UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS

CENTRO PSICOPEDAGGICO Y DE
INVESTIGACIN EN EDUCACIN
SUPERIOR
LA METACOGNICIN EL NUEVO
PARADIGMA DE LA EDUCACIN DEL SIGLO
XXI
DIPLOMADO: EDUCACIN SUPERIOR
DOCENTE: Ph. D. GUILLERMO AGUILAR
DIPLOMANTE: Lic. MARCO FERNNDEZ QUIROGA
PARALELO: D
LA PAZ - BOLIVIA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

SI ESTUDIANTES Y DOCENTES ESTN

PREPARADOS, CADA UNO EN SU ROL,

DE LLEVAR ADELANTE ESTE NUEVO
MODELO DE EDUCACIN DE LA
METACOGNICIN.
ASIMISMO CMO IMPLEMENTAR LA
METACOGNICIN
EN
NUESTRA
EDUCACIN

OBJETIVO GENERAL
BRINDAR INFORMACIN SOBRE

LA
METACOGNICIN
A
LA
COMUNIDAD
ESTUDIANTIL,
Y
COMO LA MISMA ES IMPORTANTE
EN LA EDUCACIN ACTUAL,
TANTO PARA DOCENTES COMO
PARA ESTUDIANTES.

OBJETIVOS ESPECFICOS
SEALAR COMO SE PUEDE IMPLEMENTAR

LA
METACOGNICIN
EN
NUESTRA
EDUCACIN.
INDICAR COMO EL ESTUDIANTE PUEDE
LOGRAR
LA
AUTONOMA
EN
SU
APRENDIZAJE
PARA
ADQUIRIR
LA
CAPACIDAD METACOGNITIVA.
EXPLICAR
LA
APLICABILIDAD
DE
LA
METACOGNICIN EN LA CARRERA DE
DERECHO.

DEFINICIN DE METACOGNICIN
LA

CAPACIDAD QUE TENEMOS DE AUTO

REGULAR NUESTRO PROPIO APRENDIZAJE,
PLANIFICANDO QUE ESTRATEGIAS HEMOS DE
UTILIZAR EN CADA SITUACIN ESPECFICA, ,
APLICARLAS,
CONTROLAR
EL
PROCESO,
EVALUARLO PARA DESCUBRIR POSIBLES FALLAS,
Y TRAS ELLO, TRANSFERIRLO A UNA NUEVA
SITUACIN. (DORADO PAREA)
LA METACOGNICIN ES EL CONOCIMIENTO
SOBRE NUESTROS PROCESOS Y PRODUCTODS
DEL CONOCIMIENTO. (BROWN)

FLAVELL- PRIMERA
DIVISIN
CONOCIMIENTO

METACOGNITIVO: SE REFIERE
AQUELLA
PARTE
DEL
CONOCIMIENTO DEL MUNDO QUE
SE POSEE Y QUE TIENE RELACIN
CON ASUNTOS COGNITIVOS (O
QUIZ MEJOR PSICOLGICOS).

CLASIFICACIN
A)

VARIABLE
DE
PERSONA.SE
REFIERE
A
LOS
CONOCIMIENTOS O CREENCIAS QUE UNA PERSONA TIENE
SOBRE SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS, SOBRE SUS
CAPACIDADES Y LIMITACIONES COMO APRENDIZ DE DIVERSOS
TEMAS.
B) VARIABLE TAREA.- SON LOS CONOCIMIENTOS QUE UN
APRENDIZ POSEE SOBRE LAS CARACTERSTICAS INTRNSECAS
DE LAS TAREAS Y DE STAS EN RELACIN CON EL MISMO.
C) VARIABLE DE ESTRATEGIA.- SON LOS CONOCIMIENTOS QUE
UN APRENDIZ TIENE SOBRE DISTINTAS ESTRATEGIAS Y
TCNICAS
QUE
POSEE
PARA
DISTINTAS
EMPRESAS
COGNITIVAS (APRENDER, COMPRENDER, LENGUAJE ORAL)

SEGUNDA DIVISIN
LAS

EXPERIENCIAS
METACOGNITIVAS.SON
AQUELLAS EXPERIENCIAS DE
TIPO
CONSCIENTE
SOBRE
ASUNTOS
COGNITIVOS
O
AFECTIVOS (PENSAMIENTOS,
VIVENCIAS).

