PLANIFICACIN CURRICULAR

NIVEL INICIAL

EXPECTATIVAS DEL
TALLER

OBJETIVO
1.Comprender e identificar las pautas
bsicas que se deben considerar en la
planificacin
curricular
por
competencias
utilizando
los
instrumentos curriculares : Rutas de
aprendizaje y DCN.
Elaborar la planificacin anual

1- Para que planifican?

2- Cul es el sentido de su
planificacin?
3- Qu tomas en cuenta para
planificar?
4- En tu planificacin actual Ests
usando las Rutas ?

Principales pautas que se toman para

realizar una planificacin curricular

Cul es el contexto en el que se realiza el

proceso aprendizaje-enseanza?

La situacin del contexto

Es el problema, potencialidad,
hecho o fenmeno de la realidad
que tiene que abordar el
estudiante para desarrollar sus
competencias.

La vinculacin del
aprendizaje con el contexto le
otorga sentido, pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.

Quines son los

estudiantes?
ORGANIZAR LOS

Cmo son?
Cuntos son?
Qu habilidades tienen y que
saben de la materia o contenido
Con qu apoyos cuentan en su
familia, en la escuela y la
comunidad?

stic
as

Actitudes y
motivaciones

a
nci
e
r
fe
ses
Pre tere
n
s i

Cara
cter

Ha
co bili
no da
d
c
pr imie es y
ev
n
ios tos

tivo,
i
n
g
co
ollo
r
r
e
a
Des estilos d e
j
diz a
n
e
r
ap

APRENDIZAJES A
PARTIR DE LOS
SABERES
PREVIOS DE LOS ORGANIZAR
ESTUDIANTES ESTRATEGIA
S DE
ENSEANZA
Y
APRENDIZAJ
CONO
E
CER A
DIFERENCIA
LOS
DAS
DISEAR
ESTU
ESTRATEGIAS
DIAN
DE TRABAJO
TES
AUTNOMO
PERM
Y
ITE:
COLABORATI
VO
CONSIDERAR
LOS SABERES
CULTURALES Y
MODOS DE
APRENDER DE
LOS
ESTUDIANTES

Qu van aprender y qu competencias van a

desarrollar?

Considerar
la
complejidad
del
aprendizaje

Qu van aprender y qu competencias van a

desarrollar?
Conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes representados en los

indicadores, dan cuenta de la evolucin del

aprendizaje. Y los indicadores deben ser precisados de acuerdo a la edad

COMPETENCIA: Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de
escucha activa, interpretacin y reflexin
CAPACIDADES
ESCUCHA ACTIVAMENTE
mensajes en distintas situaciones
de interaccin oral.
IDENTIFICA informacin en
diversos tipos de textos orales.

REORGANIZA la informacin de
diversos tipos de textos orales.

INDICADORES
3 AOS
4 AOS
Hace preguntas y responde sobre Hace preguntas y responde sobre lo que le
lo que le interesa saber.
interesa saber o lo que no sabe.

5 AOS
Hace preguntas y responde sobre lo que le
interesa saber, lo que no sabe o no ha
comprendido.
Habla de las situaciones que vive y/o de los
personajes o hechos ocurridos en las
historias que escucha, siguiendo el orden en
que se presentan.

Habla de sus juegos, de

situaciones de su vida familiar o
de las historias que escucha.

Habla de las situaciones que vive y/o de los

personajes o hechos ocurridos en las
historias que escucha, siguiendo el orden
en que se presentan.

Dice con sus propias palabras lo

que entiende de aquello que
escucha: noticias, canciones,
cuentos, dilogos,
conversaciones, y demuestra su
comprensin con gestos.

Dice con sus propias palabras lo que

Dice con sus propias palabras lo que entiende
entiende de aquello que escucha: noticias, de aquello que escucha: noticias, canciones,
canciones, cuentos, dilogos,
cuentos, dilogos, conversaciones, y
conversaciones, y demuestra su
demuestra su comprensin con gestos.
comprensin con gestos.

Sigue una indicacin oral sencilla

recordando lo que ha escuchado.

Sigue hasta dos indicaciones sencillas

recordando lo que ha escuchado.

Sigue hasta tres indicaciones sencillas

recordando lo que ha escuchado.

Esto no se exige en esta edad

Establece relaciones de causa-efecto entre

dos ideas que escucha.
Deduce las caractersticas de personas,
animales, objetos y personajes de una
historia que escucha.

Establece relaciones de causa-efecto entre

dos ideas que escucha.
Deduce las caractersticas de personas,
animales, objetos, personajes y lugares de
una historia que escucha.

