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Psicopedagogia con Mencin

en Desarrollo Infantil
Ramo: Funciones Psiconeurologicas Superiores y Bsicas
Profesor: Rolando Aguilar

Email: rolando.aguilarle@gmail.com

Telfono: +56998970652

Para qu estamos aqu hoy?


Para compartir informacin sobre
las habilidades de pensamiento de
los aprendices de diferentes
edades, para compartir ideas sobre
cmo estimular su desarrollo en el
aula, en la escuela y fuera de ella.

Siguiendo el modelo de
habilidades de
pensamiento de Barbara
Preseissen

PROCESOS COGNITIVOS

SUPERIORES

Bsicos

Complejos

I Procesos Superiores
Bsicos
Causalidad
Transformacin
Relaciones
Clasificacin
Calificacin

CALIFICAR

CALIFICAR

Identificar las caractersticas nicas


La identidad o unidad bsica
Dar definiciones
Especificar los hechos
Reconocer un problema
Reconocer una tarea

CLASIFICAR

CLASIFICAR

Determinar caractersticas comunes


Entender semejante y diferente
Identificar semejanzas y diferencias
Separar y agrupar
Comparar
Distinguir
Entender aqu o all
Formar tipologas

ESTABLECER RELACIONES

RELACIONES

Detectar operaciones regulares


Partes y todos
Detectar patrones
Progresiones numricas
Anlisis y sntesis
Taxonomas
Secuencias, orden, flujo
Jerarquas, prioridades
Deducciones lgicas
Generalizaciones

TRANSFORMAR

TRANSFORMAR
Relacionar lo conocido con lo
desconocido para generar nuevos
significados
Analogas
Smiles
Metforas
Giros del idioma
Traducciones
Pensamiento lgico inductivo
Hiptesis

ESTABLECER RELACIONES DE
CAUSALIDAD

ESTABLECER RELACIONES DE
CAUSALIDAD o DE CAUSA-EFECTO

Predicciones
Pronsticos
Inferencias
Juicios
Evaluaciones
Diagnosticar

EJEMPLOS

Ejemplos de CALIFICAR
Un tringulo es una figura que se ve
como una de stas:

Sealar las caractersticas nicas de


un concepto o idea involucrada
en el aprendizaje. Funcin fundamental
es la definicin de aspectos clave.
(Fuente: BPreseissen)

1. Qu es un nmero par, impar,


entero, una fraccin, etc.?
2. Qu es el volumen de un objeto?
3. Qu es un ciudadano?
4. Qu son deberes y derechos?
Estas actividades permiten el desarrollo de
habilidades de discriminacin de lo importante
vs lo insignificante, ser explcito y exacto.
(Fuente: BPreseissen)

Ejemplos de CLASIFICAR
Cul es igual al modelo?
(Fuente: BPreseissen)

Ejemplos de CLASIFICAR
Cul palabra es sinnimo y cul
es antnimo?
Grande: enorme, pequeo,
gigante, .
Enfermo: sano, delicado,
resfriado,
Activo: lento, pasivo, energtico..

Ventajas

Desventajas

Ejemplos de CLASIFICAR
Ac pondremos todas las tarjetas
que van con s, y aqu, las que van
con 3.

Cules son los argumentos a


favor y en contra de esta ley?

Cules son las ventajas y


desventajas de estudiar
Matemticas?

Ejemplos de CLASIFICAR
(Fuente: BPreseissen)

En qu se parecen y en qu
son diferentes?

Ejemplos de CLASIFICAR
En qu se parecen y en qu
son diferentes?

Juana Pinzs G. PhD

Ejemplos de CLASIFICAR
(Fuente: BPreseissen)

Juanita puede jugar con uno


de stos:

Ejemplos de ESTABLECER
RELACIONES
abbcccabb ?
2, 4, 6, , 10, ?
Qu simboliza esta
imagen?

Definiendo habilidades bsicas de


pensamiento: RELACIONES
Animales

Vertebrados

Invertebrados

Ejemplos de ESTABLECER
RELACIONES
(Fuente: BPreseissen)

Ordena alfabticamente:
agotador, aliviado, anterior, aparente,
antes, apuro, avin, alud, actual,
ascendente, acaparar, adenoides, afasia,
apetito, apilar, apoyo, avalancha, aves,
adular, adelanto, adivinar, adjuntar,
asimilar, agitado, afiebrado, antimonio.

