Sunteți pe pagina 1din 24

Metoda Montessori

Ce este metoda
Montessori?
nceputul anilor 1900, dr.

La
Maria
Montessori a elaborat aceasta metod
educaional, pe baza observaiilor sale
tiinifice
asupra
comportamentului
copiilor. Avnd cunotine solide n materie
de pedagogie, antropologie i psihiatrie, ea
a dezvoltat ideea c fiecare copil se nate
cu un potenial unic ce trebuie valorificat,
copilul nefiind doar un vas gol care
ateapt s fie umplut. Astfel a luat fiina o
metod de auto-educaie i dezvoltare care
se bucur de recunoatere n toat lumea.

,,...copilul este constructorul spiritual al


omenirii, iar obstacolele n calea dezvoltrii
sale libere sunt pietrele din zidul n care a
fost nchis sufletul omului.Trebuie s ajutm
copilul s acioneze singur, s voiasc singur,
s gndeasc singur; aceasta este arta celor
ce aspir s slujeasc spiritul (Maria
Montessori - ,,Descoperirea copilului)

Programul Montessori

Anii de observare a pacienilor au determinat-o pe Maria


Montessori s realizeze faptul ca micuii trec prin etape ale
dezvoltrii foarte bine definite. Prin urmare, la coala Montessori,
copiii trec prin trei cicluri: (3-6 ani), (6-9 ani), si (9-12 ani) n loc
de clasele obinuite.

Clasa Montessori este o comunitate de aproximativ 25 de copii n


vrst de pn la 3 ani, att biei, ct i fete. Copiii mai mari i vor
nva pe cei mici, n consecin le va crete ncrederea n sine, iar
cunotinele se vor solidifica. Vor dobndi i un simt al rspunderii
fiind liderii clasei, care mai trziu le va mbunt i imaginea de sine.
ntre timp, copiii mai mici sunt iniiai ctre munca avansat prin
observarea celor mai mari. Cu o astfel de varietate de niveluri n
clas, fiecare copil poate lucra n ritmul su. Prin urmare,
programul faciliteaza dezvoltarea afeciunii fa de comunitate, n
care totul se bazeaz pe cooperare, nu pe principiul competitiv.

Programul Montessori este diferit sub mai


multe aspecte:
1. Metod de predare individuala, nu pe grupuri .
2. Copiii nva prin experien mai degrab dect prin
ascultare.
3. Curriculum Montessori este mult mai vast dect multe alte
programe.
4. Cu privire la disciplin, n programul Montessori se pune mai
degrab accentul pe auto-disciplina dezvoltat prin ajutarea
unui copil s nvee cum s i ndeplineasc obligaiile, dect
pe disciplinarea lui prin intermediul recompenselor i al
pedepselor.
5. ntr-o clas Montessori organizarea camerei permite copiilor
acces rapid la o varietate de noi experiene.
6. Materialele dintr-o clasa Montessori sunt create cu grij i
studiate ndeaproape pentru a se potrivi dezvoltrii, nevoilor i
caracteristicilor copiilor.

7. Metoda Montessori, prin care sunt ajutai copiii,


presupune ca acestora s li se arate ceea ce au
de fcut ntr-o manier pozitiv.
8. Programul Montessori este sistematic i atent
structurat, n conformitate cu principiile dezvoltrii.
Fiecare activitate este atent gndit, bazndu-se
pe pregtirea anterioar i conducnd spre
activiti mai complexe.
9. Programul Montessori este creat pentru a
dezvolta independena i responsabilitatea.
10.Rutina programului Montessori are la baz
principiul libertii de a alege, mai degrab dect
stabilirea timpului pentru activiti prescrise.
11.In programele Montessori copiii sunt percepui
ca niste fiine pozitive
a cror preocupare
principal este formarea ca adult.

Structura fizica a clasei Montessori.


ntr-o clasa Montessori exist patru arii diferite:

Viata practic (practical


life ) care cuprinde
activiti practice legate
de viaa de zi cu zi. Toate
acestea l ajut pe copil
s se adapteze noului
mediu din clas, s i
ctige independena, s
i coordoneze micrile
i s exerseze
concentrarea ateniei.

Activitile senzoriale care vizeaza


dezvoltarea simurilor. La aceasta vrsta
(3-6
ani)
copilul
exploreaz
prin
intermediul simurilor mediul n care
triete. Dezvoltarea lor conduce implicit
la o cunoatere mai rafinat i la ascuirea
inteligenei. Materialul senzorial vizeaz
dezvoltarea fiecarui sim n parte prin
izolarea lui de celelalte. Materialul
senzorial
pregtete
copilul
pentru
observarea sistematica a mediului, primul
pas care duce la mici descoperiri realizate
n mod spontan.

