IV Seminario de Dinamizacin Lingstica no Ensino

Secretara Xeral de Poltica Lingstica

de la Xunta de Galicia

Monolinges,
bilinges,
trilinges...
esta a cuestin?
Artur Noguerol Rodrigo

Didctica de la Llengua i la Literatura

Pontevedra
Santiago de Compostela
Ferrol
12,13 e 14 de maio de 2009

IV Seminario de Dinamizacin Lingstica no Ensino

Secretara Xeral de Poltica Lingstica
de la Xunta de Galicia

Que lingua ensinar

e como facelo
no sculo XXI?
Artur Noguerol Rodrigo

Didctica de la Llengua i la Literatura

Pontevedra
Santiago de Compostela
Ferrol
12,13 e 14 de maio de 2009

La educacin tiene que responder al reto de

ensear con xito todos los nios matriculados
en los sistemas educativos. En la actualidad
tenemos que lograr que todo el alumnado
alcance unos niveles de rendimiento educativo
antes reservado a un grupo reducido de la
poblacin.
(Robert Glasser)
La tarea de la escuela consiste en preparar el
alumnado para que disponga de los procedimientos saber-hacer lingsticos (comunicativos) que
les permitirn actuar con eficiencia en su entorno y transmitir las referencias culturales
compartidas.

(J.F. de Pietro)

CAMBIO DEL CURRCULUM

CAMBIO GLOBAL

De todos es conocido que los cambios normativos no presuponen cambios en sobre

el qu, el cmo y para qu se ensea. Ni
su-pone dejar a un lado lo que nos ha
servido hasta ahora (), sino que se trata
de orien-tar el debate en torno al cambio
curricular y dirigirlo hacia un dilogo
pedaggico en el seno de los claustros y de
los equipos edu-cativos para focalizar la
mirada hacia las fi-nalidades educativas
planteadas en el pro-yecto de centro de
cada uno de los centros educativos.
Roser Canals, 2008

CAMBIO DEL CURRCULUM

CAMBIO DE PERSPECTIVA

Qu son las competencias?

Capacidad de actuar en situaciones diversas, complejas e imprevisibles; se apoya en conocimientos, pero tambin en valores,
habilidades, experiencia...
(Eurydice, 2002)

Qu son las competencias

Para lograr los instrumentos necesarios
Para entender el mundo y
orientarse en la manera de actuar,
adems
de
desarrollar
conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes
(saber,
saber fer
y saber ser ),

es preciso aprender a movilizar

todos estos recursos personales
(saber actuar)

GUIN
Aprender lengua o aprender
lenguas, prejuicios y
Aprender lengua y lenguajes
en la comunicacin
Aprender lengua a travs de
las reas y la vida escolar

GUIN
Aprender lengua o aprender
lenguas, prejuicios y
Aprender lengua y lenguajes
en la comunicacin
Aprender lengua a travs de
las reas y la vida escolar

La presencia de alumado de otros lugares

La presencia de alumado de otros lugares

La integracin de los pueblos de Europa

Tapprendrasb
dielnguasgio
candowitheis

La presencia de alumado de otros lugares

La integracin de los pueblos de Europa

La mundializacin econmica y cultural

(las tecnologas de la
comunicacin)

semntica
sintaxi

L
L111

morfologa
sonidos
y grafas

L
L111

L2

L1
L2

L1

L2

semntica

semntica2

sintaxis

L
L111

sintaxis2

morfologa

morfologa2

sonidos y
grafas

sonidos2
ygrafas2

L
L211

semntica

semntica2

sintaxis

sintaxi2

L
L111

morfologia
sons i
grafies

L
L211

semntica2

sintaxi2

L11113
L
morfologia L
L
sons2i
grafies2

morfologia2

sons2i
grafies2

semntica2

sintaxi2

L
L
L41111

morfologia2

sons 2igrafies2

Prejuicios condicionantes
Normalmente se es consciente de la diversidad
que ponen en evidencia los emigrantes, pero se
desconoce totalmente la de la propia sociedad.

