LOS OBJETIVOS

(Definicin)
Elemento fundamental del
diseo.
En su formulacin se
concretan las finalidades
educativas del docente en
trminos de lo que harn
los alumnos.
Son un referente del
documentado que apoya la
enseanza-aprendizaje y la
evaluacin del logro de
dichas finalidades.

MODELO PEDAGGICO LINEAL DE

TYLER
Especialista
s, sociedad,
alumno

Objetivos
sugeridos

Filtro de
filosofa

Organizaci
n de
actividades
de
aprendizaje

Seleccin de
actividades
de
aprendizaje

Filtro de
psicologa

Evaluacin
de
experiencias

INICIACIN DEL
CICLO

ORDENACIN DE ELEMENTOS PARA LA

ELABORACIN DEL CURRCULO SEGN
HILDA TABA
Diagnstico de necesidades

Formulacin de objetivos
Seleccin de contenido
Organizacin de contenido
Seleccin de actividades de aprendizaje
Organizacin de actividades de aprendizaje
Determinacin de lo que se va a evaluar

LOS OBJETIVOS
(Definicin)
Trmino muy relacionado con
tradiciones conservadoras
(conductismo)
Sinnimo de propsitos,
intenciones.
Sigue siendo vlido para
designar el enunciado inicial
de una propuesta de
enseanza-aprendizaje
enmarcada en una prctica
humana, como la docencia.

LOS OBJETIVOS
(Definicin)
Orientar al docente a hacer
explcito y comunicar lo que va a
ensear.
Orientar al alumno a visualizar lo
que harn para lograr el
aprendizaje.

LOS OBJETIVOS
(Definicin)
Constituyen puntos de
llegada de todo
esfuerzo intencional y
como tales orientan las
acciones que procuran
su consecucin y
determinan
predictivamente la
medida de dicho
esfuerzo (Lafourcade,
1974)

FORMULACIN DE LOS
OBJETIVOS

Elementos clave
que le dan a la labor
de
ensearaprender mayores
posibilidades
de
logro ya que apoyan
al
docente
guindolo,
posibilitando
la
organizacin de la
tarea y dndole las
pautas para evaluar
su logro.

El alumno
La accin por realizar
El contenido
Las condiciones de
realizacin

LOS
OBJETIVOS
COMO
CONCRECI
N DE UN
CURSO

Las intenciones del currculum delimitan el trabajo

del docente estableciendo de manera especfica el
desarrollo de un curso.

TAXONOMA DE BLOOM
VERBOS QUE PUEDEN SER USADOS EN CADA NIVEL DEL DOMINIO
COGNOSCITIVO
EVALUACIN
JUZGAR

SNTESIS

EVALUAR

COMPONER

TASAR

PLANEAR

VALUAR

DISTINGUIR

PROPONER

SELECCIONAR

ANALIZAR

DISEAR

ESCOGER

INTERPRETAR

DIFERENCIAR

FORMULAR

VALORAR

APLICAR

CALCULAR

ARREGLAR

ESTIMAR

TRADUCIR

USAR

EXPERIMENTAR

ENSAMBLAR

MEDIR

REAFIRMAR

EMPLEAR

PROBAR

REUNIR

DEFINIR

DISCUTIR

DEMOSTRAR

COMPARAR

CONSTRUIR

REPETIR

DESCRIBIR

DRAMATIZAR

CONTRASTAR

CREAR

ANLISIS

APLICACIN

COMPRENSIN

CONOCIMIENTO

TAXONOMA DEL APRENDIZAJE BASADA EN EL

PROCESAMIENTO HUMANO DE INFORMACIN
TIPOS DE CONOCIMIENTO

DESCRIPCIN

VERBOS

1. DECLARATIVO FACTUAL
(Informacin)

Descifra y traduce informacin en forma

literal con un cdigo a otro,. Reconoce
significados convencionales

Listar, enunciar, mencionar, memorizar,

nombrar, recordar, repetir, traducir,
localizar, etc

2. DECLARATIVO
CONCEPTUAL
(Conocimiento)

Asocia unidades de informacin

identificadas y las integra en su propia
estructura; combina significados,
organiza y valida informacin; elabora o
redacta conclusiones

Describir, clasificar, explicar, discutir,

argumentar, representar, redactar,
sintetizar, etc

3. PROCEDIMENTAL
OPERATIVO
(Destrezas)

Aplicacin prctica de los procedimientos

convencionales en situaciones
controladas. Requiere de acciones de
manipulacin, precisin, control y
automatizacin.

