RUTAS DEL

APRENDIZAJE

Sntesis de presentaciones
del equipo de EBR del MED

Objetivo de la jornada

Conocer las Rutas del Aprendizaje como

propuesta estratgica para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes de
Educacin Primaria y Secundaria de
EBR.

LNEA DE TIEMPO DEL SISTEMA CURRICULAR

PROCESO

PERIODO
2012

2013

2014

2015

2016

Construccin del documento del

marco curricular
Proceso de consulta y validacin
Construccin del sistema
curricular
Sistema de desarrollo curricular
en funcionamiento y apropiado

Fuente: Taller MINEDU enero 2013

Actividad grupal:

Qu son las rutas del aprendizaje?

EL PUNTO DE PARTIDA

Los aprendizajes:

Asumir el compromiso con los aprendizajes es la

primera y mayor responsabilidad de las IIEE.

Gestin del aprendizaje:

EST

RAT
EG

AS
MIENT
HERRA

IA S

ESTRATEGIAS

HERRAMIENTAS
AULAS

HETEROGNEAS

S
TEGIA
ESTRA

HER
RAM
IE

NTA

PRINCIPALES FACTORES QUE INFLUYEN EN

EL APRENDIZAJE

El currculo debe ser:

Lo que el currculo es:

PROPUESTA: EL SISTEMA CURRICULAR

EL MARCO CURRICULAR

Los aprendizajes fundamentales

Los aprendizajes fundamentales son las competencias
que todo peruano debe desarrollar a lo largo de
su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de
condiciones todas las oportunidades disponibles para
su desarrollo como persona y ciudadanos.
Hablamos de aprendizajes para la vida.
vida Aprendizajes
llamados a ampliar posibilidades para la realizacin
personal, ejercer la ciudadana, incorporarse a la vida
social, econmica y productiva, enfrentar los cambios
de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera
permanente.

Una competencia es

1
Un saber
actuar
en un
contexto
particula
r de
manera
pertinen
te

Seleccionan
do y
movilizando
una
diversidad
de recursos

a los
objetivos
que nos
hemos
propuesto
al
lograr
problema
que se
busca
a las
resolver
caracterstic
as del
contexto
Tanto
saberes
propios
de la
persona
Como
recursos
del
entorno

2
Con vistas
a una
finalidad

Satisfaciend
o ciertos
criterios de
accin
considerado
s esenciales

Resolver
una
situacin
problemt
ica

Lograr un
propsito
determin
ado

LGO 2012

LOS MAPAS DE PROGRESO

En equipos revisen los

Mapas de progreso e
indiquen:
Caractersticas generales.
Definicin

Nia de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros

Foto: Jos Luis Gutirrez. Proyecto PEAR

17

o Los MAPAS DE PROGRESO

son
los
estndares
nacionales de aprendizaje.
o Describen la progresin de
las
expectativas
de
aprendizaje que se espera
logren
TODOS
los
estudiantes peruanos en
un ciclo y rea curricular
determinada.
Nia de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros
Foto: Jos Luis Gutirrez. Proyecto PEAR

18

Por encima del Nivel 6

Previo al Nivel 2

Nombre
del
dominio

Descripcion
es

Niveles

III Ciclo
(1y 2 de
primaria)

V Ciclo

(5 y 6 de

VII Ciclo
(3, 4 y 5 de
secundaria)

Nombre
del
dominio

Descripcion
es

Niveles

29

COMPETENCIA Y CAPACIDADES DE COMPRENSIN LECTORA - LECTURA

LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

QU SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?

Son una serie de fascculos que ofrecen orientaciones
pedaggicas y didcticas a los docentes, y directivos, para
el logro exitoso de los Aprendizajes Fundamentales,
expresados en los estndares que describen los Mapas de
Progreso.
Progreso Tambin orientan los planes de capacitacin y
formacin docente en servicio.
Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter flexible y
pueden adaptarse,
A las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes,
A las caractersticas y demandas del entorno social, cultural,
lingstico, geogrfico, econmico y productivo en el que se
encuentra las Instituciones Educativas.

Presentan:

Documentos e instrumentos que componen la ruta

de los aprendizajes

RUTAS DEL
APRENDIZAJE:
MATEMTICA

FASCCULO GENERAL 2:
HACER USO DE
SABERES
MATEMTICOS PARA
AFRONTAR DESAFOS
DIVERSOS

I. Qu entendemos por ensear y

aprender matemtica?
Paradigmas

Creencia 1

Creencia 2

EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE

PROBLEMAS COMO ELEMENTO POTENCIADOR DE LA
PRCTICA PEDAGGICA

UE
Q
FO ADO
N
E TR
N
A
CE EN L CI
LU
O
S
E
RE N D MAS
LE
B
O
PR

Fascculo General 2; pgina 21

Qu aprenden los estudiantes?