REFLEXIONA sobre la forma,

Dice lo que le gusta o le disgusta
Dice lo que le gusta o le disgusta de los
contenido y contexto del texto oral. de los personajes de una historia personajes de una historia o de aquello que
o de aquello que ha vivido o
ha vivido o escuchado.
escuchado.

Dice lo que le gusta o le disgusta de los

personajes de una historia o de aquello que
ha vivido o escuchado.

INFIERE el significado del texto

oral.

Deduce las caractersticas de

personas, animales, objetos y
personajes de una historia que
escucha.

Qu van aprender y qu competencias van

a desarrollar?

Los estudiantes desarrollan

COMPETENCI
AS

CAPACIDADES

Comprende
crticamente
diversos de
textos en
variadas
situaciones
comunicativas
segn su
propsito de
lectura,
mediante
procesos de
interpretacin y
reflexin

Toma decisiones
estratgicas segn
su propsito de
lectura.
Identifica
informacin en
diversos tipos de
textos segn el
propsito.
Reorganiza la
informacin de
diversos tipos de
texto.
Infiere el
significado del
texto
Reflexiona sobre
la forma,
contenido y

Sin embargo en nuestra

programacin mas acotada
(unidad didctica o sesin) se
considera el desarrollo de:

Conjunto
de
capacidade
s

Capacid
ad

Un
aspecto
de la
capacid
ad

Sin perder de vista la competencia.

CMO HACER PARA QUE APRENDAN?

ROL DEL DOCENTE

Se requiere que el docente

programe la conduccin de los
procesos
de
enseanza
y
aprendizaje.

Porque ste vara en funcin de las

caractersticas de los estudiantes
y la naturaleza de los aprendizajes
que se desarrollan

MEDIACION DOCENTE

CMO HACER PARA QUE APRENDAN?

MEDIACION DOCENTE

CMO HACER PARA QUE APRENDAN?

Establecer la relacin entre lo que
estudiantes y las

van a aprender los

Materiales
didcticos

MEDIACION DOCENTE

LO QUE DEBE TOMAR EN CUENTA LA DOCENTE

Cmo saber que estn

progresando o
aprendiendo?

La competencia y las capacidades se

desarrollan.

Por eso es importante tener

presente los hitos (la evolucin
de las mismas), para saber que
se espera que logren.

En ese sentido es esencial

tomar en cuenta los indicadores
para programar y evaluar.

Cmo saber que estn

progresando o
aprendiendo?

Para saber qu y cmo estn aprendiendo debemos prever los momentos,

mtodos, criterios e instrumentos de evaluacin que permitan acompaar sus
aprendizajes.

DINAMICA
EL CONCIERTO

Procesos pedaggicos que

promueven el
desarrollo de competencias

Problematiz
acin

Propsito y
Organizacin

Motivacin /
inters /
incentivo

Es partir de una situacin del contexto

que
sea
significativa,
retadora,
relevante para los estudiantes y que
los enfrente a desafos, problemas o
dificultades a resolver; que los
movilice
y
provoque
conflictos
Es
dar a conocer el/los propsitos de
cognitivos.
la unidad, del proyecto, de la sesin
de aprendizaje, de modo que todos se
involucren con plena conciencia.
Los procesos pedaggicos necesitan
despertar y sostener
permanentemente el inters e
identificacin con el propsito de la

Saberes
previos
Gestin y
acompaami
ento del
desarrollo de
competencias

Evaluacin

Recoger
los
saberes
de
los
estudiantes es indispensable, pues
constituyen el punto de partida de
cualquier aprendizaje, pues se trata
de
completar,
complementar,
contrastar o refutar lo que ya se sabe,
Consiste
organizar
no de ignorarlo. en
secuencialmente las sesiones de
aprendizaje, estrategias adecuadas y
procesos didcticos definidos.
Todo proceso de aprendizaje est
atravesado por la evaluacin de
principio a fin; es decir, la evaluacin
es inherente al proceso. Es necesario,
sin embargo, distinguir la evaluacin
formativa
de
la
sumativa
o

Planificacin anual
Es el nivel de la planificacin curricular que nos permite tener una
visin general de las unidades didcticas que se trabajarn a lo largo
del ao y las grandes metas a alcanzar.

Elementos
bsicos

Descripcin
General

Descripcin

Perfil de los nios a alcanzar a lo largo

del ao, tomando en cuenta los
aprendizajes fundamentales.

Producto anual

Situacin del contexto (significativa,

retadora)
Ttulo de la unidad didctica.
Duracin en semanas.
Competencias y capacidades.
la unidad
didctica.anuales
EsProducto(s)
un reto, se de
obtiene
los productos

Materiales y
recursos

Especificar los textos y materiales

estructurados y no estructurados.

