UNIVERSIDAD PRIVADA DE

TACNA

Facultad de Educacin, Ciencias

de la Comunicacin y
Humanidades
PSICOLOGIA

ALUMNAS:
Daniela Lanchipa Ramos
Joisy Avendao Choquehuanca
Karla Lara Domnguez

CICLO:
IV

CURSO:
Teoras de la Personalidad

DOCENTE:
Psic. Julio Valencia Valencia

TACNA-2013

Walter Mischel

ANTECEDENTES
BIOGRAFICOS
1930

1965

1968

Walter Mischel naci en Viena, Austria en 1930.

Hizo su trabajo profesional en la Universidad del Estad
de Ohio, donde estudio con George Kelly y Julian
Rotter.

Paso aos en la Universidad de Harvard y luego ingreso

a la Universidad de Stanford.
Participo en un proyecto de Evaluacin Peace Cops.

El argumento definitivo de su escepticismo

Personalidad y Evaluacin.
Describe sus escepticismo con respecto a la utilidad de
las variables de la personalidad generalizadas de
manera muy amplia.

LA APROXIMACION
En la conductaCOGNITIVA
se observa tanto consistencias como
inconsistencias.
Hay amplios diferencias entre las personas en la
relacin a la consistencia de la conducta.
Existen tres elecciones para quienes
desean entender y predecir la conducta:
Asignar
Buscar
Subrayar el
prioridad a las
interacciones
papel de las
variables de la
complejas
situaciones en personalidad
entre las dos
la eleccin de en la eleccin
series de
la conducta.
de la
determinantes.
conducta.

 Sostiene que las personas son capaces de hacer

discriminaciones sumamente finas entre los estmulos

en el medio, y que tambin pueden generar mltiples
conductas adaptativas y de ajuste para enfrentar las
diversas situaciones de estmulo.

 Mischel aprecia la naturaleza tan compleja y variable de la

conducta humana y la influencia penetrante de los

estmulos, pero a la vez propone diversas variables de la
persona que tienen un papel perdurable para determinar las
conductas, las cuales son:
1.
2.
3.

4.
5.

LAS CAPACIDADES COGNOSCITIVAS Y DE CONDUCTA

LAS CATEGORAS Y CONSTRUCTOS COGNOSCITIVOS
LAS
EXPECTATIVAS
Y
CONSECUENCIAS
DEL
ESTMULO Y CONSECUENCIAS DE LA CONDUCTA
PREFERENCIAS Y AVERSIONES DEL ESTMULO
LAS ESTRATEGIAS Y PLANES AUTORREGULADORES
SIGNIFICATIVOS DE LA PERSONA

LAS CAPACIDADES COGNOSCITIVAS Y DE CONDUCTA

Indican lo que una persona puede hacer (habilidades

fsicas e interpersonales, conocimientos y conducta).

Existen diferencias individuales tanto en la magnitud
como en la calidad de los patrones cognitivos y
conductuales.

LAS CATEGORAS Y CONSTRUCTOS COGNOSCITIVOS

Las personas interactan con las situaciones.

Las personas seleccionan ciertos aspectos de una situacin y

rechazan las dems, recuerdan algunas cosas mejor que

otras.
El efecto que tiene un estmulo en la conducta depende de la
atencin selectiva, interpretacin y clasificacin de la
informacin.
Las personas usan categoras para agrupar estmulos y para
describir lo que observan.
Los constructos personales.

LAS EXPECTATIVAS Y CONSECUENCIAS DEL ESTMULO

Y CONSECUENCIAS DE LA CONDUCTA

Las expectativas son las hiptesis acerca de las posibles

conductas y sus consecuencias.

Se suelen entender las expectativas como relaciones
condicionales entre la conducta y la consecuencia.
Considera las expectativas de las consecuencias del estmulo.

PREFERENCIAS Y AVERSIONES DEL ESTMULO

Introduce el trmino del valor de estmulo subjetivo.

El valor percibido de los hechos debe considerarse junto con

las hiptesis acerca del xito o el fracaso.

Se refiere a las preferencias y aversiones que sirven como
motivacin para activar las conductas.
Proporciona un lugar para los reforzadores en su serie de
variables de la persona.

LAS ESTRATEGIAS Y PLANES AUTORREGULADORES SIGNIFICATIVOS DE

LA PERSONA

Las personas establecen sus propios criterios de ejecucin y se

recompensan o castigan ellas mismas, se formulas sus propias reglas de

conducta y las estrategias para aplicarlas.
Subraya que trabajar hacia un objetivo a largo plazo incluye el elogio
auto administrativo para alcanzar objetivos secundarios.
Resume los mecanismos de autorregulacin como:

Establecer reglas que especifiquen objetivos y normas de ejecucin,

Implantar las consecuencias de lograr o fallar en lograr esos
criterios,
Inventar auto instrucciones y transformaciones de estmulo
cognoscitivos para lograr el auto control necesario para alcanzar el
objetivo,
Organizar reglas y planes para la consecucin y terminacin de la
conducta compleja.

AUTOCONTROL:
PRUEBA DEL
MALVAVISCO
Sus estudios con
nios en
edad preescolar en la
dcada de 1960, conocida
como
"experimento
marshmallow ", examinan los
procesos
y
mecanismos
mentales que permiten a un
nio pequeo a renunciar a
la gratificacin inmediata y
esperar en lugar de una
recompensa deseada.

EL MTODO:
Nios de ambos sexos,

fueron reclutados de
entre los alumnos de un
pre-escolar
experimental.
Mischel invitaba a los
candidatos
infantiles
hacindoles una pregunta
sencilla: "Te gustan los
malvaviscos?

 EL SIGNIFICADO DE LA PRUEBA

Si alguien desea hacer un logro mayor, en este caso

podercomerdosmalvaviscos, esapersonanecesita ignorar
temporalmente sus impulsos y deseos,.
LAS IMPLICACIONES DEL EXPERIMENTO, AOS

MS ADELANTE

En el 1985 cuando la mayora de los sujetos participantes

en el examen estaban terminando el bachillerato, Mischel
envi un cuestionario a los padres de los jvenes quienes,
de nios, tomaran parte, en el mismo.

GRACIAS