Aplicar, desarrollar, demostrar, emplear,

operar, bosquejar, ilustrar, practicar, usar,
utilizar, dramatizar, reproducir,
manipular, seguir, coordinar, etc

4. PROCEDIMENTAL
EJECUTIVO
(Habilidades-Actividades)

Elabora reglas sobre acciones y

condiciones en funcin de una meta
definida y representada, evaluado y
ajustado hasta resolver el problema de
manera creativa

Resolver, proponer, investigar,

experimentar, inventar, disear, formular,
planear, organizar, estimar, valorar,
juzgar, revisar, contrastar, verificar,
elegir, decidir, asumir, respetar, tolerar,
etc

 Delimitan de manera concreta el saber que se

pretende lograr
Enuncian la manera en que cada seccin del
curso (unidad, mdulo, eje, etc) ser
abordada con el propsito de ensear-aprender
Ofrecen una visin sincrtica, holstica y global
de un curso

ESPECFICO
S

PARTICULAR
ES

GENERALES

CLASIFICACIN DE LOS
OBJETIVOS

 Identificar en los prrafos de un texto las ideas

principales y las subordinadas.

Resumir y relacionar las ideas principales en los

discursos, pudindolas presentar oralmente ante el
grupo/clase para informar y establecer un pequeo
debate sobre ellas
Comprender discursos orales y escritos, e
interpretarlos, planteando sus opiniones (juicios de
valor) y aplicar la comprensin de los mismos a
nuevas situaciones de aprendizaje

ESPECFICO
S

PARTICULAR
ES

GENERALES

Ejemplos de objetivos segn su

clasificacin

FUNCIN DE LOS OBJETIVOS

GUIAR Y POSIBILITAR LA
ORGANIZACIN DE LA TAREA
Tener claros
Ser la gua de los temas por
Guiar el
Tener claros
accin
ensearesfuerzo en el
los recursos
aunque
aprender.
logro de
que docentes
hubiera
Seleccin y
ciertos
y alumnos
ajustes o
jerarquizacin
contenidos
van a utilizar
modificacione
y viabilidad
con ciertos
durante el
s debidas a
de los
grupos
proceso
imprevistos contenidos (3
saberes)

FUNCIN
DE LOS
OBJETIVOS
Proporcionar las pautas
para evaluar su logro:
1. Preparar formatos de
observacin para
captar el avance sobre
el logro de los
objetivos.
2. Diseo de exmenes balanceados de los
diferentes tipos de aprendizaje al final de un
tema, unidad, etc

COMPETENCIAS
Una alternativa para abordar las falencias de los modelos y
enfoques pedaggicos tradicionales.
Dan respuestas pertinentes y claras en torno al currculo, el
aprendizaje, la evaluacin y la gestin educativa-docente.
La tradicin privilegia la construccin de programas a partir
de objetivos, la superacin reclama considerar la
programacin en el nivel de un plan global de estudios a
partir de competencias y desempeos profesionales

COMPETENCIAS
Definicin

Es el desempeo o la actuacin integral de un individuo, lo

que implica conocimientos factuales o declarativos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores, dentro de un
contexto tico.
Saber
conocer

C
Saber
ser

Sabe
r
hace
r

DIFERENCIAS ENTRE UN OBJETIVO Y

UNA COMPETENCIA
OBJETIVOS

COMPETENCIAS

Se dirigen a una de las

dimensiones: saber conocer,
saber hacer o saber ser

Evidencian claramente un
desempeo como producto de
una actuacin.

Existen objetivos de
aprendizaje y de enseanza.

La competencia dirige el
quehacer del docente.

Plantean los propsitos

generales del proceso
pedaggico y didctico.

Se describen con verbos

dirigidos al desempeo
integral del sujeto.

Indican el aprendizaje que se

espera desarrollar en el
estudiante mediante la labor
docente.

Permiten determinar tareas

docentes, las cuales generan
actividad entre los
estudiantes.

Plantean un resultado
concreto, visible, evaluable,
nico y uniforme para todos
los estudiantes.

Se dirigen al desempeo
como actuacin integral que
se hace evidente mediante
productos especficos.

CMO SE RECONOCE UNA

COMPETENCIA?

idoneida
d
Finalida
d

Indica para qu se acta.

Puede haber ms de una
finalidad en una competencia.

Verbo

Es un parmetro de la calidad
del desempeo.
Se expresa de manera
general.
Responde a la pregunta: Condici
En
qu situacin la persona aplica
n de
el conocimiento?

Conjugado en presente de
indicativo.
Slo se debe incluir un
verbo.
Evidencia el producto o
resultado de una actuacin
dirigida al desempeo.

Objeto
Comprensible para la
audiencia o cualquier
lector.
En l recae la actuacin.

Los Objetivos Como Apoyo de la

Tarea Docente
Con la finalidad de
hacer ver el apoyo
que presentan los
objetivos de la tarea
de ensear-aprender,
se
revisan
dos
aspectos relevantes
de la funcin de los
objetivos educativos
en dicha tarea.

