Sunteți pe pagina 1din 24

PEDAGOGIA

Pedagogia (din greac: paideia =


cretere, formare respectiv pais =
copil + agein = a conduce)
denumirea tradiional pentru
disciplina tiinific care se ocup
de educaie.

ANDRAGOGIA
Termenul de Andragogie a fost
formulat pentru prima data de
catre profesorul german
Alexander Kapp, in 1833: andr =
om, agogos = a conduce, ceea
ce inseamna educatia adultilor.
Una dintre cele mai frumoase
aprecieri asupra Andragogiei
este cea potrivit creia,
Andragogia este arta care ne
nva s fim mai buni i
nelegtori cu ceilali.

PEDAGOGIA

Pedagogia reprezint arta i


tiina de a educa copiii i este
fundamentat pe convingerea c
profesorul ar trebui s orienteze
instruirea
spre
ateptrile
societii, urmnd un curriculum
standardizat.

ANDRAGOGIA
O definiie cuprinztoare a educaiei
adulilor a fost formulat n cadrul
Declaraiei de la Hamburg cu privire
la educaia adulilor (1997):
Educaia
adulilor
include
totalitatea proceselor n dezvoltare
ale nvrii formale i de alt
natur cu ajutorul crora adulii, n
spiritul societii n care triesc, i
dezvolt
capacitile,
i
mbogesc cunotinele i i
perfecioneaz calificarea tehnic
i profesional sau le aplic n alt
mod pentru folos personal i
social.

Malcolm Knowles concepe modelul su andragogic prin antitez cu modelul


pedagogic tradiional.
Modelul andragogic
Trebuina nvrii la adult este
determinat de necesitatea de a aciona
Adulii sunt actori i responsabili ai
propriei formri
Experiena adultului este decisiv
pentru propria sa formare
Orientarea nvrii se realizeaz n jurul
unor centre de interes (probleme ntlnite,
sarcini, dezvoltarea unor noi competene)
Motivaia este stimulat din interior
(creterea calitii vieii, obinerea unor
satisfacii, creterea stimei de sine)

Modelul pedagogic tradiional.


Elevii trebuie s tie doar c ei trebuie s
nvee ceea ce le pred profesorul dac vor
s reueasc i s progreseze - ei nu au
nevoie s tie cum vor putea folosi aceast
achiziie n via.
Raportul profesor / elev este unul de
dependen.
Experiena celui care nva este puin util
n nvare. Ceea ce conteaz este
experiena profesorului, a autorului de
manual, etc.
Voina de a nva a elevilor nu exist dect
dac doresc s reueasc i s progreseze.
Formarea este un mijloc de a dobndi
cunotine asupra unui subiect dat i n
consecin, nvarea este organizat dup
legea coninutului.
Motivaia este stimulat prin semne
exterioare:
note,
aprobarea
sau
dezaprobarea
profesorului,
presiuni
parentale.

Deoarece nvarea adulilor difer semnificativ de cea a


preadulilor, nici practicile de predare nu pot fi similare. Modelul
pedagogic tradiional este, deci, nepotrivit pentru aduli, instruirea
acestora necesitnd alte tipuri de tehnologii educaionale. n acest scop
s-au realizat numeroase studii. Subiecii unui astfel de studiu erau
profesori care lucrau att cu copiii, ct i cu adulii. Ei au fost solicitai s
rspund la urmtoarele ntrebri:
n opinia Dvs., profesorii i instruiesc pe aduli n mod diferit dect
pe copii?
i dac rspunsul e afirmativ, care sunt aceste diferene?
Informaiile au fost obinute prin metodele:
autochestionrii (profesorii fceau un autoraport);
observaia (efectuat de cercettori).
Studiul a investigat percepiile profesorilor despre diferenele nvrii la
aceste dou categorii de vrst (aduli i copii).

n urma analizei datelor obinute s-a stabilit c:


adulii au un grad mai nalt de curiozitate epistemologic;
sunt mai motivai s nvee, s cunoasc lucruri noi, i asum
responsabilitatea pentru calitatea nsuirii cunotinelor;
adulii studiaz cu mai mult strduin i sunt mai persevereni;
tiu exact ce doresc s nvee, s cunoasc sau s fac;
adulii sunt mai receptivi la aplicaiile practice ale cunotinelor
teoretice.

