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Mestrado em Educao - 1.

o Semestre/2008
SEMINRIO DE PESQUISA
Prof Dr. PAULO DE TARSO GOMES

ALUNO(a)S: Eugnia Maria , Ccero , Jaqueline de Souza Jos , Jos


Frana e Marcos Roberto de Moraes .

Prof Dr. PAULO DE TARSO GOMES


1995 1998 - Doutorado em Educao.
Universidade Estadual de Campinas, UNICAMP,
Brasil.
1984 1989 - Mestrado em Filosofia.
Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, PUC
Campinas, Brasil.
1987 1993 - Graduao em Engenharia de
Computao. Universidade Estadual de Campinas,
UNICAMP, Brasil.
1980 1984- Graduao em Pedagogia.
Faculdade Salesiana de Filosofia Cincias e Letras
de Lorena, FSFCL, Brasil.
1980 1983 - Graduao em Licenciatura Em
Filosofia. Faculdade Salesiana de Filosofia Cincias
e Letras, FSFCL, Brasil.

Metodologia da Pesquisa
Educacional
Organizadora Ivani Fazenda

Texto:
Captulo 7: A DIALTICA NA PESQUISA EM
EDUCAO: ELEMENTOS DE CONTEXTO.
Autor:
Silvio Anczar Sanchez Gamboa
UNICAMP

SILVIO ANCSAR SANCHEZ GAMBOA


1. Livre-docncia.
Universidade Estadual de Campinas, UNICAMP, Brasil.
2. Ttulo: , Ano de obteno: 2000. 1983 1987 - Doutorado em Educao.
Universidade Estadual de Campinas, UNICAMP, Brasil.
Ttulo: Epistemologia da Pesquisa em Educao: estruturas lgicas e
tendncias metodolgicas, Ano de Obteno: 1987.
3. 1982 - Mestrado em Educao.
Universidade de Braslia, UNB, Brasil.
Ttulo: Alternativas Metodolgicas en el Ejerccio de la Investigacin
Educativa: Un Anlisis Epistemolcico, Ano de Obteno: 1982.
4. 1969 1973 - Graduao em Filosofia. Universidade de San Buaventura,
USB, Colmbia.
5. Curriculo Lates

DIALTICA HISTRICO
PESQUISA EDUCACIONAL
Discusso: contextualizao da Dialtica como alternativa terico metodolgica
com relao s outras abordagens que fundamentam a prtica da pesquisa em
educao.
Pesquisa sobre a produo discente dos cursos de ps-graduao em Educao
do Estado de So Paulo (1971-1984) 502 anlise de dissertaes e teses
produzidas PUC SP. USP SP. UFSCar So Carlos.- UNIMEP
Piracicaba . UNICAMP Campinas.
Categoria metodolgica utilizada : relao entre o lgico e o histrico.
Dados:
Emprico - analticas : 66%
Fenomenolgico hermenuticas : 22,5%
Crtico-dialticas : 9,5%

OBSERVAO: entre 1981-1984 (ltima fase analisada ) a abordagem


crtico - dialtica mostra um aumento significativo com relao as outras
tendncias.

Esta tabela encontra-se na pgina 108 do


captulo citado.

HISTRICO
HISTRICO

AA orientao
orientao emprico-analtica
emprico-analtica teve
teve seu
seu desenvolvimento
desenvolvimento assegurado
assegurado na
na
formao
de
docentes
dentro
dessa
tradio
e,
fundamentalmente,
atravs
formao de docentes dentro dessa tradio e, fundamentalmente, atravs
da
dadisciplina
disciplina metodologia
metodologia da
da pesquisa
pesquisacientfica
cientficaee dos
dosmanuais
manuais de
depesquisa
pesquisa
que
que davam
davam nfase
nfase s
s tcnicas
tcnicas qualitativas,
qualitativas, fundadas
fundadas na
na concepo
concepo de
de
cincia
cinciaeenas
nasregras
regrasdo
domtodo
mtodopositivista.
positivista.

Importao
Importaocultural.
cultural.