Gua de Instruccin y fuente de organizacin

La formulacin de objetivos
permite centrar nuestro
esfuerzo en el logro de la
enseanza-aprendizaje de
unos
determinados
contenidos para un grupo
determinado,
que
constituyen la gua de
accin. Su formulacin se
convierte en una fuente
de
organizacin
del
trabajo docente.

Seleccin y jerarquizacin
de los contenidos

Se refiere a la necesidad de
propiciar y aun de establecer
prioridades en el aprendizaje
de algunos hechos, conceptos
y
teoras
del
campo
disciplinario, materia o rea
a
como
de
ciertas
habilidades, en especial el
saber aprender y el deber ser.

 Viabilidad de los
objetivos
Los docentes tienen que
visualizar su intervencin
en las situaciones de
aprendizaje,
de
tal
manera que podamos
tomar en cuenta la mayor
parte de los factores y
recurso que harn posible
su realizacin efectiva

Pautas para la
evaluacin

Los
objetivos
bien
formulados
se
convierten en un instrumento muy til
para evaluar el logro de la tarea
docente y por ende, del logro del
aprendizaje de los alumnos y alumnas.

Formulacin de los objetivos:

aspectos tcnicos

Formulacin de objetivos
Acciones

verbos

elementos

lingsticos

Contenido
Complemento.- son la parte
complementaria para dar una
explicacin ms completa, se utilizan
nexos, que detallan las condiciones de
realizacin.
(para que"," finalidad de a fin de que,
como,)

Verbos cognitivos
taxonomas

Son
redes
conceptuales,
ordenamientos
jerarquizados,
categorizados,
clasificaciones de
los procesos cognitivos.
Bloom (1956)
Kibler (l974)
Frabboni (1984)

Taxonoma de Bloom

Objetivos cognitivos
Conocimiento:
Recordar informacin
Comprensin:
Recordar informacin
Aplicacin: Usar el
conocimiento o la
generalizacin en una
nueva situacin

Anlisis: Dividir el
conocimiento en partes y
mostrar relaciones entre
ellas
Sntesis: Juntar o unir,
partes o fragmentos de
conocimiento para
formar un todo y
construir relaciones para
situaciones nuevas.
Evaluacin: Hacer
juicios en base a
criterios dados

Modelo taxonmico de
Frabboni
Aprendizajes elementales centrados
en el saber
Aprendizajes Intermedios centrados
en el comprender
Aprendizajes Superiores centrados
en descomponer integrar, descubrir y
proyectar

Modelo taxonmico de Gagne

Destreza Motora
Informacin verbal
Destreza intelectual
Estrategia cognitiva
Actitudes

"Un arquitecto no selecciona los materiales

ni establece las fechas de programacin
para realizar una construccin, hasta no
tener
los
planos
(objetivos)
de
la
edificacin. Sin embargo, muy a menudo,
escuchamos maestros que exponen los
meritos relativos de algunos libros de texto
u otras ayudas que van a utilizar en el saln
de clases, sin haber especificado que
Objetivos pretenden alcanzar con dichos
textos
o
ayudas".
Robert Frank Mager

Uso de verbos abiertos

Conocer, reconocer,
distinguir,
comprender,
entender, interpretar

analizar, sintetizar,
plantear hiptesis,
valorar, evaluar, crear,
generar, producir,
formular, aplicar.

Ejemplo:
Objetivos para la materia de Introduccin al Derecho

Objetivo declarativo: Relacionar las funciones del

derecho en la existencia del hombre con el contenido
esencial de las fuentes y otras normas jurdicas
Objetivo procedimental: Investigar los diferentes pasos
del proceso legislativos a fin de utilizarlos en el proceso de
comprensin el sistema de creacin de la ley en nuestro
pas.
Objetivo actitudinal: Tomar conciencia de la importancia
de la convivencia pacfica con nuestros semejantes a
travs del trabajo colaborativo con los compaeros de
grupo a fin de destacar su importancia en la sociedad en la
que habita.

LOS OBJETIVOS EXPRESIVOS: EJE

DE UNA PROPUESTA DE TRABAJO
Enseanza para la
comprensin:

Una enseanza
renovadora centrada
en los procesos que
realizan los alumnos
para lograr el
aprendizaje.

Razn

Los objetivos se
constituyan en una
propuesta de trabajo
con un alto grado
de flexibilidad.
Stenhouse (1987)

Un diseo de la tarea
docente:
Los objetivos
centrados en el
proceso de
aprendizaje
seran un buen
punto de partida.

Considerar el desarrollo
de los individuos
orientado a la
adquisicin de:

Saber
Adaptacin social
Creatividad
Potenciacin

Como agentes de
transformacin y cambio.