Ejemplos de ESTABLECER
RELACIONES
Cmo se ve esta imagen luego de
ser rotada?

Ejemplos de ESTABLECER
RELACIONES
(Fuente: BPreseissen)

Lnea de tiempo de sucesos en


Per y Espaa desde 1800
1850:

Ejemplos de ESTABLECER
RELACIONES
SUDOKU
8
1
5

Ejemplos de ESTABLECER
RELACIONES
Tengo dos monedas que
me dan 7 soles. Una moneda
es de 2 soles. Cul es la
otra?

Ejemplos de ESTABLECER
RELACIONES
Marca los nmeros que suman 10:

2
(Fuente: BPreseissen)

Ejemplos de
TRANSFORMAR
Lder es a grupo, como
jefe es a como
director es a , como
capitn es a , como
pastor es a , como
conductor es a

Ejemplos de
TRANSFORMAR
Gasolina Agua
Arroz
Galn
(Fuente: BPreseissen)

Definiendo habilidades bsicas de


pensamiento: TRANSFORMAR

Hiptesis: La calvicie es ms
frecuente en hombres que en
mujeres. Tengo una hija y un hijo,
por ende, es ms probable que mi
hijo sea calvo y mi hija no lo sea.

Reloj es a tiempo, como termmetro


es a

Ejemplos de
TRANSFORMAR
Inspirado en BPreseissen

Muchos
posibles
metforas:

tipos

La memoria es un depsito,
Tu memoria es un almacn,
La ma es un lbum,
Es una ventana a mi corazn.

de

Ejemplos de
TRANSFORMAR
De qu manera pueden ustedes
pensar sobre la memoria?

Ejemplos de
TRANSFORMAR
Otras palabras para transportar
(x) y manejar (v):
Llevar, conducir, cargar, jalar,
empujar, dirigir, trasladar, acarrear,
sostener,
mover, traducir, liderar, presidir,
izar, levantar,

Ejemplos de TRANSFORMAR
Qu significa?
Estoy quebrada
Cay seca
Te ahogas en un vaso de agua
El vaso est medio lleno, no medio
vaco
Quem mis barcos
Se tir como un saco de papas
Tirar la esponja
Poner las barbas en remojo

Ejemplos de TRANSFORMAR
Qu significa?
Trae una mochila bien pesada
Me parta el alma
Perdi los papeles
Poner todos los huevos en una
sola canasta
Abri una caja de Pandora
Met la pata
Dame una mano en esto

Ejemplos de
ESTABLECER CAUSALIDAD
Implican evaluaciones o evidencias
que pueden ser verificadas. La prueba
de una resolucin en un problema
geomtrico, Interpretar el mensaje del
autor de un pasaje, Determinar la
decisin de un jurado sobre inocencia
o culpa.

Ejemplos de CAUSALIDAD

Qu piensas que puede pasar


con la economa del pas en los
siguientes 5 aos?
Si esta novela continuara, qu
piensas sucedera con el personaje
principal?
A tu juicio, cules son los
problemas actuales de la juventud
en el pas?

Ejemplos de
ESTABLECER CAUSALIDAD
Implican evaluaciones o evidencias
que pueden ser verificadas. La prueba
de una resolucin en un problema
geomtrico, Interpretar el mensaje del
autor de un pasaje,
Determinar la decisin de un jurado
sobre inocencia o culpa.

Causalidad:
La curva de aprendizaje tecnolgico,
para dnde crees que sigue?

Definiendo habilidades bsicas


de pensamiento: ESTABLECER
RELACIONES DE CAUSALIDAD o DE
CAUSA-EFECTO

Meno
s peso
Ms
peso

Cul es el camino
que seguirn
ustedes?

