Sunteți pe pagina 1din 26

,,Metoda Montessori

O alternativ educaional
"S nu faci niciodat pentru un copil ceea
ce poate face singur.
(Maria Montessori)

Date biografice:

Maria Montessori s-a nscut la 31 august 1870 la Chiravalle, n


provincia Ancona din nord-estul Italiei.
A fost una din cele mai cunoscute i admirate personaliti
feminine din prima jumtate a secolului XX.
A adus importante contribuii n diverse domenii: medicin,
psihiatrie, tiinele educaiei, promovarea emanciprii femeii, a
pcii, a recunoaterii internaionale a drepturilor copilului i a
reformei educaiei.
n 1896 devine prima femeie medic i apoi doctor n medicin
din Italia.

Observnd nevoile de activitate i de educaie pe care le au


copiii cu deficiene, dar i copiii normali, a devenit interesat de
adoptarea celor mai bune metode prin care s se asigure
dezvoltarea normal i deplin a copiilor.
Maria Montessori considera c fiecare fiin uman este unic i
vine pe lume cu anumite capaciti prin care poate s-i
valorifice propria menire de a contribui la progresul umanitii.
Educaia trebuie s ajute ca aceast menire s fie asumat cu
responsabilitate i s se poat realiza liber cu deplin satisfacie.

Lucrri de
specialitate

,,Metoda pedagogiei tiinifice aplicat la educaia copiilor mici


revizuit n 1950 i redenumit Descoperirea copilului
Antropologia Pedagogic (1910)
Copilul n familie (1936)
Secretul copilriei (1938)
,,De la copilrie la adolescen (1949)
,,Formarea omului ( 1949)
,,Educaia i pace(1949)
,,Mintea absorbant (1952)
Educaia pentru o lume nou (1970)

Opera Mariei Montessori este destinat cunoaterii


copilului, descoperirii caracteristicilor, nevoilor i
capacitilor eseniale care apar la acetia sau care
trebuie s se mplineasc pe parcursul stadiilor de
dezvoltare pe care le parcurge orice fiin uman.
Totodat este opera unui educator care iubete i
respect copiii n mod necondiionat, care n practica
sa nemijlocit cu acetia alege cele mai eficiente i
valoroase
tehnici,
mijloace,
materiale,
experimenteaz unele noi, le adapteaz pentru a
realiza un mediu educativ optim, cel mai consistent
curriculum i cea mai eficient metod de educaie de
care depinde dezvoltarea copiilor.
Opera sa scris, ca i ntreaga activitate, este totodat
acea a unui reformator n educaie, a unui militant
pentru progres socio-cultural prin educaie.

Ce este metoda Montessori?

Avnd cunotine solide n materie de pedagogie,


antropologie i psihiatrie, Maria Montessori a
dezvoltat ideea c fiecare copil se nate cu un
potenial unic ce trebuie valorificat, copilul nefiind
doar un vas gol care ateapt s fie umplut. Astfel
a luat fiin o metod de autoeducaie i dezvoltare
care se bucur de recunoatere n toat lumea.
n fiecare copil se afl un impuls natural ctre
cretere, ctre propria sa formare. Dezvoltarea lui nu
se datoreaz stimulilor din lumea exterioar, ci unor
sensibiliti speciale, care l determin s
dobndeasc anumite caliti.
Aceste sensibiliti speciale stau la baza raportului
dintre copil i lume.

Fiecare etap de dezvoltare a fiinei umane este


caracterizat de o anumit nevoie esenial, a crei
satisfaceri pregtete drumul pentru apariia alteia.
Dac respectiva nevoie nu este satisfcut, nu se
realizeaz dezvoltarea.
Numai cunoscnd diferitele perioade ale dezvoltrii,
cu precdere pe cea a copilului de 0-6 ani n care
acesta absoarbe totul din mediul n care triete
dispunnd de anumite perioade senzitive, i
adaptnd adecvat mediul la aceste necesiti se poate
sprijini dezvoltarea optim a capacitilor respective.
De aici necesitatea de a ajuta dezvoltarea fiecrei
laturi a personalitii umane la timpul maximei sale
sensibiliti i a maximei capaciti de automodelare .
n opinia Mariei Montessori, copilul nu este format
de educator, ci se construiete singur ca personalitate,
n virtutea forelor naturale de care dispune.

A educa nseamn a crea mediul potrivit satisfacerii


nevoii copilului de a asimila spontan, ceea ce
presupune pregtirea i organizarea stimulilor externi.
Metoda de educaie propus de Maria Montessori se
bazeaz pe respectarea libertii copilului, ntr-un
mediu organizat, bogat n stimuli alei n funcie de
interesele i dorinele lui naturale.
ntr-un astfel de mediu, n care se gsete tot ceea ce
este necesar dezvoltrii senzoriale, copilul nu se
manifest la ntmplare, ci n limitele permise de
materialul ce i se ofer.
Chiar i ntre aceste limite se realizeaz o educaie
care favorizeaz activitatea personal. De ndat ce
curiozitatea copilului se oprete asupra unui subiect,
educatorul se retrage, iar copilul i alege singur
materialele i opereaz cu ele, atta timp ct i place,
fr a fi ntrerupt.