N

DOMINIOS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

01

Nmeros y
operaciones

Resuelve situaciones problemticas de

contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y uso de los
nmeros y sus operaciones, empleando
diversas estrategias de solucin, justificando
y
valorando
sus
procedimientos
y
resultados.

02

Cambio y
relaciones

Resuelve situaciones problemticas de

contexto real y matemtico que implican
la construccin del significado y uso de los
patrones, igualdades, desigualdades,
relaciones y funciones, utilizando diversas
estrategias de solucin y justificando
sus procedimientos y resultados.

Matematiza
situaciones.
Representa
situaciones.
Elabora
estrategias.
Utiliza
expresiones.
Argumenta uso
de patrones.
Comunica
condiciones.

03

Geometra

No se desarrollan en el presente fascculo

04

Estadstica

No se desarrollan en el presente fascculo

Indicadores

II.

A lo largo de la
Educacin Bsica
Regular, las
capacidades se
manifiestan de
forma general en
todos los ciclos y
grados.

FORMULACIN DE LAS CAPACIDADES:

Cambio y relaciones

Nmeros y operaciones

Matematiza situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio en diversos contextos.

Matematiza situaciones que involucran

cantidades y magnitudes en diversos
contextos.

Representa situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio en diversos contextos.

Representa situaciones que involucran

cantidades y magnitudes en diversos
contextos.

Comunica las condiciones de regularidad,

equivalencia y cambio en diversos contextos.

Comunica situaciones que involucran

cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los
nmeros y sus operaciones para resolver
problemas.

Elabora estrategias haciendo uso de los

patrones, relaciones y funciones para
resolver problemas.

Utiliza expresiones simblicas y formales de

los nmeros y las operaciones en la
resolucin de problemas.

Utiliza expresiones simblicas y formales de

los patrones, relaciones y funciones en la
resolucin de problemas.
Argumenta el uso de los patrones, relaciones
y funciones para resolver problemas.

Argumenta el uso de los nmeros y sus

operaciones en la resolucin de problemas.

Fascculo General 3; pgina 22 a 27

en qu consiste cada capacidad?

Capacidad: MATEMATIZAR
Matematizar implica, entonces, expresar una
MATEMATIZAR parcela de la realidad, un contexto concreto o una
situacin problemtica, definido en el mundo real,
en trminos matemticos.

Las actividades asociadas al contacto directo con situaciones

problemticas reales caracterizan ms la capacidad de
matematizacin.

Capacidad: REPRESENTAR
La representacin es
un
proceso
y
un
producto que implica
desarrollar
habilidades
sobre
seleccionar,
interpretar, traducir y
usar una variedad de
esquemas
para
capturar
una
situacin, interactuar
con un problema o
presentar condiciones
matemticas.

Capacidad: COMUNICAR

la capacidad de la comunicacin matemtica implica

promover el dilogo, la discusin, la conciliacin y/o
rectificacin de ideas. Esto permite al estudiante
familiarizarse con el uso de significados matemticos e
incluso con un vocabulario especializado.

Capacidad: ELABORAR ESTRATEGIAS

Esta capacidad consiste en seleccionar o elaborar un plan

o estrategia sobre cmo utilizar la matemtica para
resolver problemas de la vida cotidiana, (Fascculo 1 III ciclo,

Capacidad: UTILIZA EXPRESIONES SIMBLICAS,

TCNICAS Y FORMALES

El uso de expresiones
y
smbolos
matemticos ayudan
a la formalizacin de
las
nociones
matemticas.
Estas
expresiones no son
fciles de asimilar
debido
a
la
complejidad de los
procesos que implica
la
simbolizacin.
(Fascculo 1 III ciclo, pg. 51)

Capacidad: ARGUMENTA

As, se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes usos:

Explicar procesos de resolucin de situaciones problemticas
Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o
resultados a los que se haya llegado
Verificar conjeturas, tomando como base elementos del
pensamiento matemtico.

