DESENVOLVIMENTO DE PARMETROS PARA A EDUCAO

BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO:

PARMETROS CURRICULARES DE EDUCAO DE JOVENS
E ADULTOS EJA

PRINCPIOS, FUNDAMENTOS E ESPECIFICIDADES

DA ORGANIZAO CURRICULAR EM EJA

Zlia Granja Porto

Adriana Fornari

Cartografia dos PARMETROS CURRICULARES DA

EJA
Fundamentos e Princpios

Cartografia interrogar os atores sociais sobre expectativas

dos parmetros curriculares e educao de jovens, adultos e
idosos

Definir PARMETROS CURRICULARES DA EJA

?
explicitar de forma clara e objetiva as
expectativas de aprendizagem que se
definem para os estudantes, no processo
de formao escolar.
organizar o currculo, identificando as
expectativas de aprendizagem que se tm
para os estudantes, em cada ciclo ou ano
da educao bsica.

Parmetros
(i) as aprendizagens que, por sua importncia, todos
os pernambucanos em idade escolar devem
desenvolver em cada disciplina da educao bsica;

(ii) o desempenho do estudante desejvel ao fim de

cada etapa da escolarizao; e
(iii) os nveis de proficincia correspondentes a
esses desempenhos.

PRINCPIOS, FUNDAMENTOS,
ESPECIFICIDADES DA EDUCAO DE
JOVENS, ADULTOS E IDOSOS

Educao como direito humano

A Constituio Brasileira e, depois, a Lei
de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional reconheceram que todos os
brasileiros, de qualquer idade, so
titulares do direito a educao.

Direito a educao bsica

EJA no contexto da educao bsica

O estudante deve ter acesso aos conhecimentos que todo o

indivduo que frequenta a escola na idade convencional est
recebendo.

Conhecer o mundo em que vive para poder agir sobre ele com
conscincia crtica e efetividade, sobretudo em nosso tempo,
no pode dispensar a escolaridade plena.

Contedos importantes de aritmtica e Matemtica vo muito

alm das quatro operaes. A Geografia, a Histria do Brasil e
do mundo so conhecimentos significativos para um
posicionamento ante a sociedade e o mundo de que
participamos.

Direito a educao bsica

EJA no contexto da educao bsica

Expressar-se na Lngua Portuguesa com preciso e sem medo

de cometer erros na fala ou na escrita para atuar em
situaes que envolvem relaes pessoais ou corporativas.

Acesso a conhecimentos importantes prprios das cincias

naturais e exatas que explicam as coisas materiais, a frmula
de um remdio, a composio de uma bebida e o som de uma
corda de viola.

Ser cidado do Brasil e do mundo poder se aproximar de

outros povos e de outras culturas.

Os sujeitos educandos na EJA

Quem so? Que querem? Que fazer com

eles?

Como aprendem?
Com este enfoque, tudo muda, vira ao contrrio.
O aluno apropria-se da leitura e da escrita.
O professor precisa conhecer o sujeito que se alfabetiza e
que no , exclusivamente, alfabetizado por ele, nem
somente na escola.
Um sujeito que tem formas e metodologias prprias para
aprender.
O que fazer com esta experincia?
Reconhec-la, prestigi-la, recuper-la e fazer tambm, pelo
confronto, a passagem da experincia para estratgias
escolares do uso da leitura e da escrita.
A cada nova informao, ele elabora novas idias, derruba
ou confronta as regras anteriores.
(Maria Adozinda Costa)

Mas que coisa o homem,

que h sob o nome:
uma geografia?
um ser metafsico?
uma fbula sem signo que a desmonte?
Como pode um homem
sentir-se a si mesmo,
quando o mundo some?

Carlos Drumond de Andrade

Especulaes em torno da palavra homem

O QUE VAMOS FAZER? O QUE MUDA NA ESCOLA? E NO

CURRICULO DE EJA?
Escola e a sociedade de conhecimento

Diferentes Culturas era

industrial cultura
analgica Cultura da
era industrial apertava
parafuso
Concepes de espao
plano mudanas

Cultura digital
Aprender a aprender
Novas concepes de
espao no mais
plano mudana do
espao cartesiano

Formao do
cidado para a
sociedade em rede:
Fsica Social Virtual

Formar mulheres e homens jovens, adultos, idosos em

uma srie de conhecimentos, habilidades e valores
cuja finalidade fundamental consiste em resolver os
problemas que a vida nesta sociedade ir colocar-lhes.

Seja no mbito
social
Interpessoal
Profissional

O que se pretende
desenvolver na pessoa
abrange o conhecimento
e a atuao na
complexidade.
Compreender, analisar,
interpretar, intervir na
realidade

Relevncia social e significativa

Potencial que o currculo possui de tornar as pessoas
capazes de compreender o papel que devem ter na
mudana de seus contextos imediatos e
da sociedade em geral, bem como de ajud-las a
adquirir os conhecimentos e as habilidades
necessrias para que isso acontea.
Processos que implicam o dilogo com os saberes
disciplinares assim como com outros saberes
socialmente produzidos.