IMPLICANCIAS DE LOS NIVELES

COGNITIVOS
CONOCER

NUESTRA PROPIA FORMA DE

APRENDER Y COMPRENDER QUE INFLUYE
PARA OBTENER RESULTADOS POSITIVOS O
NEGATIVOS.
REGULAR O CONTROLAR LAS ACTIVIDADES
QUE SE REALIZAN DURANTE EL APRENDIZAJE.
EJEMPLO: LA FACILIDAD PARA RECORDAR, LA
PREFERENCIA POR HACER ESQUEMAS.
EL MAESTRO HACE QUE LOS ESTUDIANTES
SEAN
CONSCIENTES
DE
ESAS
CARACTERSTICAS.

IMPORTANCIA DE LA
METACOGNICIN
SU IMPORTANCIA RADICA EN LOGRAR QUE

LOS
ESTUDIANTES
QUE
APRENDAN
A
APRENDER, QUE APRENDAN EN FORMA
AUTNOMA, ESTE OBJETIVO VA DE LA MANO
CON LA NECESIDAD DE ENSEAR A
APRENDER.
ES IMPORTANTE NUEVAS ESTRATEGIAS PARA
APRENDER.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y
METACOGNITIVAS
LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE

SON PROCEDIMIENTOS INTEGRADOS DE

ACCIN, QUE CONSTITUYEN PLANES DE ACCIN
QUE LA PERSONA ELIGE CON EL FIN DE
CONSEGUIR UNA META FIJADA DE APRENDIZAJE.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SON EL
CONJUNTO DE ACCIONES ORIENTADAS A
CONOCER LAS PROPIAS OPERACIONES Y
PROCESOS MENTALES, SABER UTILIZARLAS Y
SABER
READAPTARLAS
CUANDO
AS
LO
REQUIERAN LAS METAS PROPUESTAS.

ESTRATEGIAS DE
PENSAMIENTO
SE PUEDE ENSEAR A PENSAR , ES IMPORTANTE LOS MACRO Y

MICRO PROCESOS
OBJETO DE ENSEANZA APRENDIZAJE: LA SECUENCIA DE
OPERACIONES QUE CONSTITUYEN EL MACRO PROCESO Y LA
PRCTI- CA SISTEMTICA DEL MISMO.
SE INSTRUYE AL ESTUDIANTE SOBRE COMO REALIZAR UNA
TAREA: SE DETALLAN UNA SERIE DE ACCIONES SECUENCIADAS
QUE CONSTITUYEN EL GUIN O MACRO PROCESO QUE SON
AGRUPACIONES
DE
MICRO
PROCESO
QUE
FORMAN
AGRUPACIONES COMPLEJAS (SOLUCIN DE PROBLEMAS, ANLIS
DE CONTENIDO.
LOS MICRO PROCESOS SON LAS OPERACIONES COGNITIVAS
ELEMENTALES (CLCULO, ADICIN, SUSTRACCIN, COMPARACIN)

IMPLICACIONES QUE TIENE LA

METACOGNICIN PARA EL
DOCENTE
Conocer cules son las habilidades cognitivas

bsicas para el aprendizaje.

Disear actividades de aprendizaje donde
tengan que poner en prctica diversidad de
habilidades cognitivas sealndoles cuales
tienen que utilizar.
Conocer qu tcnicas de estudio requieren de
la puesta en prctica, de qu habilidades
cognitivas.
Ir dejando al estudiante tomar conciencia de
sus habilidades. Cognitivas y de su forma de

COMPETENCIA DE METACOGNICIN
Brown

seala que la metacognicin contiene tres

componentes que son: conciencia, conocimiento y
regulacin.
El primero hace referencia de los propios procesos
mentales, de los contenidos, de las creencias y de las
motivaciones.
El segundo hace alusin a las propias capacidades
cognitivas y afectivas y de cmo se relacionan entre s.
El tercero que habla de la regulacin de la mente y de la
conducta, que se refleja en los planes antes de iniciar una
actividad, los ajustes que se llevan a cabo durante el
trabajo y las revisiones que se realizan despus de
finalizarlo.

