Accin, pensamiento

y lenguaje de

J. Bruner

Integrantes

Garca Jimnez Lucero

Martnez Vzquez Laura Lorena
Meza Escalante Eugenia
Ortiz Lpez Ftima Ximena
Turrubiartes Espinosa Ana Itzel

Jerome Seymour Bruner

Naci el 1 de octubre de 1915 en la
ciudad de New York (USA), en el seno
de una familia juda acomodada.
Psiclogo y pedagogo
estadounidense.
El inters de Bruner por la evolucin
de las habilidades cognitivas del
nio y por la necesidad de
estructurar adecuadamente los
contenidos educativos le llev a
desarrollar una teora que, en ciertos
aspectos, se parece a las de Piaget y
Ausubel.

Teora Cognitiva
La teora cognitiva trata el problema de
cmo logran las personas una
comprensin de s mismas y de su
medios y de cmo valindose de su
conocimientos, actan en relacin con su
medio.

 Estas estn profundamente afectados por las

metas individuales. Meta es un objetivo, un
concepto esencial para esta teora del
aprendizaje. Una caracterstica de los seres
humanos es su capacidad para luchar por
alcanzar sus intereses propios o metas, ya sea
a largo o corto plazo

El Aprendizaje se efecta:

J.
Piaget
..cuando el
SUJETO interacta
con el objeto del
conocimiento..

L.
Vygotsk
ycuando el
SUJETO lo
realiza en
interaccin con
otros

D.
Ausubel
cuando es
Significativo
para el
SUJETO

Bruner

Todo el
conocimiento
real es
aprendido por
uno mismo

Aprendizaje por
descubrimiento

Aprendizaje por
descubrimiento
Es una expresin de la teora de Bruner que atribuye a
la accin en los aprendizajes como la resolucin de
problemas que depender de como se presentan estos
en una situacin concreta. Requiere de un desafo que
incite a su resolucin y propicie aprendizaje.

 Lo ms importante es que se ayude a los

nios a pasar progresivamente de un
pensamiento concreto a un estadio de
representacin conceptual y simblica
ms adecuada al pensamiento.

 La obra de Jerome Bruner, plantea el impacto de

los gestos en el desarrollo del lenguaje
concentrndose en la cultura como proveedora
de elementos que el individuo incorpora para su
propio desarrollo y su constitucin como sujeto.
Refiere a tres modelos de
representaciones:
-Enactivo (la accin)

-Icnico (el pensamiento)

-Simblico (el lenguaje)

 En sus investigaciones es de suma

importancia los conocimientos del
mundo real previos al lenguaje que
posee el nio, explica que consiste en
la adquisicin del lenguaje: dominio de
tres facetas inseparables en cuanto al
tiempo de dicha adquisicin:
La sintaxis, semntica y pragmtica del
lenguaje.

 El autor describe y analiza las

caractersticas del desarrollo
cognoscitivo, lingstico, social y
afectivo del nio , en funcin de lo
que representan para l, cmo
stos se interrelacionan, de acuerdo
con el entorno en el que se
desenvuelve.

 El habla infantil es el que la madre

utiliza para que el nio se anime a
participar en las conversaciones, ya
es capaz de entender. La
importancia de este lenguaje
infantil consiste en que le permite
combinar los elementos del
lenguaje que ya conoce para
producir emisiones ms complejas.

 El nio no slo esta aprendiendo el lenguaje

sino que tambin aprende a utilizarlo como
instrumento del pensamiento y la accin de un
modo combinatorio. El desarrollo del
pensamiento puede que est, en buena
medida, determinado por las oportunidades de
dilogo, de modo que pueda llegar a
interiorizarse y a continuar funcionando por
s mismo en la cabeza de cada individuo.

Para Bruner, el nio no adquiere las reglas

gramaticales partiendo de la nada, sino que
antes de aprender a hablar aprende a utilizar el
lenguaje en su relacin cotidiana con el mundo
social.

 El lenguaje se aprende usndolo de forma

comunicativa, la interaccin padres-hijo hace que
pase de lo prelingstico a lo lingstico; dentro de
las interacciones se dan rutinas en las que el nios
incorpora expectativas sobre los actos de los
padres y aprenden a responder a ellas. Estas
situaciones repetidas tienen el nombre de formatos.

Etapas
Primer ao de vida:
El infante no solo desarrolla el material sonoro
si no tambin los movimientos articulatorios.

 Son representados por todos los movimientos

del cuerpo humano. Las bisagras de
articulacin, los cartlagos de diferente
naturaleza encontrados a un lado del cuerpo
seo, son los que posibilitan la movilidad, que
son necesarias para adquirir el lenguaje.

ltimos meses del primer ao:

- Aparecen conductas comunicativas
intencionales al coordinar esquemas de
objetos y esquemas de personas de
personas que antes permanecan
separados.
- Son capaces de comunicarse con los
adultos mediantes gestos y
vocalizaciones no lingsticas.

Lo mas estudiado por Bruner:

El juego. Se aprenden las habilidades

sociales mas necesarias para la comunicacin
aun antes de que exista la lenguaje .
- Los adultos emplean estrategias, se sitan un
paso ms arriba de lo que actualmente le
permiten sus competencias, a esto se le da el
nombre de andamiaje y es una de las claves
dentro de las nuevas teoras del aprendizaje.

Andamiaje:
Se denomina andamiaje o
mediacin al proceso
desarrollado durante
lainteraccinen el que un
aprendiente es guiado en su
aprendizaje.

Las interacciones triangulares

Estas se dan entre el nio, el adulto y los
objetos. Se distinguen tres:
Formato de accin conjunta: Situaciones
en las que el nio actan sobre un objeto
de conjunta (juega de dar y formar)
Formato de atencin conjunta: El adulto
y el nio atienden conjuntamente a un
objeto (juegos de indicacin, de lectura de
libros)
Formato mixta: atencin y accin
conjuntas (juego del cu-cu)

En los tres formatos, adulto y nio se

implican para elaborar procedimientos
que aseguren la interaccin.
Para Bruner, el inters de estos juegos
radica en las relaciones sociales que
en ellos se implican estarn en
constancia con los usos, del lenguaje
en el discurso, as, su dominio
comporta el dominio de aspectos
cruciales del dilogo.

Actividad:

Bibliografa
http://textosdepsicologia.blogs
pot.mx/2010/09/bruner-j-los-for
matos-de-la-adquisicion.html

Gracias