Estrategias para mejorar

la codificacin
(elaborativa) de la
informacin por aprender.

ILUSTRACIONE
S

Las ilustraciones son recomendadas para comunicar ideas de tipo

concreto o de bajo nivel de abstraccin, conceptos de tipo visual.

Tipos de
ilustracione
s en textos
acadmicos
(Duchastel
y Waller).

Descriptivas: Como es
un objeto fsicamente
(pretende conseguir
que el alumno
identifique visualmente
las caractersticas
centrales del objeto).

Expresiva: buscan lograr

un impacto en el
aprendiz, considerando
aspectos actitudinales y
emotivos.

 Construccional: buscan
explicar los
componentes o
elementos de una
totalidad ya sea un
objeto, apartado o un
sistema(lo importante
es que los alumnos
aprendan los aspectos
estructurales que
interesa resaltar).

Tipos

TIPOS
Funcional: buscan
describir visualmente las
distintas interrelaciones o
funciones existentes entre
las partes de un objeto o
sistema para que ste
entre en operacin.

Algortmica: sirven para

describir
procedimientos (pasos
de una actividad, reglas
o normas) se utiliza
para que los alumnos
aprendan
procedimientos para
que puedan aplicarlos.

 Dirigir y mantener la atencin, el

inters y la motivacin del aprendiz.
Permitir la explicacin en trminos
visuales de lo que sera difcil
comunicar puramente lingstica.

Funciones

Favorecer la retencin de la
informacin.
Permitir integrar, en un todo,
informacin.
Contribuir a clasificar y a organizar la
informacin.
De acuerdo diversos estudios, se
puede concluir que stas facilitan el
aprendizaje cuando se presentan con
materiales textuales.

Recomendaciones: seleccionar las ilustraciones pertinentes, incluir ilustraciones que tengan estrecha relacin con los contenidos
ms relevantes, vincular de manera explcita las ilustraciones con la informacin que representan, las imgenes a color sern
preferibles a las de blanco y negro, elegir imgenes claras y ntidas, sencillas de interpretar, son preferibles las ilustraciones

GRFICAS

Son recursos que expresan relaciones de tipo

numrico o cuantitativo

Las grficas son: lgico-matemtica (polgono) y

de arreglo de datos.

Grfica

Se busca hacer comparaciones visuales y

facilitan el acceso a un conjunto de datos.
Es importante que los alumnos aprendan
como interpretarlas.

Funcin de
una grfica
en el texto:

Ayuda a comprender mejor las relaciones cuantitativas.

Colocar la grfica cerca del contenido al que se refiere.
Vincular la informacin con la grfica.
Se debern emplearse dentro del texto pies de figura y
referencia.
Diseo.

Son aquellas que se plantean al alumno a lo largo

del material o situacin de enseanza y tienen
como intencin facilitar el aprendizaje. Se insertan
en partes importantes del texto.

PREGUNTAS
INTERCALA
DAS

Segn Rickards y Denner factores crticos en

su uso:
La posicin, la frecuencia, el nivel de
procesamiento que demandan y la interaccin
entre ellos.
Posicin: con el contenido a aprender
(prepreguntas y pospreguntas)
La frecuencia: se activan de acuerdo al
contenido.
Nivel de procesamiento: procesamiento
superficial de la informacin, (reproducciones y
repeticin)

Resumen

ESTRATEGIAS
PARA
ORGANIZAR
LA
INFORMACI
N NUEVA A
APRENDER

Organizado
res
grficos.

Versin breve del contenido. Expresando de manera

precisa y gil.

Para empezar; una estructura jerarquizacin de la

informacin.

Funciones: enfatiza la informacin importante, puede

hacerse antes o al final del tema.

Son representaciones visuales que comunican la

estructura lgica del material educativo, se utilizan
en el proceso de instruccin.

Cuadro sinptico

Proporciona un estructura coherente global de una

temtica y sus mltiples relaciones. Organiza
informacin sobre uno o varios temas centrales que
forman parte del tema central. Son bidimensionales estn
generados por columnas y filas. La columna lleva
etiqueta que representa una idea.

Cuadro C-Q-A
Las dos primeras columnas deben llenarse al inicio
del proceso de enseanza aprendizaje.
La tercer columna puede irse llenando durante el
proceso.
La comparacin y relacin entre las primera y
tercer columna sirve para establecer un enlace
mas claro entre los conocimientos previos y el
conocimiento nuevo. Esto permite que los alumnos
tomen conciencia de (meta cognicin) de lo que no
saban al inicio de la situacin instruccional y lo
que han logrado aprender al termino del proceso.

Diagrama de rbol

Se elaboran estableciendo las relaciones

jerrquicas de arriba hacia abajo o de abajo hacia
arriba.

Crculos de conceptos
Un crculo representa un concepto.
Etiqueta del crculo.
Para demostrar relaciones puede dibujar un crculo pequeo
dentro de un crculo mayor.
Los conceptos excluyentes deben representarse por crculos
separados.

 Son representaciones
graficas de segmentos de
informacin o conocimiento
conceptual.

Mapas y
redes
conceptuale
s.

Un mapa conceptual es una

estructura jerarquizada por
diferentes niveles de
generalidad. Esta formado
por conceptos, proporciones
y palabras de enlace. Cada
concepto se vincula por
lneas con palabras de
enlace.

Las redes conceptuales se

configuran por redes
denominadas de araa (un
concepto central) aunque
tambin pueden darse
estructura de cadena.