PROCESOS
SUPERIORES

COMPLEJOS

M
ET
AC
O
G

N
IC
I
N

RAZONAMIENTO/
PENS.
DEDUCTIVO/INDUCTI
VO
PENSAMIENTO
PENSAMIENT CRITICO
O CREATIVO
TOMA DE
DECISIONES
SOLUCIN DE
PROBLEMAS

HABILIDAD
COMPLEJA

TAREA

DESTREZA
ESENCIAL

RINDE

SOLUCION DE
PROBLEMAS

TOMA DE
DECISIONES

PENSAMIENTO
CRITICO

PENSAMIENTO
CREATIVO

RAZONAMIENTO

RESOLVER
DIFICULTAD
CONOCIDA

ELEGIR LA
MEJOR
ALTERNATIV
A

ENTENDER
SIGNIFICADOS
PARTICULARES

CREAR NUEVAS
IDEAS O
PRODUCTOS
ESTETICOS

USAR EL
PENSAMIENTO
DEDUCTIVO O
INDUCTIVO

RELACIONAR
TRANSFOR.
CAUSALIDAD

CLASIFICAR
RELACIONA

RELACIONAR
TRANSFORM.
CAUSALIDAD

CALIFICAR
RELACIONAR
TRANSFORM.

CLASIFICAR
RELACIONAR
TRANSFORM.
CAUSALIDAD

SOLUCION
CONCLUSION
GENERALIZA
CION (potencial)

RESPUESTA

REPUESTAS
FUNDAMENTAD
AS
PRUEBAS
EVIDENCIAS
TEORIAS

NUEVOS
SIGNIFICADOS
CONCEPTOS
PRODUCTOS

HIPOTESIS
TEORIAS
CONCLUSIONES
EVIDENCIAS

1.

MEJOR
ALTERNATIV
A

SOLUCION DE PROBLEMAS

SOLUCION DE PROBLEMAS
Usar procesos bsicos de pensamiento
para resolver una dificultad conocida o
definida.
Reunir hechos sobre la dificultad y
determinar qu informacin adicional
se necesita.
Inferir o sugerir soluciones alternativas
Probarlas
Eliminar discrepancias
Chequear valor de generalizacin
(Fuente: BPreseissen)

Actividad cognitiva que implica reconocer


que hay un problema y emprender varios
pasos para llegar a la solucin o meta
(Eysenck y Keane, 2005).
Procesamiento cognitivo dirigido a
trans-formar una situacin
dada a la situacin meta, cuando
ningn mtodo de
solucin evidente est disponible
(Mayer, 1990).

Aspectos que involucra


El problema existe si la persona carece de
la informacin que la llevara a la solucin
inmediata.
-Estar consciente del problema.
-Dirigirse a una meta.
-Una actividad cognitiva ms que
automtica.
-Generar varias posibilidades de solucin y
elegir una de ellas.
(Fuente: BPreseissen)

Problemas bien definidos vs problemas


mal definidos

P. bien definido. Todos los


aspectos del problema son
claros: estado inicial, meta,
operaciones cognitivas.
P. mal definido. Algunos o
todos los elementos del
problema no son claros.

Problemas que requieren


riqueza de conocimiento
especfico vs. problemas que
no lo requieren

P. requieren riqueza de informacin


para ser resueltos.
Ejemplo: Una divisin matemtica

P. que casi solo necesitan la


informacin del estado inicial de la
situacin.
Ejemplo: Laberinto

TOMA DE DECISIONES

Toma de decisiones
Toma de ecisiones es un tipo de
pensamiento
muy importante en la adolescencia.
Requieren practicar tomar decisiones
razonadas y responsables, y aprender de las
consecuencias de sus elecciones.
Por ello. TOMA DE DECISIONES debera ser
central en secundaria.

BP

Usando procesos bsicos de pensamiento


se elige la mejor respuesta dentro de
varios opciones. Se rene y organiza
informacin necesaria para el tema
Se comparan ventajas y desventajas de
enfoques alternativos
Se determina informacin adicional
necesaria
Se juzga la respuesta ms efectiva y se
sustenta la leccin
(Fuente: BPreseissen)

PENSAMIENTO
CRITICO

Pensamiento crtico

Consiste en los procesos mentales para


analizar y evaluar proposiciones que han sido
presentadas como ciertas.