PROGRESIN EN INDICADORES DE NMEROS Y

OPERACIONES

PROGRESIN EN
INDICADORES DE
NMEROS Y
OPERACIONES

CARTEL DE
INDICADORES

RANGO NUMRICO desde Inicial

RANGO NUMRICO

Rango numrico para los nmeros naturales

Grado
1
2
3
4
5
6

Rango numrico
Hasta 20
Hasta 100
Hasta 3 cifras
Hasta cuatro cifras
Hasta 6 cifras
De ms de 6 cifras

Fascculo IV y V ciclo, pgina 32 y 33

Tipos de problemas aditivos

GRADO

3 4

TIPO DE PROBLEMA
COMBINACIN

1,2

3, 4

CAMBIO

1,2

1,2,

3, 4

5, 6

COMPARACIN

1,2

3, 4,

5, 6

IGUALACIN

1,2

3, 4,

5, 6

Fascculo de III ciclo, pg. 36 a 39.

Fascculo de IV y V ciclo, pg. 33 a 36.
Definicin y ejemplo.

Problemas multiplicativos
SITUACIONES
Proporcionalidad
simple o razn

TIPOS
Repeticin de una medida (multiplicacin)
De reparto equitativo (divisin)
Agrupacin (divisin)

Combinacin

Combinacin multiplicacin
Combinacin divisin

Comparacin

Amplificacin de la magnitud
Reduccin de la magnitud
Hallar el cuantificador
Fascculo de IV y V ciclo, pg. 37 a 40.
Definicin y ejemplo.

III. Cmo facilitar los aprendizajes?

Laboratorio Matemtico
Vivenciar, experimentar
de manera ldica,
conceptos, propiedades
buscando regularidades

ESCENARIOS

Taller de Matemtica
Ponen en accin sus
habilidades , destrezas,
adquiridas para
transferir a nuevas
situaciones

Proyecto
Espacios para el desarrollo de
competencias matemticas donde
los estudiantes realizan actividades
que movilicen sus conocimientos
matemticos para resolver
problemas del contexto cotidiano

Situacin problemtica: Es una situacin nueva y del contexto real para lo

cual no se dispone de antemano de una solucin.
Su dificultad exige a los estudiantes explorar, investigar, representar,
matematizar, adems de ensayar y validar estrategias de solucin.

Fascculo III ciclo, pg. 21 y 22

El planteamiento de un problema:
La experiencia de un estudiante en matemtica ser
incompleta mientras no tenga la ocasin de resolver un
problema que l mismo haya inventado (Polya).
Mediante la formulacin de problemas se contribuye a la
solidez de los conocimientos, se desarrolla la expresin
oral y escrita, el anlisis y la sntesis, la abstraccin y la
generalizacin.
Pueden realizarse de dos formas:
Cuando acompaamos a nuestros estudiantes para que
formulen el problema.
Cuando formulamos el problema que presentaremos a
los estudiantes.

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA EN EL

PLANTEAMIENTO DE LAS SITUACIONES
PROBLEMTICAS

de un contexto
real

motivadoras

Deben ser:

desafiantes

interesantes

Fases para la resolucin

de problemas
Elaboracin
Elaboracinde
de
un
plan
de
un plan de
solucin
solucin

Comprender
Comprender
elelproblema
problema

Ejecucin
Ejecucindel
del
plan
plan
NO

Reflexin
Reflexin

Funcina?
Funcina?

IV.

Cmo desarrollamos escenarios de

aprendizaje?
Actividad 4: Jugamos a Alto trencitos

Fascculo III ciclo: pg. 94 a 108.

IV.

Cmo desarrollamos escenarios de

aprendizaje?

Respecto a
Nmeros enteros

Fascculo de VI ciclo, pg. 36

V. Cmo evaluamos los aprendizajes?

Adicin y
sustracci
n

RUTAS DEL
APRENDIZAJE:
COMUNICACIN

FASCCULO GENERAL 3:
COMUNICARSE ORALMENTE Y POR ESCRITO
CON DISTINTOS INTERLOCUTORES Y
EN DISTINTOS ESCENARIOS

Qu situaciones desarrollan habilidades comunicativas?

Qu situaciones desarrollan habilidades comunicativas?

LAS SITUACIONES COMUNICATIVAS

Organizados en grupos propongan situaciones comunicativas:
SITUACIN
COMUNICATIVA
Por qu es una
situacin
comunicativa?
Cul sera el
propsito didctico?
Cul es el propsito
social?

El enfoque del rea es: Comunicativo Textual

Contexto
Propsito
social
(Dilogo
Intercultural)

Situacin
Comunicativa
(Multilingue)

Textos
Propsito
Didctico

Orales

Multicultural

Escritos

I. Qu entendemos por comprensin

de textos?
Segn Alliende y Condemarn (1998), comprender un
texto consiste en que el lector reconstruya el
sentido dado por el autor a un determinado
texto.
La comprensin de textos es una competencia que
implica un saber actuar en un contexto particular, en
funcin de un objetivo o de la solucin de un
problema, en el que se selecciona y moviliza una
diversidad de capacidades, saberes propios o recursos
del entorno.