Natural / Normal
Monolinge / monocultural
Excepcin/deficiencia/pecado
Plurilinge / pluricultural

Prejuicios condicionantes
2. Qu lengua es la primera que se tiene
que ensear?
3. Es coherente ensear una segunda
lengua cuando an no se domina la
primera?
4. Si el nio o la nia tienen dificultades
de aprendizaje, no es mejor que slo
aprendan una lengua?
(No se estar pensando
gramatical de la lengua?)

en

la

enseanza

Prejuicios condicionantes
5. Se puede cumplir el objetivo de ser
bilinges o trilinges perfectos?
6. Si se tiene que aprender una segunda
lengua, esta ha de ser alguna lengua
importante: en el campo de la ciencia y
de la comunicacin?
7. Si hablan tan mal el castellana,
ensearles el gallego no complicar
la situacin? (El ingls es otro tema)
(Se tiene claro lo que es la competencia
plurilinge e intercultural?)

Prejuicios condicionantes
8.

Es que no saben hablar, quiero decir me

entends no? Saben hacerlo como en la villa, pero
no para venir a la escuela. Y todo esto repercute
no? Porque hay que empezar de cero, lo que
tendra que haber hecho su mam. Gladys,

maestra, Buenos Aires.

9. El dialecto no es una lengua, no tiene
gramtica y dificulta el aprendizaje.

DIDACTIQUE / DIDACTIQUES
DES LANGUES
DIDACTIQUES des
SCIENCES SOCIALES
DIDACTIQUES des
SCIENCES
EXPERIMENTALES

DIDACTIQUES des
MATHEMATIQUES

DIDACTIQUES des
MATHEMATIQUES

Comptence plurilingue, collection de comptences communiquer distinctes et spares

suivant les langues matrises

Didactique de la
langue maternelle
Didactique de la
langue de lcole

Didactique de la
langue trangre
Didactique de la
langue seconde

Didactique de la
langue ...

USO REAL DA LINGUA GALEGA

as xeracins mis noOs mis vellos falan mis galego cs mis novos e, se o
vas
botan boa parte do
uso se restrinxe a sempre, a baixa enorme (do 7554% ao
3763%).
seu
da
dentro
dun
sisOs rapaces
son mis
bilinges cs avs.
Non pode
ser
doutro xeito, porque os rapaces de menos de dez anos viven
nun mundo
moi distinto ao dose
seus
avs, as xeratema
escolar
comunicins mis novas botan boa parte do seu da
dentro
dun sistema
escolarse
e comunicacional
cacional
que
expreque se expresa maioritariamente en casteln ou
dan os primeiros pasos nun mundo laboral que, en boa
saprima
maioritariamente
en
parte,
o uso do casteln.
Cal a perda real de lingua? O cambio xeracional est
marcando
un progreso do bilingismo que pasou do 1550%
casteln
ao 4777%.

Uso do galego en repaces de 5-9anos

de ncleos urbanos, vilegos e rurais

Anda que obvio, non sobra dicir que

o feito de que un rapaz fale sempre o
galego, non quere dicir que
descoeza o casteln, xa que esa
unha das peculiaridades do caso
galego e, sen telas todas en conta,
non sera posible desear nada fiable
e viable.

Competencia lingstica dos rapaces de 4-9

anos de zona urbana, vilega o rural

entre un 15 e un 27% dos rapaces

menores
de
dez
anos
Estamos xa ante o caso extremo ou, se se quere usar un
smil mdico, est detectada a mis grave ferida da lingua
queasviven
enurbanas.
ncleos
estritagalega:
novas xeracins
A sa formulacin
mis
cra : entre un 15 e un 27% dos rapaces menores de dez
anos que viven en ncleos estritamente urbanos nunca
mente
nunca
falan
falan
o galego eurbanos
entre un 10 e un 20%
chegan mesmo
a
non sabelo falar. A comprensin, en cambio, nunca baixa
do
o97%.
galego e entre 10-20% cheQuen lles dera a outras linguas non ofi ciais nos seus
respectivos
estados que estes
fosen
os seus
peores datos!fa
gan
mesmo
a
non
sabelo
aqu onde est un dos nosos maiores problemas. O futuro
parece decidirse nas cidades, porque son neste momento as
que
teen
iniciativa social e econmica.en camlar.
Amaior
comprensin,
posible recuperar para o galego esas minoras de entre
as
novas xeracins?
bio,
nunca baixa do 97%.