Integrao entre os saberes e as prticas

socialmente e culturalmente construdos e os
conhecimentos escolares. (Moreira, 2007)

Princpio da relevncia social

Conhecimentos
e
experincias
que
contribuam para formar sujeitos autnomos,
crticos e criativos que analisem como as
coisas passaram a ser o que so e como
fazer para que elas sejam diferentes do que
hoje so (Avalos, 1992; Santos e Moreira,
1995).

Flexibilidade na organizao da educao

escolar de jovens e adultos

 A Flexibilidade que se pensa para a

organizao escolar se funda, pois, na
pretenso de levar em conta a diversidade
do tempo e do modo de aprendizagem das
pessoas jovens e adultas, das culturas e
das situaes em que esto inseridas as
unidades escolares.
Dilogo com as culturas.
Integrar conhecimentos e prticas sociais
e culturais.

 Reordenar o tempo escolar e os recursos

pedaggicos para a construo de
atividades que qualifiquem o processo de
construo e apropriao dos
conhecimentos.
Identificar necessidades de aprendizagens
e oferta de novas oportunidades de ensino
e de aprendizagem, no intuito de reforar
e consolidar aprendizagens e ampliar
competncias essenciais, o que vai
conduzir a novos conhecimentos.

Co existencia de novas formas de ensinar e de

aprender de jovens e adultos
Educao como processo permanente
Multiplicidade de ofertas Mltiplas formaes
Personalizao de solues educacionais de acordo
com necessidades e interesses
Flexibilizao nas estruturas, espaos e tempos
Diversidade de articulaes
entre reas, grupos, pessoas e espaos

Flexibilizao nos horrios

Atuao de equipes hibridas no ensino ao docente
em colaborao
Desenvolvimento de vrias inteligncias

TRIP
Estudante jovem, adulto, idoso pluralidade dos sujeitos que fazem parte
da EJA (Arroyo, 2001)
Professor Formao continuada
Conhecimento e saberes da prtica social
e cultura Articulao de sabres e
conhecimentos

EJA pluralidade e diversidade cultural dos

seus sujeitos

Conhecimentos, atitudes, linguagens,

cdigos e valores que, muitas vezes, so
desconhecidos ou vistos de forma
desvalorizada pela cultura escolar e pelos
currculos tradicionalmente oferecidos.
Parmetros e Expectativas de
Aprendizagens para EJA

Perspectiva de Formao Humana

Concepes
e
propostas
de
EJA
comprometidas com a formao humana
passam, necessariamente, por entender
quem so esses sujeitos e que processos
pedaggicos devero ser desenvolvidos
para dar conta de suas necessidades e
desejos (Arroyo, 2001).

Interculturalidade e currculo de educao de

jovens e adultos
Curriculo - Perspectiva ampla e resultante de
uma construo social e cultural, englobando
todos os elementos que configuram a educao
escolar, ou seja, valores e objetivos orientadores
das aes educativas, atividades de ensino e de
aprendizagens, materiais e mtodos de trabalho
escolar, sistemas de poder e relaes interpessoais estabelecidas, organizao e utilizao
dos espaos e tempos escolares, avaliao de
conhecimentos, saberes e formas de expresso
selecionadas, etc. (CARLINDA LEITE, 2002)

 Conjunto de processos de seleo,

organizao, construo e reconstruo
cultural, ou seja, como tudo que existe
enquanto plano e prescrio e tudo que ocorre
num dado contexto e numa situao real de
educao escolar.

Envolve as relaes que se estabelece entre

os diferentes atores, experincias e saberes,
nos valores e crenas dos protagonistas da
ao, nos papis atribudos aos diferentes
sujeitos e nos que eles so assumidos nas
diversas dinmicas, bem como na sua
dimenso e reconstruo social

Currculo
Poro da cultura a ser escolarizada (VEIGA
NETO)
Os sujeitos da educao so antes de tudo
sujeitos de interpretao; seus objetos de
saber so os discursos orais, os discursos e
textos escritos, os materiais culturais em
geral tal como a cincia como um discurso
com vontade de verdade, em sntese, o
mundo da vida(CARVALHO, 2005)

Currculo
Construto cultural, histrica e socialmente
determinado, o currculo tem sido
instrumento utilizado por diferentes
sociedades para desenvolver os processos
de conservao, transformao e renovao
dos conhecimentos historicamente
acumulados assim como para socializar
crianas e pessoas jovens e adultas
segundo valores tidos como desejveis
(MOREIRA, 1997)

Currculo poro da cultura

Se entendermos o currculo, como prope
Williams (1984), como escolhas que se
fazem em vasto leque de possibilidades,
ou seja, como uma seleo da cultura,
podemos conceb-lo, tambm, como
conjunto de prticas que produzem
significados (Moreira, 2007)

Avaliao como direito

aprendizagem
formativa, inclusiva, processual
Avaliao compromisso com
aprendizagens significativas
Envolver atores sociais professores,
alunos, pais nos processos de
aprendizagens e seus resultados

Se as coisas so inatingveis... ora!

No motivo para no quer-las...
Que tristes os caminhos, se no fora
A presena distante das estrelas!
Das utopias Mrio Quintana