De loral lcrit

par les pratiques

artistiques au
cycle 1
Deuxime partie
Animation
Animation Pdagogique
Pdagogique propose
propose par
par Emmanuelle
Emmanuelle Varo
Varo Portland/Seattle
Portland/Seattle Janvier
Janvier 2015
2015

Horaires
8h30 10h15

Mardi 27 janvier 2015

Mercredi 28 janvier 2015

Prsentation des participants et

des objectifs de cette deuxime
partie
Le droul du stage ( rguler
ensemble)
Retour sur les pratiques de
classe
Prsentation des ateliers
(constitution des quipes de
travail, installation du matriel et
laboration des feuilles de route)

Des outils pour toffer la pratique

artistique: la thtralisation dans
tous ses tats (des marionnettes
au film danimation)

10h15 10h30
10h30 12h

12h 13h

PAUSE

Chemin de lcrit: de la
production dcrit en passant
par le dessin, le graphisme et
lcriture

ATELIERS DIFFERENCIES DE
PRATIQUES ARTISTIQUES (Scne
de genre vivante thtre
dombre Marionnettes Roman
photo Kamishiba Film
danimation jeux dcriture
partir de tableaux nafs)

PAUSE DEJEUNER

13h 14h30
14h30 15h30

MISE EN ROUTE DES ATELIERS

DIFFERENCIES

ATELIERS COLLECTIFS DE
PRATIQUES ARTISTIQUES

Prsentation des ateliers (analyse

de la place de la langue orale et
crite)

Mise en route mutualisation et

cadrage du stage
Prsentation des participants et des
objectifs de cette deuxime partie
Le droul du stage ( rguler
ensemble)
Retour sur les pratiques de classe
Prsentation des ateliers (constitution
des quipes de travail, installation du
matriel et laboration des feuilles de
route)

Le chemin de lcrit
Du graphisme la production dcrit
en passant par le dessin et
lapprentissage de lcriture.

Les proprits
des exercices
Pourquoi confond-on
lcriture,
le graphiques
graphisme, le dessin?

Activits perceptives
Activits motrices
Activits symboliques
Activits smiotiques
Graphisme, traces (perception motricit)
Dessin (expression libre sans imposer de rgles)
criture (relatif ltude des systmes de signes et de significations linguistiques)
Dans le dessin, il ne faut pas imposer les rgles de lcriture (exiger la tte du bonhomme
trace dans le bon sens , rotation gauche).
Lcriture a une fonction smiotique (relatif ltude des systmes de signes et de
significations linguistiques), cest dire que lorsque les enfants crivent le mot pomme ,
ils ne reprsentent pas seulement un objet mais adoptent un systme codifi de signes
conventionnels et norms ; ils entrent ainsi dans lhistoire de la langue ;
Quand on crit, on est dans une autre activit que celle du dessin ou du graphisme.
Ce sont bien trois activits diffrentes. La seule chose commune ces trois activits, cest
lactivit
perceptive et motrice.

Caractristiques des dessins d'enfants

entre 3 et 7 ans :
Vers 3 ans : "Le ttard" L'enfant reprsente un rond
reprsentant la tte et le corps.
2 btons sont attachs ce rond pour reprsenter les jambes.
Parfois l'enfant reprsente aussi les bras par 2 btons.
Les yeux, la bouche et le nez sont parfois reprsents mais pas
toujours.
Le ttard peut persister jusqu' l'ge de 5 ans sans que cela
soit anormal

Vers 4 ans :
"Le ttard" est enrichi de dtails : yeux, bouche, nez,
nombril.
Parfois l'enfant reprsente aussi le sexe ou les cheveux

Vers 5 - 6 ans :
un second cercle apparat sous la tte, il reprsente
le tronc.
Sa taille peut tre trs variable

Vers 6 ans :
le bonhomme est complet et articul. Il est parfois
habill

du type
Tableau
rcapitulatif
lade
dicte
ladulteChoix
selonles
travauxChoix
dAnne-Marie
Chartierduet
Mireille
Brigaudiot

Objectifs autour de
Rle
lenseignant
du thme
Longueur
texte
Devenir
des textes
dcrit

Dicte

ladult
e
Indivi
duelle

AnneMarie
Chartie
r

Dicte

ladult
e
collec
tive

AnneMarie
Chartie
r,
Mireill
e
Brigau
diot

- Permettre aux lves

en dbut
dapprentissage de
saisir comment
slabore un texte et
dacqurir le
sens de lcrit.

- Faire changer les

lves de registres
dnonciation.

- Leur donner voir

une production qui
slabore.

- Dire ce quil crit, mot aprs

mot.
- Demander lenfant de
ralentir son dbit.
- Demander des explications,
des claircissements sur le
contenu.
- Stonner, rpter sans
crire, manifester son
embarras devant la forme de
lnonciation.
- Proposer certaines
modifications.
- Relire

Dire ce quil crit, mot aprs

mot.
Demander lenfant de
ralentir son dbit.