Qu tipo de texto es?

Reconocen la estructura de alguna frase?
Qu palabras reconocen?
El texto, a qu hace referencia?
Una
manzana
es roja
El
cielo
azul
La
tierra
es
El
sol
es es
amarillo
Una
nube
esmarrn
blanca.
hoja
es
verde

Podras responder ahora

esta cuestin
De qu color es el amor?

L
L111

L22

DEFINIAO DO PROBLEMA
NON

uma realidade excepcional

que tenhamos que tratar de maneira
especfica como se fosse uma doena
a eliminar a partir de donde est.

uma realidade plural e diversa referida a um novo falante intercultural

(um novo cidado consciente i criticamente participativo).

LENGUAS Y ESTADOS
ESTADO

Nmero de LENGUAS

LENGUA oficial

Papoa-Nova Guinea

800

tok pisin

Indonsia

600

bahasa indonesia
ingls/hindi, telugu,
bengal, marathi,
tmil, urdu,
gujarati...

India

380

Nigeria

350

ingls

Congo

300

francs

Camern

250

ingls / francs

Mxic

200

espaol

Brasil
Australia

170
150

portugus
ingls

L1

DIDCTICA
/ DIDCTICAS
DIDCTICA
/ DIDCTICAS
DIDACTIQUE
/ DIDACTIQUESDE
DELAS
LASLENGUAS
LENGUAS
DES
LANGUES

La competencia plurilinge
y pluricultural engloba el
conjunto del repertorio
lingstico a disposicin

LENGUAS

APRENDIZAJE

Lenguas de la escuela:

(se aprenden)

(1-4)

(se comprenden
galego, castellano, de uso internacional
y valoran)
Lenguas del entorno familiar.
(+/- 8)
Lenguas de la misma familia lingstica.
Lenguas del entorno social cercano. (se valoran, se
saben aspectos
Lenguas del pas.
concretos y se
aprende de ellas)
Lenguas minoritarias y de grupos
(muchas)
sociales marginados.

PROPUESTA DEL CONSEJO DE EUROPA, ELABORADO

POR LA COMISIN DE POLTICAS LINGSTICAS,
QUE SE HA CONVERTIDO EN REFERENCIA OBLIGADA
PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE
DE
TODAS LAS LENGUAS

Marco Europeo Comn de Referencia

para las lenguas: aprender, ensear, evaluar

Competencia plurilinge e intercultural

capacidad de utilizar las lenguas
con finalidades comunicativas
capacidad de tomar parte en la
interaccin intercultural
dominio, en grados diversos, de
distintas lenguas

situaciones
comunicativas

competencias
parciales

L3

L1

L4

L2

repertorio
repertori

repertorio
repertorio

Repertorios
comunicativos
competencia
subyacente
comn

DIDCTICA
/INTEGRADA
DIDCTICAS
DIDCTICA
INTERLENGUA
ERROR
INTERFERENCIA
LAS LENGUAS

La competencia plurilinge
y pluricultural engloba el
conjunto del repertorio
lingstico a disposicin.

DE
DE

Necesidades de
transferencias
Experiencia coherente de
educacin lingstica

Per favorecer aprendizajes

paralelos o consecutivos en
otras lenguas.

vlidas para
toda lengua
y cultura

Competencias
que Actuar
movilizan,
Finalidad educativa:
de
en
la reflexin
y en
enun
la mundo
accin,
manera
adecuada
conocimientos,
procedimientos
multilinge y multicultural
y actitudes

C1 Competencia para
gestionar la comunicacin lingstica y
cultural en contextos de alteridad

referidas a
las relaciones entre
lenguas y
culturas

C2. Competencia para la

construccin y ampliacin de un repertorio
lingstico y cultural
plural
C6. Competencia para analizar de