CONTINUANDO
SANZ : Consiste en reflexionar sobre cmo

uno mismo aprende razona, crea, decide,

acta y siente, identificando el tipo de
competencia utilizada, siguiendo los pasos de
dicha competencia, evaluando resultados y
proponiendo
cambios
para
actuaciones
futuras, con la finalidad de ejercer mayor
control sobre los mecanismos cognitivos y
tener conciencia de lo que se hace y de cmo
se hace, conocer como trabaja la mente,
cules son sus mecanismos claves y analizar
los puntos fuertes y dbiles de cada sujeto.

PREGUNTAS
Qu tipo de competencia he empleado o

estoy empleando en este momento?

Cules son sus pasos ms relevantes?
He actuado adecuadamente?
Cules son mis puntos fuertes y dbiles
en esta competencia?
Qu puedo hacer para mejorar este
recurso cognitivo?

LA METAMEMORIA
Se

debe
entender
por
metamemoria
los
conocimientos con respecto a
la memoria. La metamemoria
significa
conocimientos
o
actividad
cognitiva
relacionada
con
cualquier
contenido mnemnico.

EL METACONOCIMIENTO
Es

todo lo relativo con la

memoria, y se define como
cualquier
conocimiento
o
actividad cognitiva que toma
como
objeto
o
regula,
cualquier
aspecto
de
cualquier empresa cognitiva.

CONOCIMIENTOS METACOGNITIVOS
RESPECTO A LA MEMORIA
El conocimiento sobre personas.-Se refiere a lo que

los nios podran llegar a saber sobre s mismos y

sobre los dems como seres con memoria.
El conocimiento sobre tarea de memoria.- Puede ser
ms o menos fcil segn la cantidad y el tipo de
informacin que haya que aprender y recordar.
Estrategias del conocimiento .- En los nios
implicaban acciones externas y la utilizacin de
almacenes externos de memoria como por ejemplo
poner los patines en un sitio donde vean y se
acordarn.

EXPERIENCIAS METACOGNITIVAS
RESPECTO A LA MEMORIA
Cuando

hacemos alusin a las

experiencias metacognitivas respecto
a la memoria nos referimos a los
juicios o sentimientos sobre la
facilidad o dificultad de recordar algo.
Los adultos han aprendido cmo
controlar
estas
experiencias
cuidadosamente y cmo utilizar la
informacin que proporcionan, para
regular sus esfuerzos y estrategias de

COMO INSERTAR LA
DIMENSIN
METACOGNITIVA EN EL
PROCESO EDUCATIVO?

SEGN EL GRADO DE CONCIENCIA

SOBRE LAS ESTRATEGIAS
Entrenamiento ciego.- Se llama as porque los estudiantes no

perciben la importancia de lo que se solicita o la razn para

hacerlo.
Entrenamiento informado o razonado.- Tiene lugar cuando a
los estudiantes se les pide que aprendan o trabajen de un
modo determinado y, adems, se les explica porqu deben
hacerlo, resaltando su importancia y utilidad.
Entrenamiento metacognitivo o en el control.- En la
instruccin metacognitiva se avanza respecto de la instruccin
razonada, en el sentido de que el profesor, adems de
explicar a los estudiantes la utilidad de usar una estrategia
concreta, los induce a que ellos lo comprueben, de modo que
los lleva, indirectamente a tomar conciencia de su efectividad.

CONTINUANDO
Esta modalidad de insercin de la dimensin

metacognitiva en el proceso de aprendizaje

implica, en definitiva, ensear a los
estudiantes a planificar, supervisar y evaluar
su ejecucin, lo cual favorece el uso
espontneo y autnomo de las estrategias y
facilita su generalizacin a nuevos problemas,
vinculndose en esta forma, la metacognicin,
a la nocin de transferencia. Esto significa en
consecuencia, que si aspiramos a que los
estudiantes aprendan a aprender. El mtodo
didctico ha de ser, el metacognitivo.