Demander des explications,

Faire changer les
des claircissements sur le
lves de registres
contenu.
dnonciation.
Stonner, rpter sans
Travailler la structure crire, manifester son
textuelle
embarras devant la forme de
lnonciation.
Proposer certaines
modifications.
Relire

- Expriences
personnelles.

- Vcu commun
toute la classe.

- Histoires
communes.

- Histoires
inventes.

Narratif, sans
toutefois parvenir au
rcit : nouvelles, ...

De une plusieurs
phrases.

En fonction du
projet de la
classe.
Vcu de la
classe,
histoires
connues,
histoires
inventes.

Narratifs
Comptine apprise
par
cur,
histoire connue
simple,
histoire connue
complexe,
rcit invent.

Rcits dexprience
sorties diverses,
sance
de cuisine, ...

Rcits documentaires.

Texte long
- travailler la
syntaxe des
phrases,
- amliorer la
cohsion du
texte,
- pronominalisation,
- connexion entre
deux phrases,
- restauration de
lhomognit
temporelle.

Ces textes ne sont pas

crits pour tre
communiqus.
Ils peuvent tre
consigns dans un
cahier personnel de
llve, ou dans un
fichier en BCD.

Textes publiables.

Les pratiques dencodage

1) Encourager les pratiques dencodage:
a) Faire droit lenvie dcrire
- Les moments pour crire
- Lexplicitation de lenseignant
b) Susciter des essais dcriture
- Lcriture ttonne ou criture invente
lenfant aura recours :
des affichages prsents dans la classe ou des textes lus
antrieurement
des dcompositions en units syllabiques ou infrasyllabiques et
une mise en rapport entre ce quil entend et les graphies possibles
quil infre de ce quil sait ou quil trouve par analogie
des camarades
des observations de lenseignant qui crit (prise de conscience de
lorganisation de lespace, de la sparation du discours en mots, de
limportance de lordre des mots, de la prsence de tous les mots, de
leur comprhension entre sons et graphies)
http://www.reseau-canope.fr/bsd/sequence.aspx?bloc=614

2) Penser une organisation qui favorise les essais

individuels
a) Un espace pour les activits dcriture
On y trouve :
-) du matriel spcifique pour crire :
des supports varis destins recevoir de lcrit (feuilles de
papier,
enveloppes, fiches cartonnes, carnets, ardoises)
des outils scripteurs rservs lcriture (crayons graphite,
stylos)
des gommes et des effaceurs
un ou plusieurs ordinateurs
des lettres magntiques, des lettres mobiles
des jeux de lettres
une imprimerie

- des aides pour crire:

telles que les rfrents, textes ou mots crits sans dterminant,
(en lettres capitales dans un premier temps), souvent
accompagns dillustrations . Ces aides seront ractives par des
rencontres frquentes dans la vie de la
classe :
des documents authentiques (lettres, affiches, emballages,
recettes,
photocopies de
couvertures dalbum connus, comptines, )
de courts rcits de la vie de la classe do des mots peuvent
tre
extraits
des rfrents (jours, prnoms, mois)
listes de formules rptitives trouves dans des albums, de
noms de
hros, dingrdients de recettes, dactions motrices,
des botes ou classeurs de mots collects et tris avec les
lves
(mots du jardinage, mots qui font peur, )

b) crire : une activit spontane, une activit

accompagne
- Quand et o crire ?
A laccueil, librement (lenseignant reprendra avec
lauteur, son
crit, plus tard, pour une criture norme)
Dans des ateliers dcriture pour projets ports par des
volontaires
(carnet de lecture, cahier de vie, album personnel) ou pour
des tches proposes par lenseignant (lgende des
photographies relatives la vie de la classe, lgender des
dessins
- Comment crire ?
Mettre en place un droulement rcurrent qui permette
llve de se reprsenter ce qui est attendu de lui :
phase de recherche
Chacun crit selon ses ides, en faisant appel aux aides ou
en inventant
phase de prsentation
Chacun lit son crit lenseignant et/ou aux autres enfants
de latelier
phase daide

Les tapis raconter

Le coin sonothque
Il est isol, confortablement install
Il propose un casque, des enregistrements dhistoires que
lon peut regarder tout en coutant de faon autonome
Lorsquon a fini, on va donner son avis sur une grande
affiche regroupant les premires de couverture des albums
de la sonothque:
Jaime, je naime pas, cest amusant, cest triste
Des signes peuvent tre utiliss, colls ou dessins; lcriture
peut tre colle ou recopie Il faut proposer plusieurs
niveaux dexpression
Ensuite on signe

Atelier de graphisme
dart
3 groupes de 4 5 personnes
Raliser une grande affiche en jouant
avec les textures, les tailles, les
matires, les contrastes ngatifs/positifs
Thmes des affiches graphiques:
- La Chine
- Le jardin aux fleurs
- Amitis