I. Qu entendemos por produccin de un

texto?
Escribir es un acto de creacin mental en el que un
sujeto escribe con un propsito comunicativo.
La mente del escritor concibe, genera, elabora, organiza,
compone, redacta, revisa y reelabora, sin divisiones tajantes
en el tiempo.
La produccin de textos tambin es una competencia que
implica un saber actuar en un contexto particular, en funcin
de un objetivo o de la solucin de un problema, en el que se
selecciona y moviliza una diversidad de capacidades,
saberes propios o recursos del entorno.

Qu deben aprender los

estudiantes?

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Fascculo General 3; pgina 16

Comprensin
de textos

Produccin de textos

CMO FACILITAMOS LOS APRENDIZAJES EN III CICLO?

ESTRATEGIAS PARA LA
COMPRENSIN DE TEXTOS
ESCRITOS
A. LEAMOS TEXTOS PREDECIBLES
B. CAMINATA DE LECTURA
(AMPLIACIN DE LA ESTRATEGIA
AULA LETRADA)
C. INTERROGAMOS TEXTOS
D. LEAMOS TEXTOS INFORMATIVOS

ESTRATEGIAS PARA LA
PRODUCCIN DE TEXTOS
ESCRITOS
A. ESCRIBIMOS NUESTROS
NOMBRES
B. ESCRIBIMOS DE FORMA LIBRE
C. ESCRIBIMOS EN VOZ ALTA

 Comprensin de textos:
Ficha de personajes pg. 66
Organizar la informacin para aprender,
organizadores grficos pg. 71.
Guas de anticipacin pg. 80
Elaboracin de resmenes pg. 84
Produccin de textos:
Autobiografa pg. 90
Acompaamiento alternado . Pg. 94

Algunas estrategias para el desarrollo de la

comprensin de textos en SECUNDARIA

Algunas estrategias para el desarrollo de la

produccin de textos - SECUNDARIA

Algunas estrategias para el desarrollo de la

produccin de textos

SITUACIONES DE COMUNICACIN

DE LECTURA:

DE ESCRITURA

PRIMER GRADO
Leemos y escribimos
una tarjeta de
invitacin

SEGUNDO GRADO:
Leemos y escribimos
descripciones para
confeccionar un lbum de
animales

Finalidad

Lograr la competencia comunicativa

Articula

Conociendo Nuestra comunidad

Comprensin de textos.
Los estudiantes van a desarrollar
procesos de comprensin lectora
en diferentes momentos del
proyecto de aprendizaje. Ej.:
leer un reportaje, una infografa;
ms adelante, leern artculos
de divulgacin relacionados con
el tema. Asimismo, leern e
interpretarn imgenes, para
contrastarlas con la realidad
actual. Finalmente, leern
ejemplos de guiones para
escribir su propio guion final.

Produccin de textos.
De la misma forma van a producir
textos; por ejemplo, un mapa
semntico, un monlogo sobre el
tema. Tambin escribirn un
guion sobre el mundo y la vida de
la comunidad.
Expresin y comprensin oral.
A su vez, tendrn oportunidad de
desarrollar la expresin y
comprensin oral, a travs de sus
intervenciones en conversaciones
y dilogos. La representacin del
guion teatral escrito servir para
desplegar sus habilidades
relacionadas con la oralidad.

PROYECTO: CONOCIENDO A LA SEORA DE CAO

En el fascculo se observa la
articulacin:

A travs de textos expositivos

IV y V ciclo pg. 97

Considerando
Necesidades,
demandas y
potencialidades de
los estudiantes.
Cultural,
social y
lingstica de la
comunidad.
Instrumental
Integradora con
todas las reas

IV. Cmo podemos facilitar estos aprendizajes?

Es importante partir de situaciones de comunicacin real
para favorecer las capacidades de lectura y escritura.
Las situaciones de comunicacin real responden a un
propsito.
Desde el inicio la produccin de textos debe darse a
partir
de
situaciones
reales
de
comunicacin,
permitiendo a los nios reflexionar y construir sus
conocimientos en toda situacin de escritura.
El docente debe ser mediador para generar procesos de
aprendizaje de alta demanda cognitiva.
Se precisan procesos de interaccin docentenio(a) /
nia(o)nio(a).