Implica un proceso de reflexin sobre el


significado especfico de las proposiciones,
examinar la evidencia y el razonamiento
seguido, con el fin de formular un juicio.

(Fuente: BPreseissen)

El pensamiento crtico pone nfasis en el pensamiento racional.


Pne eenfasis en la relacin entre lenguaje y
Pensamiento.
Ayuda a luchar contra la confusin y los prejuicios.
Antdoto contra opiciones basadas en evidencia inadecuada o
sostener
una posicin basada en
Creencias contradictorias.
Es pensamien to que interpreta, que obliga a suspender el juicio o
evaluacin
hasta tener evidencia suficiente y cuidadosamente
pesar los argumentos.

(Fuente: BPreseissen)

Al pensar crticamente, se analizan argumentos:


su lgica, rigor, evidencias, si es hecho u
opinin, develando significafos e
interpretaciones .
Se desarrollan patrones de pensamiento lgicos
y cohesionados, y se entienden sesgos y
suposiciones que subyacen a ciertas
opiniones, propuestas o argumentaciones.
La persona logra un estilo de presentacin y
comunicacin, verosmil, conciso y persuasivo.
(Fuente: BPreseissen)

Fuente:
Barn

En
general

Metas

Posibilidades

Evidencias

Pensador Crtico

Pensador Pobre

Acepta problemas

Busca certezas

Es auto-crtico

No hace autocrtica

Es reflexivo

Es impulsivo

Da valor a la racionalidad

Denigra la racionalidad.

Es prudente en plantear
de metas

Es impulsivo en determinar
metas

Revisa metas cuando es


necesario

No revisa las metas trazadas

Esta abierto a mltiples


posibilidades

Considera posibilidades limitadas

Es prudente en analizar
alternativas

Es impulsivo en escoger las


posibilidades

Emplea evidencia que


cuestiona posibilidades

Ignora la evidencia

Busca evidencias

Busca evidencias que favorecen


posibilidades ms fuertes.

Qu no es Pensamiento
Crtico?
Pensamiento habitual o
rutinario

Supersticin
Pensamiento creativo
Pensamiento prejuicioso

El buen pensador crtico (Paul y


Elder, 2006)

Formula preguntas de manera clara y precisa.


Evala informacin relevante.
Llega a conclusiones probndolas con criterios
relevantes.
Piensa de manera abierta, evaluando sus
supuestos, las implicancias y consecuencias.
Comunica con claridad a otros sus resultados y
aporta a la solucin de problemas.

Caractersticas

Puede desarrollar y defender una posicin


Pregunta acertadamente para clarificar dudas
Formula hiptesis viables
Define las condiciones segn el contexto
Delinea las conclusiones cuando estn con
cierta garanta, pero con cautela
Integra todos los puntos anteriores al decidir
qu creer o hacer
____________
Ennins, (2002). A super-stramlined conception of crtitical thinking

La dimensin afectiva del pensamiento


crtico (Hindery, 2001)

La actividad de pensar crticamente


requiere:
Humildad intelectual
Empata intelectual
Integridad
Perseverancia
Confianza en la razn
Autonoma
De esta manera se evitar el pensamiento no
tico y que manipula.

Preguntas socrticas

A qu te refieres con ?
Cmo llegaste a esa conclusin?
Cul es la fuente de esa informacin?
Supongamos que estuvieras equivocado
cules seran las implicancias?
Por qu hiciste esa inferencia? Hay
alguna ms consistente con la informacin?
Cmo puedo saber que eso es cierto?
Cul sera una explicacin alternativa?

PENSAMIENTO CREATIVO

Definicin

Habilidad para producir ideas que son


originales, tiles y que valen la pena
(Eysenck y Keane, 2005).

Habilidad de reestructurar el problema de


forma que permite ver las cosas de otra
manera y llegar a una inspiracin sbita.
Esto puede suceder cuando se deja de
pensar en el problema por un tiempo y
ocurre la incubacin (Gleitman, 1991).