Sunt multe diferene semnificative n ceea ce privete stilurile de predare la


aduli i la preaduli. Astfel:
la aduli se pierde mult mai puin timp pentru stabilirea disciplinei; structura
activitilor de instruire este mai flexibil;
profesorii variaz mai frecvent tehnicile de predare;
coninutul i structura materiei de studiu se ajusteaz n funcie de
feedback-ul educabililor;
adulilor li se dau mai puine directive;
li se ofer un suport emoional relativ mai mic.
n baza observaiilor din slile de curs s-au fcut i constatri adiionale:
profesorii care au o pregtire mai formal tind s utilizeze n instruirea
adulilor metode ale abordrii clasice centrate pe educabil;
profesorii care sunt mai flexibili i mai nelegtori att cu copiii, ct i cu
adulii, fac parte din urmtoarele grupuri: profesori cu o mai mic experien
de lucru, profesori de gen feminin.

Studiile de specialitate ne propun o analiz comparativ a celor dou


concepte:


Potrivit autorilor Harpe, Kulski i Radloff
(1999, p.110), caracteristicile fundamentale ale elevului care nva eficient sunt:
Are scopuri clare privitoare la ceea ce
nva,
Are o gam larg de strategii de nvare
i tie cnd s le utilizeze,
Folosete resursele disponibile n mod
eficace,
tie care i sunt punctele forte i punctele
slabe,
nelege procesul de nvare,
i controleaz sentimentele n manier
adecvat,
i asum responsabilitatea pentru
procesul lor de nvare i
i planific, i monitorizeaz, i
evalueaz i i adapteaz procesul de
nvare.

Andragogia se bazeaz pe asumiile


umanistice despre adult ca educabil,
caracterizat prin:
autoconceptualizare independent;
motivaie intrinsec;
experien anterioar profund i
vast;
un puternic montaj psihologic pentru a
nva;
orientarea spre un scop bine definit;
rolurile sale sociale i responsabiliti.

Specificiti ale adulilor implicai n procesul de


instruire:
Adulii sunt autonomi i autodirectivi. Ei trebuie s fie liberi s se
direcioneze n mod independent, iar profesorul doar s faciliteze
instruirea;
Adulii au o vast experien de via acumulat de-a lungul anilor care
trebuie exploatat. Referinele de rigoare, conexiunile cu experiena de
via vor contribui la eficientizarea procesului de instruire;
Adulii, implicndu-se n procesul de instruire, au o motivaie intrinsec i
sunt orientai spre un scop bine definit;
Adulii sunt selectivi i ateni la relevana cunotinelor;
Adulii sunt foarte responsabili, au un grad mai nalt de contiinciozitate;
Adulii au un respect profund pentru profesori, dar, la rndul lor, simt
necesitatea de a fi respectai de acetia;
Adulii tind spre o orientare educaional centrat pe via, sarcini sau
probleme dat fiind faptul c montajul pentru instruire al acestora este
condiionat de necesitatea de a ti sau de a face ceva.

Caracteristici ale nvrii la adult


Kidd a nregistrat cinci caracteristici ale nvrii la adult:
Omul nva ntreaga via, chiar dac traverseaz perioade de
evoluie sau declin n aceast aciune.
Efectul nvrii const n schimbrile de rol ale individului
(dobndete statutul de prieten, membru al unei familii, al unui
colectiv de munc), aceste schimbri de rol presupun ctigarea
unor competene profesionale i interperonale.
Prin socializare, individul dobndete maturitate (capacitate de
autoconducere,autodisciplin).
Experiena are un rol hotrtor n a se angaja n nvare.
Dorina de a participa activ la evenimentele vieii i face pe muli
aduli s devin autodidaci s nvee pentru ntraga via.

Deciziile de nvare la aduli


n 1979, Allen Tough vorbind despre deciziile de nvare la aduli aprecia c
acetia:
decid ce cunotine i abiliti concrete vor s nvee;
hotrsc activitile, metodele, resursele i echipamentele specifice
nvrii
stabilesc locul;
fixeaz termene precise i obiective intermediare;
decid cnd s nceap un episod de nvare;
aleg ritmul unui program de nvare;
estimeaz nivelul actual al cunotinelor i abilitilor proprii i progresul
nregistrat n dobndirea altora noi;
detecteaz factorii care mpiedic realizarea nvrii i ineficienta
procedurilor utilizate;
procura resursele i echipamentele necesare sau dorite;
pregtesc i adapteaz sala, creeaz condiiile care s favorizeze
nvarea;
gsesc timp pentru a nva;
utilizeaz anumite strategii de automotivare.

