ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

ROSA MARIA ROMERO HERMOZA

Capacitacin docente

Desarrolla Habilidades Cognitivas y

Comunicativas
Habilidades
cognitivas
Compara

Habilidades
comunicativas
Hablar:

Contrasta
Analiza

Expresa
Escuchar

Aplica
Comprende

Dialoga
Leer

Recuerda
Retiene
Evala

Comprende
Escribir
Crea textos
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Sustento del rea

1. Enfoque comunicativo

La lectura y la escritura sirven para comunicarse, intercambiar y

compartir.

La lectura permite informarse aprender, entretenerseetc.

Escribir es expresar lo que sienten, lo que piensan

2. Enfoque textual

El lenguaje escrito constituido por todos los

textos.

Los textos sirven para comunicar, diversas

situaciones.
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Componentes:
Expresin y Comprensin oral:
Adquisicin del lenguaje oral en forma espontnea y
permanente que se inicia desde que nace.
Enfatiza el desarrollo de capacidades comunicativas para
dialogar, relatar, describir, etc. narrar y exponer a partir de
situaciones de comunicacin en su entorno.
Comprensin de Textos:
Los nios leen en forma placentera, unen sus saberes
previos, descubren significados, comprenden los leen.
Produccin de textos:
Escriben, se expresan. Construyen textos estructurados y
utilizan lenguaje y el vocabulario adecuado a su edad.
Escriben una versin en borrador, lo corrigen de modo
reflexivo.

Leer y escribir
Leer y escribir son dos procesos
Al leer es comprender un texto,
construir significados y nos abre
las posibilidades de poder
plasmar lo que se piensa sobre lo
que leemos, lo que interpretamos
y que somos capaces de
escribir, de realizar otros textos.
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Leer
Es un proceso activo, dinmico de
construccin cognitiva.
Permite reflexionar antes y despus de
cada lectura para construir significados.
La lectura es una actividad intelectual
mas compleja, requiere de actitud
creativa y divergente.

Leer, es un acto de razonamiento

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Leer es comprender
Leer es interactuar con el texto, relacionarlo con
los saberes previos, formular predicciones y
comprobarlas durante la lectura hacer inferencias
Es un proceso a travs del cual el
lector elabora un significado en su
interaccin con el texto. Y es
precisamente esta interaccin entre
el lector y el texto lo que constituye
el fundamento de la comprensin.
Pero, adems, en este proceso de
comprender el lector relaciona la
informacin que el autor la presente
con la informacin almacenada en
su mente.
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Comprensin lectora
El proceso de comprensin lectora se inicia
con la experiencia propia del lector.
Es un proceso personal de elaboracin de
significados durante la interaccin con el
texto.
Por eso la integracin de los niveles hacen
un proceso global para comprender el texto.
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Niveles de Comprensin
1. Lectura literal
2. Lectura Inferencial
3. Lectura critica

Comprensin

Literal

Es la comprensin lectora bsica.

Es el reconocimiento de todo aquello que
explcitamente figura en el texto y que,
generalmente, es lo que ms se trabaja en la
escuela.
Este nivel supone ensear a las/os nias/os
a:
Distinguir entre informacin relevante e
informacin secundaria.
Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones causa-efecto.
Seguir unas instrucciones.
Reconocer las secuencias de una accin.
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Identificar los elementos de una

comparacin.
Identificar analogas
Encontrar el sentido de palabras de
mltiple significado
Reconocer y dar significado a los
sufijos y prefijos de uso habitual.
Identificar sinnimos, antnimos y
homfonos.
Dominar el vocabulario bsico
correspondiente a su edad.
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Comprensin Inferencial
Resuelve preguntas cuyas respuestas no estn escritas
directamente en el texto.
El lector aporta sus saberes previos, reconoce el
lenguaje figurado, interpreta lo que lee. se ejerce
cuando se activa el conocimiento previo del lector y se
formulan anticipaciones o suposiciones sobre el
contenido del texto a partir de los indicios que
proporciona la lectura.
Es decir, saca conclusiones y hace deducciones a partir
del texto.
Es la verdadera esencia de la comprensin lectora, ya
que es una interaccin constante entre el lector y el
texto, llenando vacos, detectando lapsus, iniciando
estrategias para salvar dificultades, haciendo
conjeturas que a lo largo de la lectura se van
comprobando si se confirman o no.