C1.4. Competencia
de adaptacin

manera crtica la situacin y las

actividades (comunicativas i/o de
aprendizaje) en que se est
comprometido

Projecte ALC elaboraci del Marco de referencia para los enfoques plurales (MAREP)

C1.4. Competencia de adaptacin

2.6.4. Saber identificar comportamientos
particulares relacionados con las diferencias
culturales
1.3.2. Saber analizar el origen cultural de las
variaciones relacionadas con la comunicacin
3.9.2.1. Saber comparar sus comportamientos
lingsticos con los de los hablantes de otras
lenguas
2.6. Saber reconocer/identificar particularidades culturales / fenmenos culturales

Evlang et Jaling
To get learners to develop positive
representations and attitudes
towards the acceptance of linguistic and
cultural diversity
towards language and language learning

To develop learners aptitudes to

enhance the learning process (L1, L2
Ln, FL)
linguistic aptitudes
metacognitive aptitudes

To remedy western ethnocentrism and

favour linguistic and cultural diversity

PROPUESTA DE CONTENIDOS RELACIONADOS

CON LA DIVERSIDAD LINGSTICA Y CULTURAL
QUE SE HA DE TENER EN CUENTA PARA
LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS
CON LOS ENFOQUES PLURALES,
ELABORADO EN LOS TALLERES DE GRAZ

saber
saberde
delas
laslenguas
lenguasdel
delestado,
estado,
estar
estarabiertos
abiertosaatodas
todaslas
laslenguas
lenguasyyculculturas,
turas,yyaprender
aprenderde
detodas
todasellas
ellas
comprender
comprenderescritos
escritosen
enlenguas
lenguas
de
delalamisma
mismafamlia
famlialingstica
lingstica

conocer
conoceruna
unaoodos
doslenguas
lenguasextranjeras
extranjeras
para
paralalainvestigacin
investigacinyyelaboracin
elaboracincoconocimientos
nocimientosyypara
paralalacomunicacin
comunicacin
dominar
dominarelelcastellano
castellanoen
ensus
susregistros
registros
escolares
escolarespara
paralalaconstruccin
construccinde
delos
loscoconocimientos
nocimientosyypara
paralalacomunicacin
comunicacin
dominar
dominaroogalego
galegocomo
comovehculo
vehculode
decomunicacin
comunicacinoral
oral
ou
ouescrita,
escrita,para
paraaaconstrucin
construcinde
decoecementos,
coecementos,
para
paraoodesenvolvemento
desenvolvementopersoal
persoal
eeaacohesin
cohesinsocial
social

dominar
dominaroogalego
galegocomo
comovehculo
vehculo
de
comunicacin
oral
ou
escrita,
de comunicacin oral ou escrita,para
paraaa
construcin
construcinde
decoecementos,
coecementos,para
para
oodesenvolvemento
desenvolvementopersoale
persoaleaa
cohesin
cohesinsocial
social

dominar
dominarelelcastellano
castellanoen
ensus
susregistros
registros
escolares
escolarespara
paralalaconstruccin
construccinde
delos
loscoconocimientos
nocimientosyypara
paralalacomunicacin
comunicacin

Conocer
Conoceruna
unaoodos
doslenguas
lenguasextranjeras
extranjeras
para
paralalabsqueda
bsquedayyelaboracin
elaboracinde
decoconocimientos
nocimientosyypara
paralalacomunicacin.
comunicacin.
comprender
comprender escritos
escritos en
en lenguas
lenguas de
de la
la
misma
misma famlia
famlia lingstica
lingstica

saber
saber cosas
cosas de
de las
las lenguas
lenguas de
dell estado,
estado, estar
estar
abiertos
abiertos aa todas
todas las
las lenguas
lenguas yy culturas,
culturas,
yy aprender
aprender de
de todas
todas ellas
ellas

PROYECTO
LINGSTICO
(y comunicativo)
DE CENTRO

Ensear y aprender
lengua y comunicacin
en la sociedad multilinge y
multicultural

GUIN
Aprender lengua o aprender
lenguas, prejuicios
Aprender lengua y lenguajes
en la comunicacin
Aprender lengua a travs de
las reas y la vida escolar