El pensamiento creativo desarrolla o inventa


productos, e ideas nuevas, estticas y
constructivas relacionadas tanto a
percepciones como a
conceptos, enfatizando tanto lo intuitivo
como lo racional.
El nfasis est puesto en en usar los materiales
o
informacin conocidos para generar lo posible,
y para extender la perspectiva del pensador
original.
(Fuente: BPreseissen)

La persona creativa
(Sattler, 1988)

Flexibilidad, espontaneidad
Curiosidad, explora, toma riesgos
Atraccin por lo complejo y lo misterioso.
Apreciacin esttica.
Adaptable.
Deleite por la invencin en s misma.
Atencin a los detalles, sensibilidad.
Alto nivel de energa y entusiasmo;
compromiso.

Sentido del humor (puede ser poco comn).


Imaginacin.
Independencia, confianza en s misma.
Locus de control interno.
Bsqueda constante de lo novedoso.
Apertura a la experiencia.
No conformista.
Disposicin a correr riesgos.
Identidad como creador (a)

Tolerancia a la ambigedad.
Disposicin para enfrentar la exclusin.
Disposicin a soar y fantasear.
Otros autores:
Ingeniosidad, inventiva.
Originalidad.
Utilidad, creaciones oportunas.
Sensibilidad a los problemas.

RAZONAMIENTO

Razonamiento

Ha sido considerado como el ncleo


principal de los procesos de pensamiento
(Fernndez-Abascal, Martn y Domnguez, 2001).

Definicin de razonamiento

Implica definir qu inferencias o conclusiones se


deducen de un conjunto de informacin (Eysenck y
Keane, 2005).

Est relacionado a la resolucin de problemas (hay


una meta y la solucin no es obvia), categorizacin, toma de
decisiones y aprendizaje.

Se diferencia de otros tipos de solucin de


problemas porque sigue la lgica.

Tipos de Razonamiento
Deductivo

Permite llegar a sol.


vlidas basadas en
proposiciones que se
asumen como ciertas.
De lo general a lo
particular.
Sigue la lgica.

Tipos:

Condicional: Si
entonces
Silogismo: Todos

Inferencia transitiva
(Eysenck y Keane, 2005)

Inductivo

No se garantiza llegar a una


conclusin cierta.

De los casos particulares a


algn enunciado general.
ste resulta probablemente
verdadero. Va ms all de
las premisas.
Uso: en la categorizacin,
resolucin por analogas,
para predecir.

Ejemplos

Cada tarjeta tiene en un lado una ciudad y un


medio de transporte. Qu tarjetas se tiene
que voltear para comprobar que se cumpla el
enunciado siguiente? (el menor nmero de
tarjetas)

Siempre que viajo a Arequipa,


voy en avin
Piura

Arequipa

Avin

Bus

Ejemplo

Todos los universitarios conocen el


Microsoft Office.

Algunos de los que conocen el M Office


saben arreglar computadoras.

Entonces, algunos universitarios saben


arreglar computadoras.

Argumento por analoga

Se dirige de un particular a otro particular.


La conclusin es solo verosmil,
convincente.
Se acepta como un mtodo auxiliar.
Uno ms elaborado es el razonamiento
basado en casos: Resolver un problema en
base a algn problema similar pasado. Es un
modo pervasivo en la conducta humana.

METACOGNITIVOS
--- MONITOREO / GUA / CONTROL /
SUPERVISIN DE LA EJECUCIN DE UNA
ACTIVIDAD, ACCIN, TAREA, ETC.
--- ELECCIN DE LA ESTRATEGIA DE
RECUPERACIN O REPARACIN APROPIADA
CUANDO UNO FALLA / SE EQUIVOCA / PIERDE
LA COMPRENSIN, ETC.
PARA MEJORAR LOS PROPIOS PROCESOS
COGNITIVOS BSICOS Y SUPERIORES Y SER
MS EFICIENTE.

Miremos al alumno como pensador

De novato a experto, con dominio


Generador de hiptesis, de preguntas
Curioso, inquisitivo, explorador, motivado
Interpretador, de mente activa
Constructor de conocimiento, integra datos
Independiente, aprendiz autnomo
Metacognitivo, en control de su aprendizaje

Gracia
s
Juana Pinzs G. PhD