Proposta
Proposta fenomenolgicas
fenomenolgicas aplicadas
aplicadas aa educao
educao surgem
surgem na
na PUCPUC- SP
SP
Docentes
Docentesvindo
vindode
deLouvain
Louvainformados
formadosem
emfilosofia
filosofiacriam
criamum
umnovo
novoenfoque
enfoque
para
paraaapesquisa
pesquisaem
emeducao.
educao.

proposta
proposta ampliada
ampliada pela
pela mesma
mesma equipe
equipe para
para UNIMEP
UNIMEP ee UNICAMP
UNICAMP ee
posteriormente
posteriormenteaaUFScar.
UFScar.

Em
Em 77/80,
77/80, estende-se
estende-se as
as reas
reas de
de didtica
didtica docentes
docentes vindos
vindos da
da
Lingstica
Lingsticaeeda
daFilosofia
Filosofiade
detradio
tradiofrancesa.
francesa.

Materialismo
Materialismo histrico
histrico (77/80)
(77/80) Surge
Surge vinculada
vinculada trajetria
trajetria de
de vida
vida de
de
alguns
algunsdocentes
docentesda
da tradio
tradiofenomenolgica.
fenomenolgica.

Principais tpicos comuns e as diferenas s pesquisas


Emprico - analticas, Fenomenolgico hermenuticas e
Crtico-dialticas

Esses tpicos se referem aos nveis de articulao lgica (tcnico, terico


e epistemolgico) a aos pressupostos (gnosiolgicos e ontolgicos)
que caracterizam cada abordagem

1. As generalizaes e os elementos comuns em relao articulao


lgica encontrados das diversas abordagens;
2. As informaes sobre as condies histricas que permitiram o
surgimento e o desenvolvimento dessas abordagens.

RESULTADOS

ELEMENTOS LGICOS

NVEL TCNICO
EMPRICO
ANALTICAS

FENOMENOLGICOHERMENUTICAS

CRTICO-DIALTICAS

Tcnicas de coletas,
tratamento e anlise de
dados
quantitativos
com uso de medidas e
procedimentos
estatsticos.
Testes padronizados
e
questionrios
fechados,
esquema
cartesianos,
grfico,
correlao.

Tcnicas noquantitativas como


entrevistas,
depoimentos,
vivncias, narraes,
tcnicas
bibliogrficas,
histrias de
depoimentos,
vivncias, narraes,
tcnicas
bibliogrficas,
histrias de vida e
anlise do discurso.

Alm das anteriores,


utilizam-se
a
pesquisa-ao e a
pesquisa
participante.

NVEL TERICO
EMPRICO ANALTICAS

FENOMENOLGICOHERMENUTICAS

CRTICO-DIALTICAS

Privilegia
grupos
clssicos do positivismo e
da cincia analtica.
O tratamento dos temas
obedece definio de
variveis.
A fundamentao terica
aparece na forma de
revises
bibliogrficas
sobre o tema tratado,
resultados
sucinto
de
outras pesquisas na rea.
Argumentao
mais
slida ou uma discusso
mais abrangente (fonte de
informao
textos,
documentos) representa
uma parcela reduzida.
(cont...)

Criticas as abordagens
fundadas
no
experimentalismo,
nos
mtodos quantitativos e nas
propostas tecnicistas.
Expressam
interesse
na
denuncia e na explicitao das
ideologias subjacentes;
Os elementos crticos so
abundantes e as propostas
tm geralmente um marcado
interesse na conscientizao
dos indivduos envolvidos na
pesquisa
e
manifestam
interesse
por
prticas
alternativas e inovadoras.

Questionam a viso
esttica
da
realidade
implcita nas abordagens
anteriores.
Viso que esconde o
carter
conflitivos
,
dinmico e histrico da
realidade.

Manifestam
um
interesse transformador
das
situaes
ou
fenmenos
estudados
resgatando
dimenso
histrica e possibilidades
de mudana.
Prxis transformadora
dos
homens
como
agentes histricos.

NVEL TERICO tipos de criticas e propostas de mudanas


EMPRICO ANALTICAS

Pesquisas que excluem qualquer discusso,


confronto, debate ou questionamento.
Excluso amparada na neutralidade axiolgica do
mtodo cientifico e na imparcialidade do pesquisador.
diferenciao entre a pesquisa e a crtica: a
pesquisaprocesso tcnico de descrio e explicao.
Crtica postura que inclui valores,apreciaes
subjetivas ou propostas ideolgicas e polticas.
Destacam-se algumas crticas: questionamento aos
aspectos tcnicos defasagens e incoerncias,
propostas
e
aes,
descompasso
entre
as
necessidades e as solues.
As propostas tm um carter, tcnico, restaurador e
incrementalista.