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El maestro estimular a sus alumnos a:

Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas
causas.
Entrever la causa de determinados efectos.
Inferir secuencias lgicas
Inferir el significado de frases hechas, segn el
contexto.
Interpretar con correccin el lenguaje
figurativo.
Recomponer un texto variando algn hecho,
personaje, situacin, etc.
Prever un final diferente.
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Comprensin Criterial
Implica una formacin de juicios propios,
con respuestas de carcter subjetivo, una
identificacin con los personajes del libro,
con el lenguaje del autor, una interpretacin
personal a partir de las reacciones creadas
basndose en las imgenes literarias.
As, pues un buen lector ha de poder
deducir, expresar opiniones y emitir juicios.
Analiza el texto y toma posicin con
argumentos frente a lo ledo.
Reconoce lo que dice el autor y toma
postura sobre lo escrito.
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Debemos ensear a los nios:

Juzgar el contenido de un texto bajo
un punto de vista personal.
Distinguir un hecho de una opinin.
Emitir un juicio frente a un
comportamiento.
Manifestar las reacciones que les
provoca un determinado texto.
Comenzar a analizar la intencin del
autor.

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Formas y modalidades de lectura

Lectura en voz alta
Lectura guiada
Lectura
Cooperativa
Lectura independiente
Lectura compartida
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Lectura Compartida
Para lectores principiantes.
Leer en voz alta.
Hacer leer por turnos.
Releer tantas veces la lectura.
Plantear actividades: como dramatizar el
hecho central, dibujar los personajes.
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Lectura en voz alta

El maestro debe leer
Invitar a los nios a leer de manera
cooperativa o independiente.

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Lectura guiada
Orientar la lectura en los alumnos para que
construyan significados.
Realiza preguntas, les motiva a hacerse
preguntas
Se ayuda a inferir, poco a poco parte del
texto.
Deben hacer predicciones de cada prrafo.

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Lectura cooperativa
Realizar lectura asociada, lectura entre
pares.
Proponer a los nios leer por parejas o
tros, en voz alta y por turnos cada parte
del texto.
Deben comentar, en pares lo ledo, hacer
predicciones e interactan entre ellos.
Se apoyan entre todos para comprender la
lectura.
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Lectura independiente
Generalmente cuando ya
saben comprender la lectura
Los nios deben leer solos
Despus de aplicar varias
estrategias, dejarlos para que
lean solos.
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El proceso de la lectura
Isabel Sol divide el proceso de
lectura en tres subprocesos:
Antes de la lectura
Durante la lectura
Despus de la lectura

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Antes de lectura
Determinar los objetivos de la lectura:
Para informarse
Para aprender
Para seguir instrucciones
Por placer
Para demostrar lo comprendido

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Durante la lectura:
Formular una hiptesis
Aclarar dudas
Resumir el texto
Releer lo que est confuso
Consultar al diccionario
Pensar en voz alta, uniendo sus
saberes previos
Crear imgenes mentales

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Despus de la lectura
Hacer resmenes
Responder preguntas (fichas,
cuestionarios)
Recontar lo ledo
Utilizar organizadores grficos

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Es importante para el razonamiento

estimular la libertad de expresin del
nio, que sepa establecer juicios y
opiniones. Tambin significa no slo
establecer el juicio propio del nio
sobre los mecanismos intrnsecos y
extrnsecos de su mundo
cognoscitivo, sino tambin ensearle
a respetar las opiniones de los
dems.

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