Activitile de limbaj care vizeaz


dezvoltarea limbajului cu aspectele lui
eseniale: vorbit, scris i citit.
Activitatile de matematic - se bazeaz
pe materiale specifice, care respect
caracteristica vrstei, de a opera n plan
concret, senzorial. Treptat, spre sfrsitul
celui de-al treilea an n aceeai clas, se
face trecerea la materiale care se
elibereaz de ncrctura senzorial, nu
pentru c aa spune metoda, ci pentru c
pur i simplu copilul realizeaz c nu mai
are nevoie de suportul concret, ca i-a
nsuit ideea.

Tradiional vs Montessori
nvamntul traditional
- Educatoarea este centrul atentiei, al
clasei si al activitatii.

Metoda Montessori
- Educatoarea are un rol
noninterventionist in clasa.

- Educatoarea este cea care impune


disciplina.

- Mediul si metoda incurajeaza


autodisciplina.

- Predarea se face cu intreaga clasa.

- Predarea este, in principal, individuala.

- Grupele se formeaza cu copii de


aceeasi varsta.

- Grupele sunt alcatuite din copii de


varste diferite (de la 3 la 6 ani).

- Toate cunostintele sunt date de catre


educatoare.

- Lucrul in grup ii incurajeaza pe copii sa


invete singuri si sa se ajute reciproc.

- Copilul are un orar fix al activitatilor.

- Copilul isi alege singur activitatea.

- In procesul de conceptualizare, copilul


este dirijat de educatoare.

- Copilul descopera singur conceptele cu


ajutorul materialelor auto-corective.

nvamntul traditional
- Copilul are un timp de lucru
stabilit de educatoare.
- Ritmul instruirii este fixat de
grup i de orar.
- Educatoarea corecteaz
greelile prin repetari, pedepse i
recompense.
- Consolidarea nvrii se face
din exterior.
- Exist foarte puine materiale
pentru dezvoltarea senzoriala.

Metoda Montessori
- Copilul lucreaza atta timp ct
dorete la proiectul pe care l
alege singur.
- Copilul nva n ritmul su
propriu.
- Materialul l ajut pe copil s-i
descopere greelile.
- Copilul i consolideaz
nvarea prin repetiie si prin
strile pozitive.
- In clasa exista materiale care se
adreseaz tuturor simurilor i
ajut la o nvare total.

-Copilul are scaunul/locul su


propriu: i se cere s stea linitit,
s asculte i s participe n timpul - Copilul poate lucra acolo unde
leciilor cu toat grupa.
dorete, se deplaseaz prin clas
i vorbete cu cine dorete, fr a
perturba activitatea altora; poate
- Implicarea prinilor este redus alege s lucreze i n grup.

Rolul pedagogului este:


de a observa copiii i de a pregti
mediul favorabil pentru autoformare, pe
baza observaiilor fcute;
de a crea situaii de nvare i nu de a
preda direct, fiind mai mult un ghid decat
un lider.

Pedagogul Montessori:
este parte integrata a mediului pregtit;
nu are poziie central n desfasurarea
procesului de educaie;
direcioneaz activitatea;
stimuleaz interesul copiilor;
instruiete nevoile i interesele acestora;
nu intervine niciodat atunci cand un copil
este concentrat;

intervine numai dac a constatat c acesta


are nevoie de ajutor, nu poate s se
descurce singur, nu tie ce s fac sau i
deranjeaz pe ceilali colegi;
are competene dobandite prin studii de
spacialitate pentru a preda n acest sistem
de nvtmnt;
are cunotine de baz pentru a putea
preda, respectnd principiile pedagogice,
disciplinile din ariile curriculare Montessori.

Lecia dupa metoda


Montessori
Prima perioada: iniierea leciilor
o Trezirea ateniei
o Izolarea obiectului
o Executarea cu exactitate
o Impiedicarea utilizrii greite a materialului
o Repetarea activitaii utile
o Incheierea n ordine a exerciiilor

Perioada a doua: lecia n


trei timpi
Primul timp: asocierea percepiei senzoriale cu numele

Al doilea timp: recunoasterea obiectului care corespunde


numelui

Timpul al treilea: amintirea cuvntului care corespunde


obiectului

Evaluarea
Nu exist note sau alte forme de
recompens sau pedeaps, nici deschise,
nici subtile. Evaluarea se face prin
portofolii, observarea de ctre cadrul
didactic i prin fie de progres. Proba dac
sistemul funcioneaz const n realizrile
i comportamentul copiilor, satisfacia,
maturitatea, bucuria, dragostea de a
nvaa i nivelul ridicat al activitaii.

Rezultatele ateptate ale metodei Montessori:

Copiii i formeaz caracterul. Formarea


caracterului fiind la fel de important ca i
formarea academic.
Copiii i dezvolt o atitudine pozitiv fa
de coal i de nvare i un
comportament social acceptabil.

Bibliografie:
Maria

Montessori,

1977,

Descoperirea

copilului, Editura Didactic i Pedagogic,


Bucureti,
http://www.gradinitamontessori.ro/metoda-mon
tessori/mariamontessori/