Principiile care stau la baza nvrii


eficiente centrate pe elev sunt:
Accentul activitii de nvare trebuie s fie
pe persoana care nva i nu pe profesor.
Recunoaterea faptului c procesul de
predare n sensul tradiional al cuvntului nu
este dect unul dintre instrumentele care pot fi
utilizate pentru a-i ajuta pe elevi s nvee.
Rolul profesorului este acela de a coordona i
de a facilita procesul de nvare al elevilor.
Recunoaterea faptului c n mare parte,
nvarea nu se produce n sala de clas i, n
mare parte, nu se produce atunci cnd
profesorul este de fa.
Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze
implicarea activ a elevilor n planificarea i
gestionarea propriului lor proces de nvare
prin proiectarea structurat a oportunitilor de
nvare att n sala de clas, ct i n afara ei.
Luai individual, elevii pot nva n mod
eficient n moduri foarte diferite.

n nvarea formal, andragogia


opereaz cu 5 caracteristici considerate
principii:
a) 3 principii pentru instructori
- instructorii trebuie s tie de ce un
anumit lucru este important pentru a fi
nvat;
- instructorii trebuie s nvee cum s tie
ei mai nti;
- instructorii s fie ei nii profesioniti i
s se bazeze pe experiena proprie;
b) 2 principii pentru cursani
- adulii nu vor nva pn cnd ei nu vor
fi motivai,
- adulii cer ajutor s-i depeasc
inhibiiile, comportamentul i credina lor
despre nvat;

Diferenele n nvare se traduc n interese, ateptri, experiene,


responsabiliti i motivaii diferite ale adultului fa de cele ale copilului.

Condiii pentru asigurarea eficienei nvrii


adulilor
Pentru a asigura eficiena nvrii adultului trebuie respectate cteva
condiii eseniale:
motivaia care trebuie susinut de contiina c poate rezolva o
problem personal sau profesional datorit formrii
implicarea n aciune - ceea ce este auzit se uit, dar ceea ce este
realizat se reine; cu ct adultul se va implica personal n rezolvarea
problemelor cu att eficiena formrii va fi mai mare
legtura cu realitatea - formarea trebuie s porneasc de la centrele
de interes ale persoanelor i nu de la intuiia formatorului
climatul de participare - un adult ia parte n mod activ la procesul
formrii (se formeaz) dac se simte:
capabil (i nu demobilizat de un formator strlucitor)
util (i nu utilizat)
considerat, respectat (i nu judecat)
valorificarea experienei personale - considerat ca resurs n
nvare
relaia personal cu formatorul - care trebuie s confere adultului
sentimentul c este sprijinit, ajutat, valorizat.

DESIGN-UL INSTRUIRII ADULILOR trebuie s in cont de


urmtoarele:
adulii au nevoie s tie de ce trebuie s nvee un anumit lucru;
adulii nva mai bine experimentnd;
adulii abordeaz nvarea ca un proces de rezolvare a problemelor;
adulii nva cel mai productiv atunci cnd subiectul constituie pentru
ei o valoare cu aplicabilitate imediat;
instruciunile pentru aduli trebuie s se focuseze mai mult pe proces
i mai puin pe coninutul ce urmeaz s fie nsuit de ei;
adulii trebuie implicai n planificarea i evaluarea activitilor lor;
adulii sunt mai interesai de subiectele care se refer la profesia sau
la viaa lor personal.

STRUCTURA EXPERIENEI DE INSTRUIRE:


Adulii prefer un orar flexibil care s nu le perturbe programul
zilnic.
Adulii nva mai eficient atunci cnd procesul de predare este
individualizat.
Adulii prefer instruirea tete-a-tete i sunt mai puin receptivi la
comunicarea prin utilizarea filmelor video sau a nregistrrilor
audio.
Adulii obin beneficii din interaciunea cu alte persoane care
difer de ei ca vrst, experien i pregtire profesional.

ATMOSFERA DE NVARE:
Adulii nva mai eficient atunci cnd se afl ntr-o atmosfer de
ajutor mutual i au suportul semenilor.
Dat fiind faptul c adulii i asum riscuri fr tragere de inim,
climatul psihologic ar trebui s fie unul de ncredere reciproc i
acceptare necondiionat.
Adulii apreciaz invitaia de a-i exprima punctul de vedere i
accept opiniile celorlali.
Educabilii aduli au expectaii bine definite n ceea ce privete
atmosfera i localul n care are loc instruirea i ateapt de la
profesori/traineri ca acestea s fie realizate.

FOCUSAREA PE INSTRUIRE
Adulii obin beneficii majore din metodele de instruire care le
valorific experiena prin intermediul reflectrii, analizei i
examinrii critice.
Educabilii aduli apreciaz metodele de predare care le sporesc
autonomia.
Adulii au ocazia s se angajeze i n situaii de nvare social,
fapt ce contribuie la procesul de instruire propriu-zis.
Adulii sunt capabili s asocieze noile cunotine cu experiena
anterioar, ceea ce le faciliteaz asimilarea informaiei noi.
Adulii simt necesitatea de a cunoate ct de relevante sunt
activitile pe care le realizeaz i de a vedea progresul nregistrat
de ei n fiecare zi.

