. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas, decenas y
unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el
kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duracin de eventos usando unidades
convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora.
Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar,
quitar, igualar o comparar dos cantidades, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en
partes iguales; empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la divisin y la
multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.
Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y
establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales.
Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades de millar, y
de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la
duracin de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius.
Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e
igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente
proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la potencia
como un producto de factores iguales.

CAMBIO Y RELACIONES

Identifica y describe patrones de repeticin con un criterio perceptual; completa,

Previo representa grficamente y crea sucesiones con material concreto. Identifica
relaciones entre objetos de dos colecciones, a partir de consignas dadas.

III
CICLO
(1 y 2 de
primaria)

Identifica patrones aditivos con nmeros naturales de hasta dos cifras y patrones de repeticin con
dos criterios perceptuales, completa y crea sucesiones grficas y numricas y explica si un trmino
pertenece o no pertenece a una sucesin.
Interpreta y explica equivalencias entre dos expresiones y sus posibles variaciones en caso se
agreguen o quiten cantidades hasta 20 a ambas expresiones, usando material concreto. Determina el
valor desconocido en una igualdad entre expresiones que involucran adiciones y sustracciones, y
explica su procedimiento.
Establece, describe y representa grficamente relaciones entre objetos de dos colecciones.

IV
CICLO
(3 y 4 de
primaria)

Interpreta patrones multiplicativos con nmeros naturales y patrones de repeticin que combinan
criterios perceptuales y de posicin; completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el
valor de un trmino desconocido en una sucesin, comprueba y explica el procedimiento seguido.
Interpreta y explica equivalencias entre dos expresiones y sus posibles variaciones en caso se
multipliquen o dividan ambos lados de la igualdad, haciendo uso de material concreto y grfico.
Determina el valor desconocido en una igualdad entre expresiones que involucran multiplicaciones o
divisiones entre nmeros naturales de hasta dos dgitos, y explica su procedimiento.
Identifica y explica relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de equivalencia entre
unidades de medida de una misma magnitud, y las representa en diagramas o tablas de doble
entrada.

V
CICLO
(5 y 6 de
primaria)

Interpreta patrones que crecen y decrecen con nmeros naturales, y patrones geomtricos que se
generan al aplicar traslaciones, reflexiones o giros; completa y crea sucesiones grficas y numricas;
descubre el valor del trmino desconocido en una sucesin dado su orden, comprueba y explica el
procedimiento seguido.
Interpreta que una variable puede representar un valor desconocido en una igualdad. Interpreta
cundo una cantidad cumple con una condicin de desigualdad. Representa las condiciones
planteadas en una situacin problemtica mediante ecuaciones con nmeros naturales y las cuatro
operaciones bsicas; explica el procedimiento seguido.
Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones
de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, las describe y representa en
tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relacin entre dos magnitudes es de proporcionalidad
directa, comprueba y formula conclusiones.

GEOMETRIA

Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, los

agrupa y explica el criterio utilizado; y los representa usando material concreto. Compara
dos objetos de diferente longitud usando expresiones como: es ms largo que, es ms
Previo corto que, es ms alto que, es ms bajo que. Interpreta y ejecuta consignas para
moverse en el espacio, identifica la posicin de un objeto en relacin a s mismo u otro
objeto interpretando las expresiones: adelanteatrs, abajoarriba, al lado de,
dentrofuera, encima-debajo, cercalejos.

Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, nombra y describe

sus elementos, las clasifica, explica el criterio utilizado y las representa con material concreto o con
III
dibujos. Interpreta e identifica la longitud, superficie y capacidad como atributos medibles4 diferentes.
CICLO Mide, compara y estima longitudes, superficies y capacidades de objetos seleccionando el instrumento
(1 y 2 y la unidad arbitraria pertinente al atributo, explicando sus resultados.
de
Representa y describe en un croquis las posiciones y movimientos de un objeto en el espacio,
primaria) identifica la posicin de un objeto en relacin a s mismo y a otro objeto, usando expresiones que
incluyan derecha e izquierda. Identifica formas bidimensionales simtricas.
Clasifica y representa formas bidimensionales y tridimensionales tomando en cuenta sus
caractersticas geomtricas comunes y describe el criterio utilizado. Identifica ngulos en objetos de su
IV
entorno y compara su medida respecto al ngulo recto. Mide, compara y estima la longitud, permetro,
CICLO superficie y capacidad de objetos, seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria y convencional
(3 y 4 pertinente al atributo que se quiere medir, explicando sus resultados.
de
Localiza y representa la posicin de un lugar o de un camino, y elabora croquis para indicar rutas o la
primaria) ubicacin de objetos de su entorno. Identifica, describe y representa reflexiones respecto a un eje y
traslaciones de formas bidimensionales en cuadrculas.
Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales de acuerdo a las propiedades de sus
elementos bsicos y las construye a partir de la descripcin de sus elementos. Interpreta y explica la
relacin entre permetro y rea de formas bidimensionales y entre reas de cuadrilteros y tringulos.
Compara, calcula y estima la medida de ngulos, permetros y superficies, seleccionando el
V
instrumento y la unidad convencional pertinentes y explica los procedimientos empleados. Interpreta el
CICLO volumen como un atributo medible de un objeto y lo distingue de la capacidad, lo mide usando
(5 y 6 unidades arbitrarias y convencionales.
de
Localiza, describe y representa la posicin de un objeto en un plano cartesiano utilizando expresiones
primaria) de proximidad y lenguaje direccional. Identifica, describe y representa rotaciones de cuartos y medias
vueltas, ampliaciones y reducciones por proporcionalidad de formas bidimensionales bsicas en
cuadrculas.