Organizacin de
las unidades
didcticas

en relacin a las metas.

En busca de la situacin de
contexto
SOCIAL
BIOLOGICO NATURAL
Alimentaci Convivenc Organizacin
social
n,
ia con el
democrtica,
Abrigo,
sistema
respetuosa a
Condicione natural.
las
s de
diferencias.
reproducci
AFECTIVO INTELIGENTE
LUDICO
n.
Relacione Despliegue de Esparcim
s
las
iento y
afectivas potencialidade ocio.
libres y
s, cientficas,
autnoma tecnolgica,
s
artstica, etc.
(sexualida (formacin
d, amor,
Integral)

POLITICO
Participaci
n
individual
y colectiva
en las
decisiones.
TRASCENDE
NTE
Expresin
de sus
deseos de
trascendenc
ia,
sobrenatural
(Fe,

Caracterizando la situacin de contexto que genere

reto e inters en los estudiantes
la situacin identificada contribuye a generar
aprendizajes integrados?
quin o quines lo
Dnde ocurre?
generan?
de qu manera nos afecta
o beneficia?

en qu tiempo ocurre?

qu evidencias tengo?

por qu ocurre?

Qu queremos lograr?

DNDE
OCURE?

QUIN O
QUIENES LO
GENERAN?

DE QU
MANERA
NOS AFECTA
O
BENEFICIA?

EN QU
TIEMPO
OCURRE?

QU
EVIDENCIAS
TIENE ?

PORQU
OCURRE?

QU
QUEREMOS
LOGRAR?

SITUACION DEL CONTEXTO

SITUACION DE APRENDIZAJE

CUADRO DE PROGRAMACIN ANUAL

SITUACION
DE
CONTEXTO

TITULO Y
NOMBRE DE
LA UNIDAD
DIDACTICA

PRODUCTO

AREA O
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES

PRINCIPIOS

COMPETENCIA
S

CAPACIDADES
TIEMPO

BIENVENIDAS AL
SEGUNDO DA

OBJETIVO
1.Elaborar
la planificacin anual,
unidades
didcticas:
Proyectos,
Unidades de aprendizaje.

PLANIFICACIN
ANUAL

UNIDADES DIDCTICAS?
UNIDADES DE
APRENDIZAJE

PROYECTOS DE
APRENDIZAJE

MDULOS DE
APRENDIZAJE

Qu es?

Qu es?

Qu es?

Las actividades del

rea o las reas giran
en
torno
a
un
aprendizaje
eje
(contenidos, valores,
actitudes
o
capacidades).
Desarrolla contenidos
propios de un rea o
en articulacin con
otras.
Los
estudiantes
participan
indistintamente
en
todas las actividades.

Una forma de
planificacin
integradora
que
permite desarrollar
competencias
en
los
estudiantes,
con
sentido
holstico
e
intercultural,
promoviendo
su
participacin
en
todo el desarrollo
del
proyecto.
Comprende
procesos
de
planificacin,
implementacin,

Desarrolla

contenidos
especficos propios de un
rea.
No
se articulan con
otras reas.
Atiende
necesidades
especficas,
como
retroalimentacin,
prerrequisito, demandas
de los interesados, etc.
Es de corto plazo.

Unidades didcticas
Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones de
aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y
capacidades
Elementosprevistas en la unidad.
Descripcin

bsicos
Datos
generales

Informacin solicitada por la IIEE.

Ttulo de la
Unidad
Situacin de
contexto
Producto(s)

Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto

de la unidad
Que sea significativa, retadora y desafiante para los
estudiantes.
Responde a la situacin del contexto. Pueden ser
tangibles o intangibles.

Aprendizajes
esperados

Seleccin de competencias, capacidades e indicadores

y campos temticos.

Secuencia de
sesiones de
aprendizaje.
Evaluacin

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de

aprendizaje.

Recursos

Se debe indicar las situaciones de evaluacin y los

instrumentos que se utilizarn para evaluar las
competencias y capacidades.
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos,
pelculas, mapas, etc., que se prev utilizar. Para el
estudiante y para el docente.

PROYECTO DE APRENDIZAJE
I.

DATOS GENERALES:

IEI.
AULA.
TURNO
FECHA.
II PLANIFICACIN:
NOMBRE DEL PROYECTO :
SITUACION DE CONTEXTO:
PRODUCTO DEL PROYECTO:

PRE - PLANIFICACIN DE LA DOCENTE

N
1

2
3

6
7

QUE HARE?