FENOMENOLGICOHERMENUTICAS

CRTICODIALTICAS

NVEL EPISTEMOLGICO
EMPRICO
ANALTICAS

FENOMENOLGICOHERMENUTICAS

CRTICO-DIALTICAS

O conceito da causa
fundamental eixo
da explicao cientifica.
Relao causal se
explicita
no
experimento,
na
sistematizao
e
controle
de
dados
empricos,
anlises
estatsticas e tericas.
Eixo da explicao
cientifica : causalidade

Concepo de
causalidade
entendida como uma
relao entre o
fenmeno e a
essncia, o todo e as
partes, o objeto e o
contexto.
Eixo da explicao:
tem a interpretao
como fundamento da
compreenso dos
fenmenos.

Inter-relao
do
todo com as partes e
vice-versa da tese com
a
anttese,
dos
elementos da estrutura
econmica com os da
superestrutura social,
poltica , jurdica e
intelectual.
Considera a ao
como
a
categoria
epistemolgica
fundamental.

Critrios de cientificidade
EMPRICO ANALTICAS

FENOMENOLGICOHERMENUTICAS

Validao da prova
cientifica,
nas
pesquisas
empricoanalticas
se
fundamentam
nos
testes
dos
instrumentos de coleta
e tratamento de dados.
Grau de significncia
estatstica,
Nos
modelos
de
sistematizao
das
variveis,
Definio operacional
dos termos utilizados.

racionalidade
prtico-educativo
processo lgico da
interpretao.

CRTICO-DIALTICAS
lgica interna do
processo
e
nos
mtodos
que
explicitam a dinmica e
as
contradies
internas
dos
fenmenos e explicam
as
relaes
entre
homem-natureza, entre
reflexo ao e entre
teoria e prtica (razo
transformadora).

ABORDAGENS
DIALTICAS

SNTESE
ENTRE DUAS
GRANDES
TENDNCIAS
FILOSFICAS?

FENOMENOLGICOHERMENUTICAS
E
EMPRICO ANALTICAS

A DIALTICA TRABALHA COM A VALORIZAO


DAS QUANTIDADES E DA QUALIDADE (RECRIA
EM NOVAS CONDIES E SOB OUTROS
INTERESSES COGNITIVOS)

A abordagem dialtica no renuncia origem emprica objetiva do


conhecimento, semelhana analtica, nem renncia a interpretao
e compreenso fenomenolgicas que as considera como elemento
abstratos , necessrios construo do conhecimento ( o concreto
no pensamento). Na concepo da dialtica, as outras concepes
so constantemente retomadas, criticadas e reintegradas, visando a
sua superao.
Crticas: A abordagem dialtica acusada de cincia analticopositivista, por parte de alguns setores da fenomenologia, ou de
teoria filosfica e ideolgica e subjetiva pela concepo positivista.

PRESSUPOSTOS GNOSIOLGICOS CONCEPES DE OBJETOS E DE SUJEITO


E SUA RELAO NO PROCESSO DE CONHECIMENTO

EMPRICO ANALTICAS

FENOMENOLGICOHERMENUTICAS

CRTICO-DIALTICAS

A
objetividade

garantida na observao
controlada que d origem
aos
dados,
na
formalizao
desses
dados
atravs
de
instrumentos testados, na
univocidade
dos
enunciados,
na
codificao que expressa
um valor passvel de ser
traduzido na linguagem
lgica, segundo as leis do
raciocnio lgico-dedutivo.

A Subjetividade
entendida
como
a
presena marcante do
sujeito na interpretao
do objeto, garantida no
processo rigoroso da
passagem da experincia
fenomnica

compreenso
da
essncia, atravs das
recuperao
da
totalidade implcita ou do
contexto no qual se
insere o fenmeno.

A concreticidade se
constri na sntese objetosujeito que acontece no
ato
de
conhecer.
O
concreto construdo
como ponto de chegada
de um processo que tem
origem emprico-objetiva,
passa pelo abstrato, de
caractersticas subjetivas,
e forma uma sntese,
validade na mesma ao
de conhecer, quando o
conhecido (concreto no
pensamento)

confrontado
com
seu
ponto de partida atravs
da prtica.