Con qu
instrumentos?

Qu
evaluamos?

Para qu
evaluamos?

Cmo
evaluamos?

Lista de
cotejo

Fichas de
observacin

Fichas de
autoevaluacin

Cuaderno
de trabajo

CONVIVIR,
PARTICIPAR
Y DELIBERAR
Para ejercer una ciudadana
democrtica e intercultural

Proceso de formacin integral que busca el desarrollo

de un conjunto de competencias que permitan a las
personas interactuar en su entorno de manera
armnica, a travs del ejercicio de sus derechos y
responsabilidades en un marco de respeto a los
derechos humanos, contribuyendo as a la creacin de
una sociedad justa y solidaria.

Cmo alcanzaremos este aprendizaje?

EJERCICIO CIUDADANO
DEMOCRTICO E INTERCULTURAL
Algunas reas aportan
Comunicacin: Lectura,
Dilogo, Argumentacin.
Matemtica: Estadstica,
Grficos.
Ciencias: Comprensin
del entorno natural,
Avance de la ciencia.
Espacios que dan y
reconocen a los otros
desde lo material:
infraestructura, recursos, etc.
Clima institucional y tipo
de trabajo: (Modelos)
Espacios para la
participacin y la
deliberacin

reas que buscan

comprender las distintas
sociedades desde distintas
perspectivas:
Historia (multicausalidad,
tiempo histrico, otros).
Geografa (conceptos clave,
relaciones medioambientales)
Economa (crecimiento
econmico, decisiones
financieras informadas).

reas directamente
vinculadas
FCC y Org. Construccin de
la convivencia:
Conocimientos (estructura del
Estado, conceptos clave,
derechos), habilidades
(deliberacin).
PFRH: Identidad,
autoconcepto, autoestima
personal y manejo de
conflictos.
Todos los profesores
Clima de aula.
Reconocer y responder a
la diversidad.
Asuntos pblicos.
Habilidades emocionales.
Habilidades cognitivas.

Convive democrtica
e interculturalmente:

Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia

Interacta respetando al
otro u otra en sus
diferencias e incluyendo
a todos y todas.

Busca el respeto por las diferencias, el reconocimiento al otro como ser valioso (otro
legtimo) .
Implica el respeto a las diferencias de distinta naturaleza (ideas, emociones,
perspectivas, valoraciones, temperamento, estilo, caractersticas fsicas, opciones de
vida).

Se compromete con las

normas y acuerdos como
base para la convivencia.

Involucra producir, respetar y evaluar las normas y acuerdos, as como reconocer la

importancia de estos para la convivencia.
El progreso en el aprendizaje de esta capacidad se podr observar en las posibilidades de
producir y respetar las normas y acuerdos en cualquier circunstancia.

Maneja los conflictos de

manera pacfica y
constructiva.

Supone manejar emociones, desarrollar criterios para evaluar la situacin conflictiva

y utilizar estrategias para resolverlos .
Tambin busca reconocer el conflicto como una oportunidad de crecimiento personal.

Preserva el entorno
natural y material.

Exige reconocer que los seres humanos vivimos en y compartimos un espacio, y que
tenemos que aprender a convivir de manera armnica con la naturaleza y a cuidar
nuestros espacios pblicos.
Supone asumir un compromiso ambiental a favor de un desarrollo sostenible y un
ambiente saludable, responsabilizndonos de nuestro consumo; no solo por nosotros
mismos, sino tambin para las personas que viven con nosotros e incluso para las
generaciones futuras.

Muestra, en sus acciones

cotidianas, la
interiorizacin de
principios de la
interculturalidad.

Se busca que los estudiantes no solo conozcan y respeten perspectivas culturales

distintas a las suyas, sino adems que las comprendan e interacten espontneamente
con ellas, pudiendo transitar con facilidad de una cultura a otra.
Supone desarrollar actitudes como la disposicin a aprender del otro y el desarrollo de la

Maneja principios,
conceptos e informacin
que dan sustento a la
convivencia democrtica
e intercultural.

Se busca que los estudiantes conozcan, construyan y reelaboren nociones, conceptos,

principios e informacin bsica, que son la base o el fundamento terico sobre el cual se
sostiene una convivencia democrtica.

y con todas las personas sin distincin.

afectividad, que juega un papel en los prejuicios y estereotipos culturales.

Delibera
democrticamente

Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos

razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en

Problematiza asuntos
pblicos a partir del
procesamiento de
informacin sobre
ellos.