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Recopila datos para responder interrogantes sobre s mismo y su entorno inmediato, los
registra con material concreto y los representa mediante pictogramas. Lee informacin en
Previo pictogramas simples sobre datos cualitativos. Describe a partir de su experiencia directa
la ocurrencia de sucesos cotidianos usando expresiones coloquiales.

Recopila datos cualitativos y cuantitativos discretos a partir de preguntas que el estudiante

formula sobre s mismo y su entorno familiar y de aula; los organiza en tablas simples; y los
III
CICLO representa mediante pictogramas y grficos de barras o bastones.
(1 y 2 Lee y compara informacin contenida en tablas simples, tablas de doble entrada o grficos
para responder a interrogantes propuestas.
de
primaria) Identifica y compara la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de sucesos cotidianos, y
describe algunos posibles resultados de una situacin aleatoria, por experiencia directa.
Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar,
mediante encuestas, identificando las preguntas relevantes para el tema en estudio; los
organiza en tablas de doble entrada y los representa mediante grficos de barras simples o
IV
CICLO pictogramas usando equivalencias.
(3 y 4 Interpreta informacin presentada en tablas de doble entrada, pictogramas y barras dobles
agrupadas; interpreta la moda de un grupo de datos en un lenguaje coloquial.
de
primaria) Clasifica a partir de la experiencia directa o experimentos concretos la ocurrencia de sucesos
como posible o imposible y explica si la ocurrencia de un suceso es ms probable o menos
probable3 que la de otro suceso proveniente de la misma situacin aleatoria.
Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar,
mediante una encuesta en las que formula preguntas y sus posibles opciones de respuestas;
selecciona e interpreta datos provenientes de fuentes indirectas, los organiza en tablas y los
representa mediante grficos de barras dobles o grficos de lneas.
V
CICLO Interpreta informacin no explcita presentada en tablas, grficos de lneas y grficos circulares.
(5 y 6 Interpreta y determina la media aritmtica de un grupo de datos.
Determina y representa todos los posibles resultados de una situacin aleatoria propuesta
de
primaria) usando distintas estrategias. Interpreta la probabilidad de un evento como el cociente entre el
nmero de casos favorables y el total de casos posibles, la representa mediante una fraccin y
la explica.

ESCENARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA MATEMTICA
LABORATORIO MATEMTICO

Es un espacio para vivenciar, experimentar de manera

ldica la
construccin de los conceptos y propiedades matemticas, buscando
regularidades para generalizar el conocimiento matemtico.

TALLER DE MATEMTICA

Es un espacio donde los estudiantes ponen en accin sus habilidades

y destrezas adquiridas durante un perodo curricular.
Es decir,
tienen la oportunidad
de transferir lo aprendido a nuevas
situaciones.
En el taller se despliegan diversos recursos
(procedimentales, cognitivos y actitudinales)

PROYECTO MATEMTICO

Educacin matemtica realista, autntica, es decir, para la vida.

escolares a las situaciones del contexto social, cultural, econmico y
ecolgico de los estudiantes.
Esto conlleva implementar proyectos de aprendizaje con actividades
articuladas que los incite a movilizar sus conocimientos matemticos.

El pensamiento
matemtica

lgico

en

la

La formacin del pensamiento lgico en el nio requiere disear una

secuencia de actividades que desarrollen las siguientes capacidades:
1. Reconocer las propiedades de los objetos
2. Organizar la informacin
3. Establecer relaciones
4. Elaborar diagramas, grficos y/o esquemas

En las actividades que se

proponga es necesario
utilizar material concreto
variado y considerar el
juego como una estrategia.