Tal processo supe a


existncia
do
dado
despido de conotaes
subjetivas.

PRESSUPOSTOS ONTOLGICOS DECORRENTES DA NOO DE SUJEITO E DA


POSTURA DESTE DIANTE DO OBJETO APARECEM, NAS PESQUISAS
ESTUDADAS, AS NOES DE HOMEM E EDUCAO

EMPRICO ANALTICAS

FENOMENOLGICOHERMENUTICAS

CRTICO-DIALTICAS

A noo de homem est


marcada
pelas
concepes tecnicistas e
funcionalistas

destacando seu carter


tcnico-funcional.
Educao diz respeito ao
treinamento atravs de
estmulos,
reforos
e
processos que visam ao
desenvolvimento de suas
aptides, habilidades ou
potencialidades,
a
aprendizagem de papis,
de normas sociais e
padres
de
comportamento.

A noo de homem
existencialista. O homem
tido como um projeto,
um ser inacabado, ser de
relao com o mundo e
com os outros Educar
criar condies para que
o homem consiga ser
mais, relao dialgica
entre o educador e o
educando

conscientizar.

O homem tido como


um ser social e histrico;
embora determinado por
contextos
econmicos,
polticos e culturais, o
criador da realidade social
e transformador desses
contextos. A educao
vista como uma prtica
nas formaes sociais e
resulta
de
suas
determinaes
econmicas , sociais e
polticas; faz parte da
superestrutura, ou seja, a
educao o espao da
reproduo das condies
que
dinamizam
as
mudanas e possibilitam a
gestao de novas formas
sociais.

Nas pesquisas estudadas destacam-se duas grand


concepes de estudos:

Sincrnico Emprico analtica e nas fenomenolg


mais estruturalistas ( d conta das relaes simultn
que ocorrem num mesmo perodo).
Diacrnico- Pesquisas dialticas e fenomenolgicas
( existencialistas e hermenuticas ) - ( d conta
alteraes provocadas pelo tempo, isto observam
mudanas ocorridas nos fenmenos.)

CONCLUSO
O autor finaliza apontando a dialtica como mtodo apropriado, que
aproxima o campo da escola ao entendimento crtico trazido pelo confronto
do concreto, da inter-relao, do todo e as partes, dentre outras categorias.
Entretanto, chama a ateno para o maior aprimoramento terico e rigor
metodolgicos dialgicos dentro dos princpios epistemolgicos da dialtica.
importante superar os riscos de modismo. Uma anlise aprofundada da
aplicao do mtodo e fundamentos filosficos, tomando uma constante
vigilncia epistemolgica que permitir detectar as dificuldades e limitaes
dessa abordagem.
Enfim, a autocrtica dentro da abordagem dialtica,
conduzir
certamente ao aprimoramento terico e metodolgico necessrio no atual
estgio de desenvolvimento da pesquisa em educao.

Referncias Bibliogrficas

BRANDO, Carlos R. Repensando a Pesquisa Participante. So


Paulo, Brasiliense,1984.
Cordova, Rogerio de Andrade.Gusso, Divonzir Arthur. Luna, Sergio
Vasconcelos. A pos-graduao na America Latina : o caso
brasileiro. Braslia, DF : CRESALC : CAPES, 1986.
GOLDMAN, l. Dialtica e Cultura. Rio de Janeiro:Paz e Terra, 1979.
GOUVEIA, A.J., 1985. Orientaes terico-metodolgicas da
sociologia da educao no Brasil. Cadernos de Pesquisa, n. 55, p.
63-7 .
HABERMAS, Jrgen. Teoria Analtica da Cincia Dialtica. So
Paulo in Coleo os Pensadores, Ed. Abril, 1983.
LUDKE. MENGA ; ANDR, MARLI E. D. a. pesquisa em educao :
abordagens qualitativas So Paulo: EPU, 1986. 99 p.
NAGEL, E. La estructura de la Cincia . Buenos Aires: Paidos,
1974.
SANCHEZ GAMBOA, Silvio, Epistemologia da Pesquisa
Educaco, Campinas, Unicamp.Tese de Doutorado em
educao,1987.

FIM