Implica desarrollar habilidades para problematizar, dudar y elaborar conjeturas

e hiptesis.
Adems, supone el desarrollo de habilidades y herramientas para buscar,

Explica y aplica
principios, conceptos
e informacin
vinculados a la
institucionalidad, la
democracia y la
ciudadana.

Implica la identificacin, construccin y reelaboracin de conceptos y principios;

adems del manejo de informacin bsica sobre la estructura y los principios
del Estado peruano y su institucionalidad.

Asume una posicin

sobre un asunto
pblico y la sustenta
de forma razonada
(con base en
informacin de ese
asunto).

Supone la elaboracin de una posicin propia a partir de la

construccin de argumentos razonables y razonados, los cuales
deben ser fruto de la comprensin y valoracin de las diversas
posiciones.
Incluye, asimismo, haber desarrollado habilidades propias de la
comunicacin (como la reflexin, anlisis, sntesis, coherencia en la

Construye consensos
en bsqueda del bien
comn.

Supone estar dispuesto a dejarse convencer por argumentos razonados y

razonables, cambiar las preferencias iniciales y mostrarse abierto para arribar a

pro del bien comn.

seleccionar y analizar informacin.

expresin verbal y escrita).

consensos que busquen el bien comn a travs de pactos inclusivos.

Participa
democrticamente

Participa democrticamente en espacios pblicos para

Propone y gestiona
iniciativas de inters
comn.

Implica aprender a conjugar el inters personal con el de grupo y el inters

general, y a demostrar conocimiento de los canales y mecanismos de
participacin dentro y fuera de la escuela. Exige el desarrollo de la capacidad de

Ejerce, defiende y
promueve los
derechos humanos.

Implica conocer y ejercer los derechos para, luego, defenderlos e incluso

promocionarlos a travs de acciones, campaas, etctera.
La secuencializacin de los aprendizajes se podr observar en relacin con la
medida y la frecuencia en que se ejerzan o promuevan, en diversidad de
contextos y circunstancias.

Usa y fiscaliza el
poder de manera
democrtica.

Desarrolla aprendizajes vinculados a la evaluacin de la gestin y la correccin

o mejora continua de las decisiones y acciones. Supone la disposicin a seguir
las reglas (jugar limpio), independientemente del resultado.
Implica el desarrollo de la capacidad de hacer crticas constructivas.

Promueve acciones
para la gestin de
riesgo, la
disminucin de la
vulnerabilidad y el
desarrollo sostenible.

Demanda el desarrollo de la capacidad de trabajar en equipo, as como de

prevenir, proponer y ejecutar acciones concretas.

promover el bien comn.

trabajar en equipo.

Evaluacin
En Inicial y Primaria evala el docente de aula. Esta
evaluacin no forma parte del rea de Personal Social; es
una evaluacin nueva que se ir implementando
progresivamente.
En Secundaria evaluar el docente de Formacin Cvica y
Ciudadana, lo que no est contemplado en la matriz
(habilidades cognitivas).
La nota de comportamiento ser reemplazada por la nota
de convivencia.
El fascculo presenta un ejemplo de instrumento para la
evaluacin de acuerdo con el desempeo de los
estudiantes.

Gracias

FASCCULO 1: GESTIN
DE LOS APRENDIZAJES
EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA DE EBR

Qu escuela queremos?

LAS VOCES DE LOS ESTUDIANTES

https://www.youtube.com/watch?v=G_1jkvUL_8k

Estructura:
INTRODUCCIN

LA ESCUELA QUE QUEREMOS

GESTIN ESCOLAR
Una gestin democrtica orientada al
cambio institucional, que garantice la
calidad de la enseanza y se comprometa
con los aprendizajes
APRENDIZAJES

1. Lectura, escritura y
expresin oral

MINISTERIO DE
EDUCACIN

2.Saberes cientficos y
matemticos
ESCUELA FAMILIA Y
COMUNIDAD
El vnculo con las familias y
actores locales se basa en
un nuevo pacto social que
redefine la misin de las
instituciones educativas y
los roles de cada uno

3.Innovacin y generacin de
conocimiento
4.Seguridad y cuidado de s
mismo
5.Lenguajes artsticos
6.Relacin con la naturaleza
7.Emprendimiento y manejo
de tecnologas
8.Plena conciencia de
derechos y deberes.