SIGNIFICADO DE LAS NOCIONES MATEMTICAS EN

NMERO Y OPERACIONES

CLASIFICACIN
Consiste en agrupar
o
separar
objetos a partir de
la
observacin de sus semejanzas y diferencias. Para esto se elige
un criterio o caracterstica a tener en cuenta al momento de
realizar las agrupaciones:
Color
Tamao
Forma
Grosor
Textura
Utilidad
Al finalizar el III Ciclo el
Al finalizar el III Ciclo el
estudiante
debe
identificar
que una
coleccin
es parte de
otra ms grande
o
cuando se forma
una
coleccin dentro de otro
coleccin.
ATRIBUTOS

SERIACIN
Consiste en ordenar cuantitativamente , es decir, de menos a ms o de
ms a menos una coleccin de objetos, atendiendo a las diferencias en
una caracterstica determinada:
La seriacin sienta las
Tamao
bases para
atender
Yo los orden
Color
los
nmeros,
segn
su
de mayor a
Grosor
ubicacin,
los
menor, como
Intensidad de color
estudiantes
deben
una torre!
hacer
arreglos
Yo los orden
horizontales
y
/o
de menor a
verticales
mayor

Qu deben utilizar nuestros nios y nias para

trabajar en el rea de matemtica?
Material concreto: Estructurado y no estructurado

CIUDADANIA

Convivir, Participar y
Deliberar
Para ejercer una ciudadana
democrtica intercultural

Cul es el
enfoque?

Ejercicio ciudadano democrtico intercultural

Cul es el
enfoque?
Ejercicio ciudadano democrtico intercultural
Es un ejercicio que implica
Sentirse parte de una comunidad con la que
comparte derechos y responsabilidades
Comprometerse, a partir de una reflexin
autnoma y crtica, con la construccin de
una sociedad ms justa, de respeto y
valoracin de la diversidad social y cultural
Participar libremente para dialogar,
deliberar e intervenir en el espacio pblicos,
buscando el bien comn.

Cul es el enfoque?

Ejercicio ciudadano democrtico intercultural

Es un sistema poltico caracterizado por
la soberana popular, la limitacin del
poder y el respeto a los DD.HH.
Debe resolver problemas de la sociedad,
como la exclusin, corrupcin,
desconfianza en las instituciones.
Es una forma de vida, basada en el
respeto de la dignidad del otro y en las
relaciones equitativas.

Cules son los

Propsitos?

Alcanzar
estos
propsitos requiere
de un conjunto de
condiciones
que
permitan
una
intervencin
transversal
que
abarque a toda la
institucin educativa,
dentro y fuera del
aula.

Condiciones a nivel de
la escuela
Cules son los espacios para desarrollarlos?

Desde la
institucin
Educativos

Desde
nuestras
aulas

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES DE CIUDADANA

Competencias del Ejercicio ciudadano democrtico

intercultural

Se
compromete
con las normas
y acuerdos
como base
para la
convivencia.

Maneja los
conflictos de
manera
pacfica y
constructiva.

Preserva el
entorno natural
y material.

Convive
democrtica e
interculturalmente
Interacta
respetando al
otro u otra en
sus diferencias
e incluyendo a
todos y todas.

Maneja
principios,
conceptos e
informacin que
dan sustento a
la convivencia
democrtica e
intercultural.

Muestra, en sus
acciones
cotidianas, la
interiorizacin
de principios de
la
interculturalidad

Competencias del Ejercicio ciudadano democrtico

intercultural

Competencias del Ejercicio ciudadano democrtico

intercultural

Previo

Interacta espontneamente con compaeros y compaeras, independientemente de sus caractersticas fsicas, gustos
e intereses, respetando las normas acordadas e identificando si se estn cumpliendo o no. Expresa su inters sin
agredir al otro u otra en situaciones de conflicto. Manifiesta opiniones basadas en lo cotidiano, y escucha las de los
dems, sobre asuntos de convivencia en su aula y escuela, propuestos por el o la docente. Participa, con gua del
maestro o maestra, en procesos grupales para tomar decisiones y ejecutar acciones que permitan resolver un problema
en el aula.