Educatorul Montessori nu pred, n sensul


tradiional al cuvntului, ci l ajut doar pe copil s
aleag materialul de care are nevoie i s neleag
cum poate s-l utilizeze mai bine. El este mai
degrab un om cu rbdare i un observator, dect
un om activ.
n ceea ce privete elementele culturii, acestea nu li
se predau n sens tradiional, ci sunt obinute prin
contactul direct cu lucrurile concrete n care sunt
materializate. Copiii singuri i aleg ocupaia,
educatoarea intervenind doar cnd este solicitat sau
cnd constat ca un copil este deranjat de altul.
Jocul nu este admis dect ca o activitate prin care
copilul se pregtete pentru via, ca o activitate n
care face ceva, experimenteaz viaa real i,
totodat, o cunoate.

Educatoarea nu trebuie s-i impun voina n faa


copiilor, forndu-i s accepte idei, preferine i
interese nespecifice, ci i va asista i ajuta s-i
satisfac propriile trebuine. Ei i vor construi
singuri edificiul propriei personaliti cu ajutorul
materialului pe care l gsesc n mediul ambiant.
Mreia sau ubrezenia acestei construcii depinde
de calitatea i de cantitatea materialului
disponibil, precum i de tehnica muncii pe care
copilul o poate nva de la cei din jur.
Acest fenomen de absorbie a mediului ambiant
este spontan, incontient i supus unei necesiti
legice obiective, ca orice fenomen din natur.

Maria Montessori a experimentat materiale didactice


destinate fiecrui sim, pentru activitile motrice i
manuale, care s-i mijloceasc copilului cucerirea
realitii.
Acestea nu sunt utilizate ns de educator, ci de copii,
dup nclinaiile i interesele lor, dezvoltndu-i astfel
potenialul fizic i psihic.
La nceput, educatoarea l ajut s se orienteze printre
numeroasele lucruri pe care le are la ndemn i-l
nva utilizarea lor, adic l iniiaz n viaa ordonat i
activ a ambianei, dup care l las liber s aleag i
s-i efectueze lucrarea.
Materialul senzorial pus la dispoziia copiilor e alctuit
dintr-un sistem de obiecte grupate dup o anumit
calitate a corpurilor, cum ar fi culoarea, forma,
dimensiunea, sunetul, asperitatea, greutatea etc.

Pornind de la aceste considerente, Maria Montessori


proiecteaz un mediu organizat n care copilul poate
alege liber dintr-un numr de activiti de dezvoltare
speciale.

Acest mediu ofer copiilor posibilitatea de a se


dezvolta liber, la potenialul lor maxim, permindu-le
s gseasc soluii pentru propriile lor probleme.

Automotivarea este cheia nvrii complete, copilul i


nvarea fiind situate pe primul loc, iar predarea i
programa de educaie pe locul al doilea.

Filosofia educaiei Montessori const, aadar, n


antrenarea tuturor simurilor, crearea unui mediu
stimulativ pentru dezvoltarea proprie a fiecrui
copil prin intermediul materialelor utilizate.

Acestea sunt create s stimuleze copilul s se joace


i s acioneze mpreun cu ali copii, nv nd s
coopereze, s negocieze, s se respecte pe sine i pe
cei din jur, nva s cunoasc realitatea
nconjurtoare prin oferirea unor experien e,
activiti i materiale ce vor stimula curiozitatea.

Obiective specifice pedagogiei Montessori

Stimularea curiozitii epistemice la copil, imagina iei,


a iniiativei, a perseverenei.

Dezvoltarea siguranei de sine, autodisciplinei,


simului de ordine, respectului de sine i de al ii.

Dezvoltarea atitudinii pozitive fa de coal i


nvtur.

Sprijinirea copilului n dezvoltarea deprinderilor


senzorio-motorii i a capacitii de judecat.

Principiile pedagogiei Montessori

Micarea liber stimuleaz cunoaterea.

Copiii iau decizii n mod liber.

Interesul st la baza educaiei.

Recompensele extrinseci sunt evitate.

Se acumuleaz cunotine cu i de la ceilali copii.

Se acumuleaz cunotine n context.

Copilul i exercit voina liber ntr-un cadru


limitat.

Ordinea din clas determin ordine n minte.