GUIN
Aprender lengua o aprender
lenguas, prejuicios
Aprender lengua y lenguajes
en la comunicacin
Aprender lengua a travs de
las reas y la vida escolar

semntica

esttica

sintaxi

semntica

morfologa

instrumental

sonidos y
grafas

tcnica

L11
L
L

AV

L
Lnnnn1
L

AVnnnn
AV
AV

APRENDIZAJE
APRENDIZAJE de
de la
la LENGUA
LENGUA

LENGUA
LENGUACOMO
COMO SISTEMA
SISTEMADE
DE
SISTEMAS
SISTEMAS DE
DE COMUNICACI
COMUNICACIN
N

APRENDER
APRENDERAALO
LO LARGO
LARGO
DE
DE TODA
TODALA
LAVIDA
VIDA
SONORO
SONORO
NOVERBAL
NOVERBAL

VERBAL
VERBAL
LINGSTICO
LINGSTICO

MSICA
MSICA
VERBAL
VERBAL
PARALINGSTICO
PARALINGSTICO

PLSTICA
PLSTICA

CORPORAL
CORPORAL

SCL3
Cult3

L1
SC
Cult1

L4
SC

Cult4

SC
L2

Cult2

Comunidad
educativa

Biblioteca /mediateca
Popular municipal

Centro
educativo
Madres y
padres
del
alumnado

Asociaciones
culturales

O
MAESTR@S
A

Asociaciones
sociales

NI@S
Biblioteca de aula

Aula

Biblioteca del centro

Radio/TIC/TV

Administracin
educativa

Radio y televisiones locales

PROYECTO
LINGSTICO
(y comunicativo)
DE CENTRO

Ensear y aprender
lengua y comunicacin
en la sociedad multilinge y
multicultural
con las tecnologas y los medios
de informacin y comunicacin

GUIN
Aprender lengua o aprender
lenguas, prejuicios
Aprender lengua y lenguajes
en la comunicacin
Aprender lengua a travs de
las reas y la vida escolar

GUIN
Aprender lengua o aprender
lenguas, prejuicios
Aprender lengua y lenguajes
en la comunicacin
Aprender lengua a travs de
las reas y la vida escolar

HOY NIOS
APRENDEREMOS
UNA LETRA QUE
ES PRECIOSSIMA LA O DE OSO,
LA DE OCA, LA DE
ORQUDEA, LA DE
OSTRA, LA DE

CAMBIO DEL CURRCULUM

CAMBIO DE PERSPECTIVA

Competencias y saberes
SABERES
Tienen

sentido en s
mismos.

Estticos,

ya construidos, siempre son

iguales.

Un

vez interiorizados, se aplican

mecnicamente a
cualquier situacin.

Objetivos fundamentales
BANCARIA (ensear)
Memorizacin.

Acumulacin

de
conocimientos.

Simple

asociacin
entre conocimientos.

Roles educativos
BANCARIA (ensear)

Papel del profesorado:

Papel del alumnado.

experto
transmisor de
informaciones
Receptor pasivo.
Aprende en situacin de
interpelado y conducido.

Relaciones didcticas
verticales.
Todo est previsto,
prediseado y decidido,
slo hay que aceptarlo.

Metodologas
BANCARIA (ensear)

A partir del profesorado.

Actividades de ejercicios
(repetitivos) de
aplicacin prctica
totalmente planificada
por el profesor, el
alumnado obedece.
Todos los alumnos
realizan la misma
actividad y se esfuerzan
en el trabajo.
Una unidad o leccin es
muy corta, y se tendr
que repetir para lograr
un buen hbito..

NO SABE NADA
Lo importante es captar (incorporar) todo
lo que se ha explicado, la atencin focalizada.
El silencio es el mejor aliado del aprendizaje, la memoria para repetir todo lo captado (la ciencia construida),

ALUMNADO

GUARDIN DEL SABER,

trasmisor de la ciencia
y la cultura,
responsable de la
pervivencia de la cultura

MAESTR@S

MAESTRO

CONCEPCIN BANCARIA
(P. Freire)

Modelos de enseaza de
(1as, 2as...) lenguas
Modelo

tradicional centrado en la
gramtica.