CONVIVENCIA
Una convivencia grata,
inclusiva y
estimulante, que acoja
a todos los
estudiantes,
propiciando
permanentemente la
colaboracin mutua

PROCESOS PEDAGGICOS
Una enseanza pertinente a las diferencias,
que desarrolla y evala capacidades de
actuacin sobre la realidad

CAPTULO I
El director como lder pedaggico
Un lder pedaggico es alguien capaz
de conducir a su equipo haca objetivos
y metas que permitan mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Un lder
es alguien que proporciona direccin y
ejerce influencia en su equipo.
El liderazgo del director incide en el mejoramiento
escolar, ello implica comprometerse y promover:
La motivacin de los maestros.
El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes.
El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las
cuales realizan sus labores.

CULES SON LAS ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA

GESTIONAR LA IE. CON LIDERAZGO PEDAGGICO??

EL
MONITOREO

EL
ASESORAMIEN
TO

Proceso
de
recojo
y
anlisis de informacin de
los procesos pedaggicos
desencadenados en el
aula y la institucin
educativa.
Proceso
de
acompaamiento al docente
de manera a continua,
contextualizada, interactiva
y respetuosa de su saber
adquirido.

El monitoreo y asesoramiento pedaggico es una oportunidad

de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e
institucional que debe liderar el director.

ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE

MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGGICO EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA

ESTRATEGIAS

HERRAMIENTAS

PROPSITOS

Visita a aula

Ficha de observacin
Cuaderno de campo

Identifica fortalezas y debilidades de

la prctica docente
Prestar
ayuda
pedaggica
al
desempeo docente.

Observacin entre
pares

Fichas de observacin
Hoja de planificacin de la
sesin de aprendizaje.

Favorece la reflexin de los saberes

pedaggicos, a partir de una
interaccin basada en la confianza y
el aporte mutuo, en situaciones
autnticas de enseanza.

Crculos de
interaprendizaje

Hoja de planificacin del

evento.
Material de informacin
Bitcora personal del
docente.
Portafolio docente
Registro de videos

Favorece la socializacin, valoracin

a travs de espacios de discusin y
reflexin de la construccin de
propuestas de innovacin
pedaggica e investigacin accin
en aula de las prcticas docentes
exitosas.

ESTRATEGIAS
Jornadas de
autoformacin
docente.

Aulas abiertas

HERRAMIENTAS

PROPSITOS

Fortalecer las competencias

Listado de
docentes como respuesta a
necesidades y
las necesidades de
demandas de
aprendizaje docente
aprendizaje docente.
Hoja de planificacin
del evento
Material de
informacin o lectura
pedaggica
Portafolio docente
Registro de videos.
Sensibilizar a las familias y la
Cronograma del da
comunidad
sobre
la
del aula abierta.
importancia de una buena
enseanza para mejorar el
aprendizaje.

CMO IMPLEMENTAR UN PROCESO DE

MONITOREO Y ASESORAMIENTO
PEDAGGICO?
1. Priorizar con los
docentes
indicadores
relevantes
que
permitirn
monitorear
y
asesorar,
con
el
propsito
de
mejorar
los
aprendizajes.

2. Elaborar los instrumentos

definiendo los tems de observacin.

3. Recoger
informacin in situ

4. Anlisis de la
informacin recogida
5. Implementar acciones de
mejoramiento en base a los
hallazgos del monitoreo y
asesoramiento

CAPTULO II

Condiciones para el aprendizaje:

Buen inicio

CAPTULO III

Jornada de reflexin y Plan de accin

para la mejora de los aprendizajes

El Director y el equipo de
docentes debe propiciar las
jornadas de reflexin, iniciando
el mes de marzo el anlisis de
los resultados de la ECE
(evaluacin diagnstica).
Identificar los factores que
influyen
en
el
logro
de
aprendizajes, definiendo metas
de aprendizaje por aula para
elaborar el PLAN DE MEJORA.
- 5.3.3; y 6.1.2 de la
Directiva N 014-2012

CAPTULO III

Jornada de reflexin y Plan de accin

para la mejora de los aprendizajes

CAPTULO IV

Implementacin de las Rutas de Aprendizaje

Lineamientos
para
que
el
Director oriente a los docentes
sobre
la
planificacin
pedaggica, teniendo en cuenta
la realidad del contexto de la
escuela.
El docente a travs de las Rutas
de Aprendizaje debe propiciar
situaciones
de
aprendizaje
significativo,
logrando
el
protagonismo de los estudiantes
en el logro de aprendizaje.

RUTAS DEL

APRENDI
ZAJE

CAPTULO IV

Implementacin de las Rutas de Aprendizaje

El
Director
debe
monitorear y asesorar el
uso de los recursos en el
aula, as como el uso
efectivo del tiempo.