La thtralisation
dans tous ses
tats
Les activits thtrales dans les
programmes
Lutilisation des marionnettes lcole
Les diffrentes faons de faire du
thtre: Le Kamishiba, le thtre
dombre et le mime
Le roman photo
Les films danimation
Place de lcriture dans ces activits
Des productions denfants dcouvrir

MIME et THTRE DOMBRES

Genre de
la pice

Raliste / comique / burlesque / dramatique / fantastique / potique

Acteurs/
personnag
es

Diffrents types de lieux / construction et thtralisation des personnages / signes et

costumes / maquillage et masque (mime)

Spectateur
s

Enfants dune autre classe (maternelle-CM2) / enfants et enseignants de lcole / parents /

tout public

Espace

Lieux de thtre (rue, podium, salle des ftes, salle de thtre, gymnase cour dcole, salle
polyvalente, cantine, prau) / espace thtral (espace frontal, avec une barrire visible et
marque entre la scne et les spectateurs, espace de jeu dispos dans la salle, espace
volutif tout au long de la reprsentation) /coulisses / dgagements / arrire-scne ( lieux
invisibles au service de la reprsentation)

Objets

Dispositifs / dcors (fonction illustrative, symbolique, mtamorphique) / objets et accessoires

(objets appartenant au dcor, objets ou accessoires de jeux extrieurs lacteur) /accessoire
constitutif du personnage (ex : en mime -masque ou nez de clown ; ex : en thtre dombres
- transformation)

Lumire

Diffrentes sources lumineuses dintensit diffrentes et orientes diffremment /espace

scnique (zones obscures, espaces mis en valeur, contre-jour, coloration)

Sonorisati
on

En direct ou sur une bande son enregistre : les trois coups pour commencer/ le bruitage
(vocations de diffrents sons plus ou moins amplifis ou dforms) / le fond musical ou la
musique de scne / les ponctuations rythmiques / les silences/ le texte (pas de texte, texte
dit par un narrateur, par un chur, paroles dites par les personnages) / thtre dombres

Dure

Dcoupage ou non en scnes / allonger ou raccourcir certaines scnes, certaines

squences / dure de la reprsentation - Support crit Pice de thtre/ conte/ histoire /
pome / synopsis / scnario / script

Le Kamishibai

Conte-randonne
Il tait une fois, sur la route des vacances, une grosse cruche qui
tombe dune voiture. Elle roule jusque dans un champ fleuri. Un jour,
en trottinant, passe une souris grise. Elle aperoit la cruche.
-Oh la jolie maison, dit-elle. Qui peut bien y habiter ? Cruchon,
cruchette, qui habite dans cette cachette ?
Personne ne rpond. La souris grise pousse alors son museau dans la
cruche et ne voit rien.
-Eh bien, je vais y habiter moi-mme. Et elle sinstalle.
Alors, passe une grenouille qui se mouille.
-Oh la jolie maison, dit-elle. Qui peut bien y habiter ? Cruchon,
cruchette, qui habite dans cette cachette ?
-Moi, la souris grise ! Et toi, qui es-tu ?
-Je suis la grenouille qui se mouille.Je peux entrer ?

Histoire danimaux

Cartes heuristiques

Carte mentale qui prsente les ides sous la forme de

schmas

Les intelligences
multiples

Thtralisation et images
animes
Histoire dombre:
https://www.youtube.com/watch?v=YPGk4EYkz80
Shadowland flower:
https://www.youtube.com/watch?v=Z0EO8rhCHhw
Guignol:
https://www.youtube.com/watch?v=_5cK73ZI4oI
Le petit bonhomme en pain dpice film danimation PS:
https://www.youtube.com/watch?v=whl_NsQ_yPk

Un exemple de film danimation:

La chenille qui fait des trous
http://
fr.slideshare.net/mokingsbury/la-chenille-quifait-des-trous-11910730?related=2
http://
fr.slideshare.net/javiera1974/la-chenille-qui-f
ait-des-trous-17142483?related=3

Atelier diffrencis
de pratiques
artistiques
Mettre en oeuvre son atelier
Remplir une fiche squence qui mette en
valeur la place de loral et celle de lcrit
Mettre en scne une partie, ou plusieurs,
qui viendront illustrer la squence
dactivit pour la restitution

RESTITUTION ET BILAN
SPECTACL
E

FICHES
SEQUENCES

INTERACTIONS
AVEC LES
PROJETS
REALISES

SITE
MLFAMERIC
A

BILAN DES
FORMATION
S

Bibliographie
50 activits avec le regard et le geste la

maternelle -Scrn
Graphisme au quotidien de la petite la
grande section de maternelle Collection au
quotidien Scrn
Activits graphiques lcole maternelle,
premiers pas dans les arts visuels Scrn
Le langage oral objet dapprentissages
lcole maternelle Outils pour la classe
Scrn
Littrature et langage lcole maternelle