FORMA
CONOCIMIENTO

SIGNIFICADO
USO

CAMBIO DEL CURRCULUM

CAMBIO DE PERSPECTIVA

Competencias y saberes
COMPETENCIAS
Slo

tienen sentido
en su funcionalidad.
Son dinmicas, no
se pueden definir
fuera de su contexto.
Se aplican a situaciones cambiantes,
requieren creatividad y situacin.

SABERES
Tienen

sentido en s
mismos.

Estticos,

ya construidos, siempre son

iguales.

Un

vez interiorizados, se aplican

mecnicamente a
cualquier situacin.

Objetivos fundamentales
CRTICA (aprender)
Transformacin

de
informaciones en
conocimientos viables y transferibles.
Integracin de conocimientos en esquemas cognitivos.
Creacin de relaciones entre saberes y
stos y la realidad.

BANCARIA (ensear)
Memorizacin.

Acumulacin

de
conocimientos.

Simple

asociacin
entre conocimientos.

Roles educativos
CRTICA (aprender)

Papel del profesorado:

gua que estructura

a veces aprendiz

Papel del alumnado.

BANCARIA (ensear)

A veces experto.
Colaborador y constructor activo.

Relaciones didcticas
interactivas.
Hay que armonizar lo
previsto con lo acordado con el alumnado.

Papel del profesorado:

Papel del alumnado.

experto
transmisor de
informaciones
Receptor pasivo.
Aprende en situacin de
interpelado y conducido.

Relaciones didcticas
verticales.
Todo est previsto,
prediseado y decidido,
slo hay que aceptarlo.

Metodologas
CRTICA (aprender)

BANCARIA (ensear)

A partir del alumnado.

Actividades variadas y
centradas en un
proyecto que se
negocia con el
alumnado.

En un proyecto, han de
escoger entre diversas
alternativas.

Un proyecto tiene bastante duracin y facilita la interiorizacin de

los aprendizajes.

A partir del profesorado.

Actividades de ejercicios
(repetitivos) de
aplicacin prctica
totalmente planificada
por el profesor, el
alumnado obedece.
Todos los alumnos
realizan la misma
actividad y se esfuerzan
en el trabajo.
Una unidad o leccin es
muy corta, y se tendr
que repetir para lograr
un buen hbito..

MAESTRA

CONCEPCIN
SOCIOCONSTRUCTIVISTA

Modelos de enseanza de las

(1as, 2as,...) lenguas

Modelo

tradicional centrado en la
gramtica.

Enfoques comunicativos
TPR
Mtodo
Natural
FORMA
...

COMUNICACIN
SIGNIFICAD
O
CONOCIMIENTO
USO

Aprender las ciencias, es

aprender a hablar ciencias

funcions lingstiques

(Lemke,1990, 1996 ; Laplante 2000, 2001),

El alumno o alumna que aprende ciencias tiene

que ser capaz de:

definir con sus propias palabras un concepto,

observar y describir objetos,
explicar fenmenos,
plantear un problema de naturaleza cientfica,
formular hiptesis,
concebir y describir el procedimiento de una
experiencia, o formular una conclusin,
redactar un informe de un experimento o
presentar una investigacin documental

Estructura del currculum

catal

Roser Canals

Competencias y proyectos
a) Parte de un tema, problema o centro de
que implican buscar, seleccionar e
intersinterpretar
negociado
con
el dealumnado.
informacin
a travs
fuentes
diversas,
Haceformular
que el
nuevas
alumnado
dudas y nuevas
sea
preguntas
el protagonista
y establecer relaciones con otros problemas

b)
de la construccin de sus conocimientos.

se representa el proceso de construccin

de conocimiento,
c) Da gran
relevancia
al
trabajo
cooperativo.
Se evala loelaprendido
y
cmo
se
ha
aprendido
dilogo y la discusin
pequeo
y grancosas
gruponuevas,
porque focaliza
elendeseo
de saber
d) Incentiva
procesos
de
investigacin.
para construir
conocimiento de forma compartida
la formulacin
de preguntas,
elaboran
preguntas
o hiptesis,
lase
reflexin
sobre
el propio
saber,
e) Se latransfieren
estrategias
para
aprender.
se
toman
decisiones
sobre
el
reparto
de
tareas
bsqueda de nuevos conocimientos
pone ensobre
comn
el resultado
de las
tareas individuales
y lase
reflexin
el propio
proceso
de aprendizaje
y se elabora
colectivamente el resultado.
f) Se activa
la comunicacin.

comprender y
expresar

la realidad (saber),
los otros (cohesin social)
vivencias y sentimientos propios
(la identidad propia).

Ensear y aprender
lengua y comunicacin
en la sociedad multilinge y
multicultural
con las tecnologas y los medios
de informacin y comunicacin

QUERIDOS MAESTROS, CON ESTOS NUEVOS PROGRAMAS SE

ACABA LA ERA DE LAS TARIMAS,
DE LOS PUPITRES EN FILA Y DE
LAS LECCIONES TRANSMISIVAS
A VER, REPITAN TODOS:
SE ACABA LA ERA DE

Competencias comunicativas
Llengua 1
Llengua 2
Llengua 3
Llengua 4
Llengua 5
Llengua 6
Llengua 7
Llengua 8
Llengua 9
Llengua 10
Llengua 11
Llengua 12
Llengua 13
Llengua n
Llengua n

Capacidades metalingsticas globales

Apertura a la diversidad

Competencias comunicativas
2, 3 L

Didctica integrada
(LM-LE, LE1-LE2, LM- LE1-LE2 LEn ...) Roulet y CERE Vila Olmpica

Capacidades metalingsticas globales

Apertura a la diversidad

Les modalits de ralisation de la

didactique intgre des langues
TROISIME NIVEAU,
LE PLUS AVANC ET LE PLUS AMBITIEUX
NIVEAU INTERMEDIRE
planification conjointe,
objectifs, les contenus,
les mthodes, les procdures
et les modalits dvaluation
NIVEAU MINIMAL
Information et
culture commune

Les modalits de ralisation de la

didactique intgre des langues
TROISIME NIVEAU,
LE PLUS AVANC ET LE PLUS AMBITIEUX

intgrer les objectifs ;

exploiter le transfert de stratgies et
dacquisitions ;
accorder, modalits dvaluation ;
utilisation de plusieurs langues.

Estructura del currculum

Per a una correcta integraci de les
diferents didctiques de les llenges
cal considerar:
competncia comunicativa;
competncia textual;
competncia metalingstica;
dimensi cognitiva.

Competencias comunicativas

3, 4, 5 L

Intercomprensin
entre languas de la
misma familia
(EuroCom, Eurom4, Galatea )

Capacidades metalingstiques globales

Apertura a la diversidad

Intercomprensin
entre languas de la
misma familia
(Unin Latina)

Competencias comunicativas
(en segunda instancia)

Eveil aux langues

(Evlang, Jaling)
20, 30 L/C

Capacidades metalingsticas globales

Apertura a la diversidad

LUNES

LUNS

EJEMPLO
Laslenguasdaada
Dominio. Laformacindepalabras
Laetimologa

Lenguas: Alemn,ingls,rabe,francs,gals,
griego,hebreo,italianoyportugus

Tiempo:

45sesionesde30a45minutos.

Djudy
alhad
lunes
martes
Myrkoles
djugueves
vyernes
Chabad

Competencias comunicativas
2, 3 L
3, 4, 5 L

Lengua y currculum
(AICLE/CLIL, Orator, CERE Vila
Olmpica...)

20, 30 L/C

Capacidades metalingsticas globales

Apertura a la diversidad

Projecte integrat de llenges

CEIP Vila Olmpica. Barcelona

Rosa Maria Ramrez Palau

Teresa Serra Santasusana

5.Reparto de contenidos de
Conocimiento del Medio 2 curso.
La vida en el agua
Cataln
La playa. Seres vivos:
animales y plantas. Elementos inertes: arena,
rocas, agua.