CAPTULO V

Da del logro

El DA DE LOGRO como actividad

pblica,
permite
mostrar
a
la
comunidad
los
resultados
de
aprendizaje
de
los
estudiantes
logrados en el ao escolar.
Se ejecuta en dos etapas: Junio y
Noviembre; para ello participan la
comunidad educativa, autoridades y
sociedad civil.
Ideas para el desarrollo del Da de
Logro:
Exposicin
de
productos
tangibles,
pelcula
realizada
por
estudiantes, cuento dramatizado, radio
escolar, danzas.

Cmo desarrollamos
proyectos en el aula?
FASCCULO 1: Educacin
Inicial

Contenidos:

1. PLANTENDONOS
METAS:
Un nuevo ao
escolar!

2. QU SON LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE?...

Algunas ideas

3. Planificando el proyecto: PRE-PLANIFICACIN

1. Pensar acerca de tus propsitos

Qu quieres lograr con tus estudiantes?

Quiero que lleguen a acuerdos y que se
esfuercen por respetarlos.
Quiero que aprendan a organizarse con los
tiempos y las actividades.
Quiero motivar a mis nios a participar. Que
puedan expresar sus ideas.
Quiero que conquisten su autonoma, es decir,
que puedan hacer cosas por s solos.
Quiero que aprendan a trabajar en equipo.
Sera interesante ver cmo se ubican en el
tiempo y usan el calendario, adems de saber
qu actividades realizarn en la semana.
Quiero que el aula se organice con la
participacin de los nios.

2.Organizando
las ideas:

3.Seleccin de
aprendizajes a
lograr:

3.Seleccin de
aprendizajes a
lograr:

Anexo 1:
Orientaciones para el proceso de adaptacin
de los nios

Preparando a los estudiantes para la ejecucin

del Proyecto
1. Identificando la problemtica:
Da 1

Preparando a los estudiantes para la ejecucin

del Proyecto
1. Identificando la problemtica:

Preparando a los estudiantes para la ejecucin

del Proyecto
1. Identificando la problemtica:

Se busca que los nios identifiquen el problema y

concientizarlos en la necesidad de resolverla, en
este caso el desorden.

2.Organizando las ideas con los estudiantes:

2.Organizando las ideas con los estudiantes:

3.Organizando las ideas DE los estudiantes:

Con las ideas de los nios se completa la

programacin y se disean las
actividades en el diario de clases.

4. EJECUTANDO EL PROYECTO: Y la
aventura comienza!

Organizando grupos:

Da 2

Agrupando objetos
del aula
Agrupando nios

4. EJECUTANDO EL PROYECTO: Y la
aventura comienza!

Rotulando los grupos de objetos del aula:

Da 3

4. EJECUTANDO EL PROYECTO: Y la
aventura comienza!

Organizando los sectores del aula y sus nombres:

Da 4 y 5

4. EJECUTANDO EL PROYECTO: Y la
aventura comienza!

Elaborando los carteles del aula:

Asamblea
de aula

Da 7 a 9

4. EJECUTANDO EL PROYECTO: Y la
aventura comienza!

Cronogramando las actividades del aula:

El calendario: fijando fechas para la

visita de los padres al aula.

Analizando las posibilidades de

ejecucin de actividades para la
visita.

4. EJECUTANDO EL PROYECTO: Y la
aventura comienza!

Organizando la visita
de nuestras familia!:

EVALUAMOS EL PROYECTO
Les voy a leer lo que nos
propusimos hacer en este
proyecto, y ustedes me dirn si
lo hicimos o no, qu problemas
tuvimos, quines participamos.

La evaluacin del proyecto tiene como objetivo ayudar a los nios

a darse cuenta de si lograron realizar o no las tareas propuestas y
obtener el producto planificado.
En este proyecto el producto fue la organizacin del aula con la
participacin de los nios.
Es posible que una de las actividades no se haya podido ejecutar.
En este caso, debemos ser flexibles, siempre y cuando no se
altere el producto final del proyecto.

5. REFLEXIONANDO SOBRE LA EXPERIENCIA

a) Se integraron los aprendizajes

5. REFLEXIONANDO SOBRE LA EXPERIENCIA

b) Se ha desarrollado el proyecto con flexibilidad.
c) Se ha generado una participacin muy activa de los nios y
nias.

5. REFLEXIONANDO SOBRE LA EXPERIENCIA

d) Se han utilizado diversos recursos para motivar a los nios.
e) Se han utilizado diversas estrategias para el trabajo pedaggico
permitiendo la individualidad de cada nio:

Qu otros proyectos podras desarrollar con

tus nios este ao?