STRATEGIILE DE PREDARE-NVARE:
Adulii apreciaz nalt rezolvarea de probleme i nvarea prin cooperare.
Adulii nva eficient atunci cnd se implic activ n procesul de instruire.
Adulii prefer s lucreze n grupuri mici, care le ofer posibilitatea de a-i
mprti experiena, de a reflecta asupra celor spuse de alii i de a le
generaliza.
BARIERE N INSTRUIREA ADULILOR
Spre deosebire de copii i adolesceni, adulii au mai multe responsabiliti,
fapt ce creeaz, implicit, mai multe bariere n angajarea ntr-un proces
instructiv.

MOTIVELE EVOCATE CEL MAI FRECVENT DE ADULI


Lipsa timpului: indiferent dac sunt cursuri serale sau de scurt
durat, oricum, someaz adultul s piard ceva timp (s piard
ctignd, de fapt!);
Lipsa banilor: n prezent exist un numr infim de instituii care
acord servicii gratuite de instruire, de aceea problema banilor este
una din cele mai importante, n special, n rile cu o economie
ubred;
Responsabiliti familiale: grija pentru copii, relaiile cu soul/soia,
obligaiunile casnice etc. fur prea mult din timpul predestinat
studiilor;
Organizarea orarului: obligaiunile de serviciu, familia necesit mult
timp, iar implicarea n procesul de studiu implic i modificri de orar,
i sacrificii etc.;
Probleme de motivaie: adultul trebuie s nvee pentru c a fost
forat s o fac;
Lipsa ncrederii n sine: stima de sine redus, un eec care nu poate
fi uitat sau alte lucruri care au marcat adultul, l va mpiedica pe
acesta s-i nving frustrrile i temerile.

MOTIVAIA ADULILOR PENTRU NVARE


Un alt aspect de o importan incomensurabil a instruirii adulilor este
motivaia, care difer mult de cea a preadulilor. i asta pentru c aceste
dou categorii de vrst au surse de motivaie variate.
Sursele motivaionale ale adulilor:
Relaiile sociale;
Expectaiile sociale:
Bunstarea social;
Avansarea profesional;
Refugiu sau stimulare;Interes cognitiv.
Cea mai eficient modalitate de a motiva adulii este cea de a spori
numrul argumentelor n favoarea angajrii n procesul instructiv i de a
micora numrul factorilor-barier sau chiar de a-i nltura.

MOTIVAIA COLAR
Formarea motivaiei de nvare constituie una din
condiiile de baz n asigurarea unei nvri eficiente.
Formarea motivaiei de nvare depinde de miestria
profesorului, de modul n care transmite cunotinele elevului i de
felul n care acesta tie s strneasc interesul elevilor pentru
cunotinele predate.
n cazul motivaiei extrinseci, elevii desfoar aciunea nu
pentru plcerea pe care le-o provoac nsi aciunea, ci pentru
anumite consecine pe care le doresc. De exemplu, pentru dorina
de a lua note mari, de a fi primul, de a evita pedeapsa.
n cazul motivaiei intrinseci, elevii desfoar aciunea
pentru plcerea pe care le-o provoac aciunea n sine.

SUGESTII PRACTICE pentru profesorii care instruiesc adulii:


1. Determinai scopul implicrii adultului n procesul instructiv sau ntr-un
training de perfecionare.
2. Utilizai metode centrate pe educabil (discuii n grup, sarcini pentru grupuri
mici, aranjai mobila ntr-o modalitate nontradiional, adresai-v pe nume
etc.).
3. inei cont de diferenele fiziologice dintre copil i adult (adulii au un grad
nalt de concentrare, realizeaz cu uurin sarcini mai dificile, pot lucra i
individual etc.).
4. Valorificai tezaurul intelectual i practic al educabililor.
5. Orice fiin uman poate nva la orice vrst, dar nu i n orice condiii.
Sarcina dvs. este de a stabili un climat favorabil nvrii, avnd rolul de
facilitator.
6. Creai oportuniti egale pentru toi educabilii, astfel nct fiecare s
dispun de multiple resurse de nvare.
7. Echilibrai componentele intelectuale i emoionale ale instruirii.
8. mprtii-v sentimentele i opiniile cu educabilii, dar nu-i dominai.
9. Creai condiii de confruntare direct cu problemele practice, sociale sau
de cercetare pentru a v asigura c instruirea este eficient pentru educabilii
dvs.
10. Favorizai deschiderea adulilor spre schimbare, cretere personal i
profesional.