Castellano

Observacin,

descripcin y clasificacin de restos de animales y plantes.

Observacin de los elementos inertes.

Estudio de los peces:

Morfologa

interna y

externa
Relacin entre los
rganos y sus funciones.
Funciones vitales:
alimentacin, respiracin
y reproduccin.

5. Reparto de contenidos de Conocimiento del Medio en las tres

lenguas 4 curso. Los ros
Cataln

Castellano

Los ros de Catalua.

Relacin de la
red hidrogrfica
y el relieve.
Relacin entre
los ros, el clima
y el paisaje.

Los ros del Estado espaol,

relacionados con
las
comunidades
autnomas y las
principales ciudades.

Ingls
Los diferentes
cursos del ro i las
funciones que
desarrollan en
cada una de ellas

Els enfocaments plurals de

lensenyament de la llengua (M.Candelier, 2003)

- Pdagogie intgre des langues

(Roulet)

- Lveil aux langues et cultures

(Evlang, LA, Eole, Elbe, Jaling, Elodil, Jaling UAB)

- Lintercomprhension entre les

langues parentes (EuroCom, Eurom4,
Galatea, Galanet, Uni Llatina )

- Leducaci intercultural, ,
- La llengua a travs del currculum (AICLE, Orator, CEIP Vila Olmpica...)

Estructura del currculum

catal

Aprendizajes lingsticos
Dimensin comunicativa
Interaccin
Recepcin
Produccin

oral,
escrita y
audiovisual

Dimensin literaria
Dimensin plurilinge i intercultural

Estructura del currculum

Comunicativa
XXXX

XXXXXX

Plurilinge i
intercultural
XXXXXX

Matemtiques

XXX

XXX

Cincies

XXX

XXX

Geogr /Hist

XXX

XX

XXXXXX

Expr. corporal

XXXX

XX

XXXX

Expr. musical

XXXX

XXX

XXXXX

Llenges

Literria

PROYECTO
LINGSTICO
(y comunicativo)
DE CENTRO

comprender y
expresar

la realidad (saber),
los otros (cohesin social)
vivencias y sentimientos propios
(la identidad propia).

Ensear y aprender
lengua y comunicacin
en la sociedad multilinge y
multicultural

aprender a

con las tecnologas y los medios

de informacin y comunicacin

llegar a ser persones

conocer
hacer
ser
convivir

participativas
conscientes y
crticas

Moitas grazas
Moltes grcies
Eskerrik asko
Muchas gracias

MINIBIBLIOGRAFIA
COTS, J. M. y NUSSBAUM, L. (2002): Pensar lo dicho. La reflexin sobre la
lengua y la comunicacin en el aprendizaje de lenguas. Lleida: Milenio.
JUNYENT, C. (GELA) (1999): La diversidad lingstica. Didctica y
recorrido de ls lenguas del mundo. Barcelona: Octaedro.
MORENO CABRERA, J.C.(2000): La dignidad e igualdad de las lenguas.
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NOGUEROL, A. (2003): Aprender lengua en la sociedad plurilinge y
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Guas Praxis para el profesorado de ESO. Lengua y Literatura. Contenidos,
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NOGUEROL, A. (2006): Ensenyar lngua im Rahmen di una society
multilinge kai multiculturelle; presentado en Burgos el 17 de octubre de
2006 i consultable en: http://www.ugr.es/~didlen/congresos/Noguerol_Burgos.pdf
NOGUEROL, A. (2005): El programa Evlang en sociedades bilingues, el
ejemplo de Catalunya en http://www.amaraunalanguages.com/orokorra/artikuluak/es/1.Artur_Noguerol.pdf

NOGUEROL, A. (2008): El tratamiento integrado de las lenguas en el marco

europeo en Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, volumen
47 pp. 10-19
UNAMUNO, V. (2003): Lengua, escuela y diversidad. Hacia una educacin
lingstica crtica. Barcelona: Gra.