EL PORTFOLIO EUROPEO

DE LAS LENGUAS:
CÓMO SE PUEDE
TRABAJAR
Mª Dolores Aceituno,

IES LLanes, Sevilla

El Portfolio Europeo de las Lenguas 1

¿Por dónde empiezo?
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 ¿Cómo puedo organizar la
programación si uso el PEL?
• Organizar la
programación según los
descriptores y los
niveles del MCER
• Implica usar el PEL como eje
de la programación: trabajo a
base de tareas sin libro de texto.
• Adaptar el uso del PEL
a nuestra programación.
• Permite compaginar la
introducción del PEL con el
seguimiento habitual de la
programación. Esto es
totalmente factible y bastante
acorde con la evaluación por
competencias.
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¿Cómo lo presento al alumnado?
Cuestionario de
sensibilización

Póster con Familiarización

los Niveles con
de referencia los niveles
en la clase del MCER

Presentación a Entrega del PEL

familias y claustro por el Director/a

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 ¿Qué orden puedo seguir?

Pasaporte Dossier
Biografía

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¿Qué hago con
el Pasaporte?

Reconocer cuáles son mis

lenguas
Situarme en un nivel
aproximado en cada una
de mis lenguas en las
distintas destrezas
Mis experiencias lingüísticas
y culturales
Mis certificaciones

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Mis Lenguas: Abanico lingüístico

Los alumnos/as reflexionan sobre sus

lenguas y la importancia que tienen

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 BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA

• 1. ¿Qué sé hacer con mis lenguas?

• 1.1. Cómo trabajar con descriptores.
Algunos ejemplos
• 2. ¿Qué lenguas se hablan a mi
alrededor?

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 1. ¿Qué sé hacer con mis lenguas?
(Actividades PEL)
Actividades de reflexión Trabajo de un
descriptor
lingüística
específico o parte
• Preparación de de un descriptor
exámenes por parte del
alumnado.
• Preparar preguntas de Tareas que
comprensión para otros desarrollan
compañeros. distintos
descriptores.
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¿Cómo trabajar
un descriptor
específico?

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Descriptor: Leer A2: Sé buscar información más compleja en
menús, catálogos, folletos… Authentic material

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Lola Aceituno
IES Llanes
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Descriptor: Leer A2: Comprendo textos más complejos
como menús, catálogos, biografías, folletos, carteles..

Este descriptor implica una serie de sub-desciptores:

• Sé buscar información que busco en un menú de un
restaurante
• En un catálogo de un centro comercial
• En un folleto de información turística
• En anuncios en la calle
• Comprendo la idea principal de carteles en la calle o
en tiendas.
• Sé buscar la información específica en una biografía

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Trabajo específico
con distintas
fotos de carteles
hechas en la calle.

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 Descriptor: Hablar: B1:
Sé hacer presentaciones en público breves y claras sobre
temas de mi conocimiento si me las preparo antes.

Análisis de las necesidades del alumnado

a la hora de hablar en público:
• Entonación plana, pausas excesivas, voz débil, falta de énfasis…
• Mirada fija en el texto , en el suelo, en el techo… Ausencia de
contacto visual con la audiencia.
• Organización inadecuada de la presentación.
• Ausencia de idea central. (Cristina Escobar)

Falta de eficacia en el mensaje

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 Debemos hacer reflexionar a
nuestro alumnado acerca de las
condiciones para hacer una buena
exposición oral.
Para ello, podríamos darle una ficha
donde discutieran en parejas los
ítems que corresponden a un
buen o mal orador.
Esta ficha puede tener
mayor o menor complejidad

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 E sc o bar.
C ri stina lona
d o de a rc e
lo a dapt a om a de B
Mode idad Autó n
rs
Unive

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 o r a do r y
d e u n buen
a ct e rí st ic as a r a la
nl a s c a r v ac i ón p
ns en s ú a e o b s e r
Se co n a f i c ha d o ral
a b or a u o si c i ó n
se el de u n a exp
e v a l u a c ión
co

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Tareas en grupo que
desarrollan distintos
descriptores

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 Primer ejemplo: The Rubbish bag
• Tarea: Se reparten distintas bolsas de “basura” de un país concreto o distintos países.
Cada grupo debe crear la familia ficticia a la que pertenece esa “basura”.
• Deben decidir las edades , los oficios, las costumbres, aficiones, e incluso,
preocupaciones y problemas.
• Preparan el trabajo por escrito, pero presentan a la familia oralmente.

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El alumnado debe tener claro qué descriptores van a
poner en práctica y qué se les va a evaluar:
Descriptores del Nivel A2= Criterios de evaluación
Leer: Sé buscar información más compleja en menús,
catálogos, prospectos,…
Escribir: Escribo redacciones breves sobre temas
cotidianos, familia, personajes imaginarios…
Hablar: Soy capaz de hablar brevemente de experiencias y
rutinas;… describir cosas, personas….

La presentación oral es
evaluada por los compañeros/as
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Segundo ejemplo: Recetas en inglés y francés
Descriptores del Nivel A2:
• Leer:
• Comprendo
textos breves…..
(instrucciones)…
• Sé buscar la
información que me
interesa en menús, ….
• Escribir:
• Sé dar instrucciones
simples en textos
breves…
Una vez finalizada la actividad,
los alumnos firman a modo
de autoevaluación
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 S T ICA:
IN G ÜÍ mi
A L n a
G R AFÍ s e h abla
BIO lenguas or?
¿Q u é alred
ed

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Ejemplo de actividad de concienciación hacia las distintas
lenguas y culturas dentro de nuestro propio centro
The World in my school, Le Monde dans mon Lycee, El Mundo en mi colegio.

IES LLanes

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¿Qué pongo en el Dossier?

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El alumnado elige sus mejores trabajos

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 on
My cripti
• des

d e scribe
• I can t actions
as
my p

ou t my
a k ab
e
c a n sp tines
• I rou
i ly
da
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 x f ai r e une
• Je peu on simple
ti
descrip

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 O también se puede trabajar en clase un
descriptor concreto para incluir en el Dossier

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 Al ser un descriptor de HABLAR,
lo ideal sería grabarlo y guardar esa
grabación en el Dossier 42
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46
Ejemplo de la primera
parte de una
entrevista (oral y
escrita).
(3º ESO) Sin corregir.

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 USO DEL PEL EN UN GRUPO
BILINGÜE
Marzo 2005

Currículo Integrado
• Objetivos comunes
• Unidades integradas / interdisciplinares

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Problema:
No encontramos descriptores específicos.
Solución:
Podemos crearlos para fomentar la autoevaluación
acerca de lo saben hacer en un área específica en inglés.

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 ¿Qué dicen los alumnos y alumnas?
• El PEL me ayuda a mostrar lo que sé hacer en otras lenguas
90%
• Me gusta hacerme responsable de mi aprendizaje 100%
• Me parece útil ser yo mismo quien autoevalúe mi progreso.
84%
• El tiempo dedicado al PEL en clase ha sido provechoso.
100%
• Se debe animar a todos los alumnos a tener su PEL. 100%
• Es importante que los europeos aprendan al menos dos
lenguas aparte de la propia. 76%

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