Objetivos Instructivos
Son los Objetivos Conductuales.
Guan y propician el aprendizaje sin
fragmentarlo
Enfocados al dominio reproductivo del
conocimiento establecido.

Objetivos
Instructivos
Pregunta:
Qu deben aprender mis
estudiantes?

Respuesta:
EL
CONOCIMIENTO

Qu operaciones deben realizar

con esos
conocimientos?

LA HABILIDAD

Hasta dnde debo exigir a mis

alumnos?

LA ASIMILACIN

Con qu herramientas deben

operar?

LA
PROFUNDIDAD

Cmo darle seguimiento al

aprendizaje?

LA
SISTEMATICIDAD

Objetivos Expresivos
No especifican el
comportamiento o saber
que el alumno ha de
aprender.
Invitacin a explorar la
situacin en la que el
alumno ha de trabajar, el
problema a que ha de
enfrentarse, la tarea en la
que se involucre.
Determinan la prioridad
de los procesos que lleva
a cabo el alumno durante

Orientacin de los
Objetivos Expresivos
Si la labor de
enseanza ha de
ser una tarea que
busque la creacin
de ambientes o
situaciones de
aprendizaje, un
objetivo coherente
con ella ser aqul
que proponga de
inicio la creacin

Formulacin Objetivos
Expresivos a partir de:
Una propuesta mnima
de aprendizaje por
lograr, de manera que
puedan orientar el
logro de la enseanzaaprendizaje.
Una focalizacin del
proceso.

EJEMPLO
Analizar y asumir
el diseo del
trabajo docente,
valorndolo como
tarea esencial del
docente que lo
orienta tanto a su
profesionalizacin
como al logro de
la calidad de su
prctica en la

Ejemplo
Se especifican los aprendizajes mnimos:
Analizar y asumir el diseo del trabajo docente
(procedimiento y contenido).
Se propone una experiencia amplia (valorar el
diseo):
valorndolo como tarea esencial del docente que lo
orienta tanto a su profesionalizacin como al logro de
la calidad de su prctica en la enseanza.
Se focalizan procesos: Analizar y asumir

En Conclusin
Una propuesta de
enseanza-aprendizaje
con los mnimos de
contenidos por
aprender y focalizando
los procesos, convierte
los objetivos en un
adecuado instrumento
orientado hacia el
logro de la calidad del
trabajo docente.

Diferencias entre Objetivos

Conductuales y Expresivos
Expresivos (de
Instructivos o Conductuales proceso)
Enunciados que ven
Enunciados que ven
en la educacin o
en la educacin o
enseanza un medio
enseanza un fin en s
para lograr fines
misma.
determinados.
Enunciados que
prescriben una
conducta que debe
alcanzar un
estudiante.

Enunciados que
describen una
finalidad que se
espera puede lograr el
estudiante.

Diferencias entre Objetivos

Conductuales y Expresivos

Expresivos (de
Enunciados que
Instructivos o Conductuales proceso)
promueven la
aparicin de uno o
Enunciados que
varios procesos de
prescriben conductas
tipo diverso en una
por alcanzar que
experiencia de
debern ser
aprendizaje, a fin de
observables con el fin
que el estudiante se
de poder evaluar
apropie por si mismo
objetivamente los
del aprendizaje,
resultados.
evaluando su
participacin en dicha
experiencia.

Diferencias entre Objetivos

Conductuales y Expresivos
Expresivos
Instructivos o Conductuales proceso)

Enunciados que al
prescribir una conducta
y dirigir al estudiante
hacia su logro implican
manipulacin del ser
humano.

(de

Enunciados que al
proponer una finalidad
amplia propician la
expansin del
desarrollo del ser
humano.

Diferencias entre Objetivos

Conductuales y Expresivos
Expresivos
Instructivos o Conductuales proceso)
Enunciados que
pretenden
homogenizar los
resultados de la
enseanza: todos los
alumnos deben llegar a
unos mismos
resultados y de ser
posible, de la misma
manera.

(de

Enunciados que
permitan que sea
posible la enseanza
para la diversidad,
exigencia que se le
reclama a la educacin
centrada en el respeto a
las diferencias entre los
seres humanos (sexo,
raza, credo, lengua,
capacidades, etc.)

Diferencias entre Objetivos

Conductuales y Expresivos
Expresivos
Instructivos o Conductuales proceso)
Enunciados que
pueden obstaculizar la
visin global de un
programa de
enseanza-aprendizaje
al presentar una
propuesta fragmentada
de conductas.

(de

Enunciados que
posibilitan que se
obtenga una visin
global sobre las
finalidades de un
programa de
enseanzaaprendizaje.

MUCHAS GRACIAS
POR SU
ATENCIN!!!!!!