COMO LO HARE?

QUE NECESITARE?

PLANIFICANDO EL PROYECTO CON LOS

ESTUDIANTES
En este momento es importante que los estudiantes expresen
libremente sus propuestas frente a la situacin del contexto
planteada.
Nuestro rol como docente es guiar la conversacin, hacer preguntas y
repreguntas, que les ayuden a precisar sus ideas e hiptesis, en
funcin del problema que se quiere abordar en el proyecto, sin
pretender corregir, ni mucho menos, censurar sus opiniones.
QUE HAREMOS?
LO
QUE
Tambin
nos toca anotarCOMO
en el palegrafo
conforme
vayan
proponiendo sus ideas. (Situaciones
actividades o
HAREMOS?de aprendizaje,
NECESITAMOS?
tareas y los materiales necesarios)

Cronograma: (se recomienda tener publicado en el aula para que todos los estudiantes los vean, los
consulten y se enfoquen en las actividades fundamentales durante el desarrollo del proyecto. Su lectura y
evaluacin permanente permitir realizar los reajustes que fuesen necesarios)

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

QU LOGRARAN LOS NIOS CON ESTE PROYECTO?

AREA
COMUNICACI
ON

MATEMATICA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Expresin oral
Produce de forma coherente
diversos tipos de textos orales
segn
su
propsito
comunicativo,
de
manera
espontnea
o
planificada,
usando
variados
recursos
expresivos.

Produccin de textos
Produce
reflexivamente
diversos tipos de escritos
variadas
situaciones
comunicativas, con coherencia
y
cohesin,
utilizando
vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos de
planificacin, textualizacin y
revisin, con la finalidad de
utilizarlos
en
diversos
contextos.

NMERO Y OPERACIONES

EXPRESA
Con claridad mensajes
empleando las convenciones
del lenguaje oral.

PLANIFICA A quin va dirigido

el texto qu le diremos?

TEXTUALIZA
experiencias ideas,
sentimientos empleando las
convenciones del lenguaje
escrito

REFLEXION
Los nios revisan el texto
escrito

.
Desarrolla sus ideas en torno a
temas de su inters y segn la
ocasin.
.

Menciona con ayuda del

adulto, el destinatario (para
quin), el tema (qu va a
escribir) y el propsito (para
qu va a escribir) EL texto
para el permiso .

Dicta textos a su docente,

indicando qu va a escribir, a
quin y qu le quiere decir.

Matematiza situaciones que

involucran
Cantidades y magnitudes en
diversos contextos.

Representa situaciones que

involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.

Explora situaciones cotidianas

referidas
a agrupar una coleccin de
objetos de acuerdo a un
cuantificadores muchos, pocos

Expresa con material

concreto, dibujos o
grficos, la agrupacin de una
coleccin de
objetos de acuerdo
cuantificadores muchos, pocos

PERSONAL
SOCIAL

COVIVENCIA
DEMOCRATICA E
INTERCULTTURAL:
Convive de manera
democrtica en
cualquier contexto o
circunstancia y con
todas las personas sin
distincin

Colaboracin y tolerancia
Interacta respetando las
diferencias, incluyendo a todos.

Comparte con sus

amigos, de manera
espontnea, sus
juegos en el
Supermercado.

CIENCIA Y
AMBIENTE

SERES VIVIENTES,
MUNDO FISICO Y
CONSERVACION DEL
AMBIENTE

Identifica problemas de
contaminacin,
y reconoce la importancia de
no arrojar los desperdicios al ambiente

Arroja los papeles al

tacho de basura.

Sesin de aprendizaje
Nombre de la sesin de aprendizaje:
Aprendizaje esperado:
rea /AF

Competencia

Capacidades

Indicadores

Inst. de Evaluacin /
Materiales y recursos

Secuencia Didctica (INICIAR DE UNA SITUACION COMUNICATIVA

Plantear el/los propsitos de la sesin, proponer un reto o conflicto
O PROBLEMATICA)
Inicio
cognitivo, despertar el inters del grupo, recoger los saberes previos.
Tener en cuenta los procesos segn el aprendizaje esperado: Ejemplo:
resolucin de problemas, produccin de textos, proceso lector, la
Desarroll indagacin, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar
las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la interaccin con
o
stos, la organizacin del aula que permita al docente apoyar a todos los
estudiantes
segn
sus niveles ysaquen
ritmosconclusiones
de aprendizaje.
Orientar a que
los estudiantes
de la experiencia
Cierre

Evaluaci
n

vivida, ideas centrales, identificar una tcnica o procedimiento, la solucin

a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesin etc.
Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para que los estudiantes se
auto-co-hetero-evalen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el
momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El
docente
puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.
Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede
Trabajo
de
extensi
n

ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

ACTIVIDAD: ELABORANDO EL PERMISO PARA LA

AREA/A.
COMPETENC
CAPACIDAD
INDICADOR
DIRECTORA

FUNDAMEN
TAL

COMUNICA
CION

IA

PRODUCCIO
N
DE
TEXTOS

PLANIFICACION

TEXTUALIZACION
REFLEXION
FECHA

INSTRUMENTOS

Menciona con ayuda del adulto, el

destinatario (para quin), el tema
(qu va a escribir) y el propsito
(para qu va a escribir) EL texto
para el permiso .

ficha de
observacin
Rbrica

SECUENCIA DIDACTICA

20/03/14

RECURSOS

JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES

PLANIFICACIN: En asamblea los nios recuerdan las normas de
convivencia y deciden el sector para jugar
ORGANIZACIN: Los nios por grupos se organizan Dnde jugar?
A qu jugar?con quin jugar?
EJECUCIN O DESARROLLO: Los nios juegan en los diferentes
sectores.
ORDEN: Al sonido de la pandereta los nios ordenan los juguetes.
SOCIALIZACIN: Sentados en un semicrculo, verbalizan y cuentan
a qu jugaron, quines jugaron, cmo se sintieron y que pas en el
transcurso del juego.
REPRESENTACIN: Los nios expresan, a travs del dibujo,
oralmente, pintura o modelado, lo que jugaron.
ACTIVIDADES DE RUTINA: Revisin del Calendario, Asistencia,


FECH
A

SECUENCIA DIDACTICA

20-3-14 ELABORANDO EL PERMISO PARA LA VISITA AL SUPERMERCADO

INICIO
COMUNICAR EL PROPOSITO (Nios hoy elaboraremos el permiso para La Directora)
Revisamos el cuadro de planificacin y recordamos con los nios la visita al supermercado.
(situacin comunicativa) En asamblea dialogamos con los nios Qu haremos para salir de la IEI
A quin podemos pedir permiso para salir de la institucin? Y Cmo le pediremos permiso?

RECURSO
S

DESARROLLO
PLANIFICACIN
Los nios planifican A quin van a dirigir el permiso ?, Para qu?Qu le van a decir? Paraqu
vamos a escribir
TEXTUALIZACIN
Los nios dictan a la maestra el texto para el permiso a la Directora
Se escribe tal y cual dictan los nios

Plumones
Papelote
Cartulina
Goma

REFLEXION
Los nios revisan conjuntamente con la maestra el texto dictado para ver la coherencia del permiso.
Todos registran sus huellitas y le hacen entrega a la Directora.
Establecemos las normas para la salida.
CIERRE
Qu aprendimos? Cmo lo hicimos? Cmo se sintieron? Qu aprendieron?
La maestra consolida el aprendizaje con los nios.
REFRIGERIO. Los nios ingieren sus alimentos practicando los hbitos
ACTIVIDAD AL AIRE LIBRE: Acompaado por la docente


FECHA
20-3-14

SECUENCIA DIDACTICA

RECURSOS

ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ

Plumones
INICIO.
Los nios sentados en media luna recuerdan las normas y uso de los Cartulina
materiales

Papelote

Goma

DESARROLLO.
Los nios realizan diferentes movimientos con su cuerpo, observan
el material las tiras de colores, manipulan en forma libre y
proponen diferentes acciones, la docente aprovecha la situacin
para realizar la actividad

RELAJACIN.- Al finalizar el juego los nios adoptan una posicin

libre para relajarse.

Representacin- Los nios representan de manera grfica las

actividades realizadas en el patio y lo verbalizan en forma
voluntaria.

ACTIVIDAD GRAFICO PLSTICA.- Elaboramos un recuerdo

ASAMBLEA- Dialogan sobre la actividad que se va hacer, recuerdan

las normas y el cuidado que deben tener con los materiales

Exploracin del material.- Se les presenta la canastita de arte Qu nos

habr trado hoy la canastita? Los nios infieren dando diversas
respuestas. Se entrega una canasta por equipo para que ellos encuentren
los materiales y opinen como podemos elaborar el recuerdo o

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.- Los nios en equipo e laboran el

recuerdo

VERBALIZACIN.- Los nios comentan sobre la actividad Qu han

elaborado? Qu materiales han utilizado? Cmo lo han elaborado?

TRABAJO EN EQUIPO:
ELABORAMOS UN PROYECTO Y UNA SESION DE
APRENDIZAJE