SEGN EL NIVEL DE AYUDA QUE OFRECE EL

PROFESOR O GRADO DE AUTONOMA QUE OTORGA
EL ALUMNO
Una

alternativa
metodolgica
que
puede
emplearse para lograr los objetivos de la
instruccin metacognitiva, inspirada bsicamente
en la filosofa de la transferencia gradual del
control del aprendizaje, concibe al profesor en el
papel de modelo y gua de la actividad cognitiva y
metacognitiva del alumno, llevndole poco a poco
a participar de un nivel creciente de competencia
y, al mismo tiempo, retirando paulatinamente el
apoyo que proporciona hasta dejar el control del
proceso en manos del estudiante.

APLICABILIDAD DE LA METACOGNICIN Y LA
COMPETENCIA DE LA METACOGNICIN
Ejemplo:

Derecho Procesal Civil el tema del Proceso Ejecutivo, el objetivo

general ser que el estudiante tenga un conocimiento del concepto, de los
requisitos que tiene est clase de procesos y cuando procede el mismo, lo que
vendra a ser los conocimientos metacognitivos donde el docente regula y
controla las actividades que se realizan durante el aprendizaje del estudiante y
hace que l sea consciente de este aprendizaje.
Una vez que se haya logrado que el estudiante asimile sta primera fase, se pasa
a una segunda fase que son las experiencias metacognitvas que permite
distinguir el grado de facilidad o dificultad que tuvo en la asimilacin del tema.
Deber reflexionar en lo que respecta a las competencias cognitivas utilizadas
en la defensa, concretamente en el ejemplo que estamos utilizando, s se present
un ttulo ejecutivo o si han sido interpuestas correctamente las excepciones,
dentro del plazo previsto en la norma o se apel en tiempo oportuno, dependiendo
cual es la situacin precisando los puntos fuertes y dbiles en ese caso concreto
con el fin de actuar responsablemente.
En el caso de la metamemoria el docente deber utilizar estrategias de estudio
para que el estudiante pase toda esta informacin a la memoria a largo plazo con
la finalidad que le permita recuperar los conocimientos sobre el tema.

MARCO REFERENCIAL
Como

se puede implementar la metacognicin en nuestra

educacin, es en primera instancia capacitando a los docentes, que
ellos conozcan las habilidades cognitivas de sus estudiantes,
orientndolos a los mismos que tcnicas de estudio requieren para
desarrollar sus habilidades.
Como el estudiante puede lograr la autonoma en su aprendizaje
para adquirir la capacidad metacognitiva: el estudiante debe saber
planificar, supervisar y evaluar su ejecucin, esto con la gua del
docente de la actividad cognitiva y metacognitiva del alumno,
llevndolo al estudiante a participar de un nivel creciente de
competencia y retirndole paulatinamente el apoyo hasta dejar el
control del proceso en manos del estudiante.
Explicamos la aplicabilidad de la metacognicin a la Carrera de
Derecho, buscando que el estudiante est capacitado para afrontar
las dificultades que pueda surgir en una situacin determinada.

CONCLUSIN
Arribo a la siguiente conclusin que en nuestro pas se puede

aplicar la metacogninicin, empero para este propsito es

importante en primer lugar capacitar a los docentes, que ellos
conozcan las habilidades cognitivas de sus estudiantes para el
aprendizaje, que diseen actividades de aprendizaje donde el
aprendiz tenga que poner en prctica la diversidad de habilidades
cognitivas, sealndole al mismo cual debe utilizar, conocer que
tcnicas de estudio requieren para poner en prctica sus
habilidades cognitivas, que l estudiante tome conciencia de sus
habilidades cognitivas y de su forma de aprendizaje y por ltimo
que el estudiante logre un aprendizaje autnomo en su aprendizaje
para adquirir la capacidad metacognitiva, estos son algunos
criterios que un docente debe manejar para la aplicacin de la
evaluacin metacognitiva. Y a los estudiantes, desde el colegio, es
importante ensearles a pensar bajo la evaluacin de la
metacognicin, o sea en otras palabras se auto regule en su
conocimiento, de tal manera que cuando lleguen a la educacin

MUCHAS GRACIAS POR

SU ATENCIN, HASTA
OTRA OPORTUNIDAD