Perioadele senzitive

Maria Montessori a remarcat c n formarea


omului se pot distinge patru etape, caracterizate prin
anumite faze de dezvoltare:
etapa I (0-6 ani) presupune formarea personalitii i
nvrii prin intermediul simurilor fizice;
etapa a II-a (6-12 ani) presupune nvarea prin
raionamente abstracte cu ajutorul imaginaiei i al
relaiilor cu ceilali;
etapa a III-a (12-18 ani) reprezint perioada
adolescenei cu schimbrile semnificative biologice i
de pubertate;
etapa a IV-a (de la 18 ani n sus) reprezint planul n
care se finalizeaz toate procesele de maturizare.

Perioadele senzitive

n timp ce adultul acumuleaz contient informaii


prin intermediul inteligenei voluntare, copilul
absoarbe n mod incontient din mediul n care
triete, fr nici un fel de efort sau oboseal.
Maria Montessori a observat c, pn la vrst de 6
ani, orice copil dispune de o inteligen diferit de
cea a adultului numind-o minte absorbant i c
n anumite perioade copii sunt predispui i dezvolt
interes crescut pentru un anumit tip de activiti,
aceste perioade numindu-le perioade senzitive.
n aceste perioade din viaa copilului, anumite
aptitudini au tendina s se manifeste foarte puternic,
copilul putnd absorbi la potenial maxim un anumit
tip de cunotine sau abiliti.

Perioadele senzitive

Perioada senzitiv pentru ordine (de la 18 luni la 2 ani)


Perioada senzitiv pentru limbaj (de la natere la 6 ani)
Perioada senzitiv n care copilul nva s vorbeasc este
ntre 7 luni i 2 - 3 ani.
Perioada senzitiv pentru scris se deruleaz de la 3 la
4 ani.
Perioada senzitiv pentru citit o urmeaz pe ultima de la
4 la 5 ani.

Perioada senzitiv pentru micare (de la naterela 4


ani)
Pentru dezvoltarea abilitilor grosiere i rafinate de micare
(mersul i folosirea minilor) perioada ajunge pn la 2 ani.
lefuirea abilitilor de micare are loc de la 2 la 4 ani.

Perioada senzitiva pentru politee i curtoazie


(de la 2 la 6 ani)

Ariile curriculare

Viaa practic
Activiti preliminare
Activiti legate de mediul nconjurtor
ngrijirea propriei persoane
Respectul pentru ceilali, politeea

Dezvoltare senzorial

Matematica

Dezvoltarea limbajului

tiine i activiti culturale

Mediul adecvat
n viziunea montessorian amenajarea mediului
educativ trebuie s corespund nevoilor i
capacitilor copiilor, s ofere ocrotire, oportunit i
adecvate i s stimuleze activitatea i dezvoltarea
copiilor.
Mediul educativ trebuie, astfel, s ndeplineasc
anumite condiii:
s fie atractiv, stimulativ i interesant;
s asigure linite i ocrotire;
s ofere securitate i confort;
s permit i s ncurajeze autocontrolul,
autodisciplina;
s satisfac nevoile multiple de dezvoltare ale
copilului.

Mediul adecvat

Mediul educativ este complex, dar nu ncrcat,


cuprinde elemente din civilizaie i din natur.
Clasa trebuie s fie luminoas, suficient de bine
nclzit, pentru c se va lucra i pe covor.
Primul criteriu pentru alegerea i aezarea
mobilierului i materialelor este de ordin fizic i
cantitativ, se refer la numrul i mrimea meselor,
a scaunelor.
Un alt criteriu este acela care privete ordinea din
mediu care va induce i ordinea activitilor i apoi
ordinea mintal.
Toate obiectele au locurile lor precise n ncpere i
pe rafturi realizat o bun orientare n spaiu.

Mediul adecvat
Materialele sunt grupate pe principalele arii curriculare:
pentru viaa practic - seturile care servesc activit ii
de ngrijire personal, ngrijirea mediului, deprinderea
regulilor de convieuire social, locul de servit masa .
pentru dezvoltarea senzorial - seturile destinate
exerciiilor de rafinare a simurilor prin care se ofer
cheile pentru cunoaterea lumii reale antrennd spiritul
de observaie i capacitatea de autocontrol.
pentru dezvoltarea limbajului - materiale speciale
pentru asimilarea i dezvoltarea limbajului sub toate
formele (auzit, scris, vorbit, citit).
pentru matematic - materialele pentru nsuirea
numeraiei, a scrierii cifrelor, pentru opera iile
aritmetice.

Materialele Montessori

Fiecare material dintr-o clas Montessori izoleaz


o anumit calitate i exist doar ntr-un singur
exemplar.
n acest fel, conceptul pe care copilul urmeaz s-l
descopere este izolat de celelalte.
Materialele didactice sunt astfel autocorective.
Cnd o pies nu se potrivete sau rmne
nefolosit, copilul percepe cu uurin eroarea.
Nu este nevoie de intervenia adultului pentru a o
corecta. Copilul este capabil s rezolve singur
problemele, construindu-i independent, gndirea
analitic i satisfacia care deriv din aceast
realizare adecvat.

Educatoarea Montessori