Interacta con todos sus compaeros y compaeras respetando gustos y preferencias distintas a las suyas. Cumple las
normas que ha construido con su grupo y reconoce que stas favorecen una mejor convivencia. Usa estrategias
sencillas para resolver conflictos. Identifica algunas muestras de la variedad de manifestaciones culturales y las
III
reconoce como riquezas del pas. Con ayuda del o la docente, identifica asuntos de inters del grupo y expresa algunas
CICLO
(1 y 2 de ventajas y desventajas de las opiniones propuestas para llegar a un acuerdo. Propone acciones que buscan generar
primaria) bienestar a su grupo; est atento a que todos cumplan con sus responsabilidades y participa en la eleccin de
representantes de aula.
Interacta rechazando situaciones de exclusin y discriminacin, reconociendo las diversas caractersticas y
necesidades existentes entre sus compaeros y compaeras, y acta favoreciendo el respeto de los derechos de
todos. Cumple con las normas establecidas y coopera en que todos y todas las cumplan. Muestra empata y respeto
por las reglas bsicas del dilogo al resolver conflictos. Identifica algunos ejemplos del patrimonio natural y cultural del
IV
Per y muestra disposicin a enriquecerse con ellos. Manifiesta inters por los asuntos que involucran a todos y todas
CICLO
(3 y 4 de en el aula y la escuela; comparte sus opiniones sustentndolas en razones que van ms all del agrado o desagrado;
primaria) reconoce como vlidas las opiniones de todo el grupo para arribar a acuerdos. Colabora en acciones colectivas
orientadas al logro de metas comunes y al cuidado del medio ambiente, de su aula y escuela. Elige de manera
informada a los representantes estudiantiles y exige que den cuenta de sus acciones.
Interacta mostrando preocupacin e inters por las necesidades del otro y toma parte de manera asertiva en
situaciones de abuso. Demuestra autonoma en el cumplimiento de las normas y participa en la reformulacin de stas
cuando las considera injustas. Usa el dilogo para resolver conflictos y propone soluciones diferentes y pertinentes a la
V
situacin. Debate sobre temas de inters pblico sin imposiciones arbitrarias, diferenciando hechos de opiniones en las
CICLO
distintas posiciones; formula sus argumentos a partir del conocimiento bsico de distintas organizaciones e
(5 y 6 de instituciones. Planifica y desarrolla proyectos sencillos que respondan a las necesidades de su entorno inmediato o a la
primaria) defensa de los derechos establecidos en el Cdigo del Nio y del Adolescente. Est pendiente del cumplimiento de las
responsabilidades de las autoridades y los lderes de su escuela.

CAMPOS TEMTICOS SUGERIDOS PARA EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS

Debemos tener en cuenta que la intencin no es repetir campos

temticos en cada grado del ciclo. Por ello, es importante
reflexionar y ponerse de acuerdo en equipo en nuestra escuela,
para determinar cules sern esos campos temticos en cada
grado. Esto depender del contexto, as como de las necesidades
y las caractersticas de los nios y las nias. Tambin tenemos
que ser conscientes de que quiz esos acuerdos deban
modificarse en algn ao, en funcin de hechos o procesos que
hayan aparecido en nuestro entorno y que sea importante
trabajar en nuestra escuela.
Finalmente, no busquemos que nuestros estudiantes memoricen
los temas y conceptos como si fueran parte de un glosario; ms
bien, debemos buscar que ellos puedan explicarlos, discutirlos,
ejemplificarlos, cuestionarlos, interiorizarlos y aplicarlos a su
vida diaria. Por ello, requerimos cambiar de paradigmas, pasar de
uno pasivo acrtico (recibir, registrar, memorizar y reproducir) a
uno activo y reflexivo, indispensable para desarrollar
competencias.

ASUNTOS PBLICOS PRIORIZADOS

CINCO PRINCIPIOS PEDAGGICOS PARA EL LOGRO DE

APRENDIZAJES CIUDADANOS PLANTEADOS POR CHAUX (2012),

ESTRATEGIAS PARA LA COMPETENCIA "CONVIVE

Resolucin de conflictos

Normas de convivencia en el aula

Conocemos las costumbres de nuestra localidad

Mejorar la convivencia con nios y nias con discapacidad
Tratamiento de los residuos slidos
Metas personales y de aula para mejorar la convivencia
Enfrentar la discriminacin en el aula

La Feria de la patria

Elaboracin de normas de convivencia

ESTRATEGIAS PARA LA COMPETENCIA "DELIBERA

La noticia personal
Los sitios de la comunidad que nos preocupan
Conocemos a los servidores de nuestra comunidad
La visita

Juego de roles

Identificamos situaciones democrticas

Anlisis de noticias
Mapa causal de asuntos que nos involucran a todos y a todas

ESTRATEGIAS PARA LA COMPETENCIA "PARTICIPA

Responsabilidades en el aula

Asamblea de aula

Damos a conocer nuestros derechos

Eleccin de nuestro delegado y delegada de aula
Evaluacin del cumplimiento de responsabilidades
Reflexin sobre los derechos a partir de
imgenes
El aprendizaje basado en problemas (ABP)
El plan de accin

CIENCIA Y TECNOLOGA

CIENCIA Y TECNOLOGA
Las demandas nacionales

ESPACIOS Y ACTORES PARA EL APRENDIZAJE DE LA

CIENCIA Y LA TECNOLOGA
a. Aulas
b. Laboratorios
c. Entorno
d. Biblioteca
e. Aula de innovacin pedaggica
f. Museos de ciencia

RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS