Intervencin Pedaggica

Profesional

Precisin
conceptual

Formacin

1er mxima:

NI TODO ES PEDAGGICO
NI TODO ES EDUCATIVO

Formacin

Jacky
Beillerot

mbitos de sentido:
1. formacin prctica
2. Formacin del espritu
3. Formacin de una vida

Gilles
Ferry

Gadamer

Dinmica de un desarrollo
personal.
Uno se forma a s mismo, pero
uno se forma slo por mediacin.

La formacin es formarse
Algo interior y ms elevado

1. Tiene que ver con el

aprendizaje.

Jacky
Beillero
t

2. Formacin para el
espritu, el rigor y el
razonamiento
3. Es en el sentido
experiencial

Gilles
Ferry

Una primera acepcin

errnea: la formacin
consiste en dispositivos
2. Segunda acepcin
errnea: consiste en la
implementacin de
programas y contenidos de
aprendizaje
3. El individuo se forma: nadie puede
formar a otro y los dispositivos, los
contenidos de aprendizaje, el
currculum no son la formacin en s
sino medios para la formacin.
Cuando se est en un lugar o en una
accin de formacin se trabaja sobre
las representaciones. No se trabaja
sobre la realidad.

Formacin (Ferry)
Dinmica del desarrollo personal.
La formacin no se recibe, sino que
es el sujeto quien encuentra su
forma.
La formacin consiste en encontrar
esas formas que posibilitan, en lo
profesional el ejercicio de un oficio o
en nuestro caso de una profesin.

Tres funciones y aptitudes

SaberSaber
Saber- SaberSer Hacer

Un rasgo central de la formacin es el desarrollo de la autonoma del sujeto,

autonoma siempre relativa que implica el lugar de autorizacin del sujeto para dar
forma a sus capacidades, para formar-se para el posterior ejercicio profesional.

Trayecto formativo

Caminos a trazar por cada profesionista en

formacin, se construyen en la dinmica misma,
es decir en el echar a andar.

Kant: Cultura de la capacidad.

Obligaciones para con uno
mismo: la de no dejar oxidar los
propios talentos

Gadamer
Formacin

Herder: dar forma a las

disposiciones y las
capacidades naturales del
hombre.
Humboldt: sentimiento de toda la
vida espiritual y tica y se
derrama armoniosamente sobre la
sensibilidad y el carcter. Algo
ms interior y ms elevado

Hegel : Cultura

FORMACIN
Reconciliacin
con uno mismo.
Reconocimiento
de s mismo en el
ser otro

Ocuparse de un
no-inmediato, un
extrao, algo
perteneciente al
recuerdo, la
memoria y al
pensamiento.

La formacin prctica en Hegel puede

reconocerse ya la determinacin
fundamental del espritu histrico: la
reconciliacin con uno mismo, el
reconocimiento de s mismo en el ser
otro. Esto se hace aun ms claro en la
idea de la formacin terica; pues
comportamiento terico es como tal
siempre enajenacin, es la tarea de
ocuparse de un no-inmediato, un
extrao, algo perteneciente al recuerdo,
a la memoria y al pensamiento. La
formacin terica lleva ms all de lo
que el hombre sabe y experimenta
directamente. Consiste en aprender a
aceptar la validez de otras cosas
tambin, y encontrar puntos de vista
generales para aprehender la cosa, lo
objetivo en su libertad, sin inters ni
provecho propio.

Reconocer en lo extrao lo propio, y hacerlo familiar, es el movimiento fundamental del espritu,

cuyo ser no es sino retorno a s mismo desde el ser otro. En esta medida toda formacin terica,
incluida la elaboracin de las lenguas y los mundos de ideas extraos, es una mera continuacin
de un proceso formativo que empieza mucho antes. Cada individuo que asciende desde su ser
natural hacia lo espiritual encuentra en el idioma, costumbres e instituciones de su pueblo una
sustancia dad que debe hacer suya de un modo anlogo a como adquiere el lenguaje. En ese
sentido el individuo se encuentra constantemente en el camino de la formacin y de la superacin
de su naturalidad, ya que el mundo en el que va entrando est conformado humanamente en
lenguaje y costumbres. Hegel acenta el hecho de que es en ste mundo donde un pueblo se da
a s mismo la existencia. Lo qu l es en s mismo lo ha elaborado y puesto desde s mismo.

En el acto educativo se juegan encuentros,

reencuentros y desencuentros;
responsabilidades, decisiones y sospecha
frente a ellas; insatisfacciones, gozos, y
sufrimientos; nominaciones, elecciones y
selecciones; integracin, inclusin y exclusin;
visibilidad e invisibilidad y borramiento;
superficies de inscripcin, exterioridad e
interioridad; enajenacin, recuperacin y
retorno a s mismo...por medio de una especie
de metamorfosis en la que se gestan
perpetuas mudanzas e inscriben la
subjetividad de los procesos sociales en el
mundo de vida.

Caractersticas
La intervencin pedaggica como proceso de toma de decisiones, implica correr
el riesgo y enfrentar la incertidumbre para construir soluciones alternativas a una
determinada situacin problemtica especfica en el mbito educativo.
Pero, al mismo tiempo, es tambin como forma de accin podemos construir
informacin relevante para ejercer un impacto sobre la realidad socio educativa
que puede ser positivo o negativo.
En esta direccin, como aplicacin (que ejercemos como sujetos sociales)
metodolgica, de conocimientos tericos y conceptuales posee una finalidad
terico-prctica.
As como, forma de indagacin e investigacin, podemos precisar una
reformulacin metodolgica constante reelaborando la temtica y caractersticas
especficas de los destinatarios de dicha intervencin, que posibiliten los caminos
de construccin y obtencin de conocimientos.

Dispositivo Pedaggico

"Qu es un dispositivo?"
1) "[...] En primer lugar, es una especie de ovillo o
madeja, un conjunto multilineal. [...]" "[...] (Saber, Poder y
Subjetividad) no poseen en modo alguno contornos
definitivos, sino que son cadenas de variables relacionadas
entre s. [...] Desenmaraar las lneas de un dispositivo es
en cada caso levantar un mapa, cartografiar, [...]."
2) "Las dos primeras dimensiones de un dispositivo, o las
que Foucault distingue en primer trmino, son curvas de
visibilidad y curvas de enunciacin. [...]"
3) "En tercer lugar, un dispositivo implica lneas de
fuerzas. [...] Se trata de la dimensin del poder, y el
poder es la tercera dimensin del espacio interno del
dispositivo, [...]."

4) "Por fin Foucault

descubre las lneas de
objetivacin. [...] Los
dispositivos tienen, pues,
como componentes
lneas de visibilidad, de
enunciacin, lneas de
fuerzas, lneas de
subjetivacin, lneas de
ruptura, de fisura, de
fractura, que se
entrecruzan [...]."

"[...] De esta circunstancia se desprenden dos

importantes consecuencias para una filosofa de
los dispositivos. La primera es el repudio de los
universales.[...] La segunda consecuencia de una
filosofa de los dispositivos es un cambio de
orientacin que se aparta de lo eterno para
pretender lo nuevo. Lo nuevo no designa la
supuesta moda, sino que por el contrario se
refiere a la creatividad variable segn los
dispositivos [...]."

 "[...] En todo dispositivo hay que distinguir lo

que somos (lo que ya no somos) y los que
estamos siendo: la parte de la historia y la
parte de lo actual. La historia es el archivo, la
configuracin de lo que somos y dejamos de
ser, en tanto que lo actual es el esbozo de lo
que vamos siendo. De modo que la historia o
el archivo es lo que nos separa de nosotros
mismos, en tanto que lo actual es eso otro con
lo cual ya coincidimos. [...]"

 "[...] Un dispositivo comprende verdades de

enunciacin, verdades de luz y de visibilidad,
verdades de fuerza, verdades de subjetivacin.
La verdad es la realizacin de las lneas que
constituyen el dispositivo. [...]"
"[...] Ya no hay universales, es decir, slo hay
lneas de variacin. [...]"

Foucault retoma 3 cosas:

1. Conjunto heterogneo, que
implica discursos, instituciones,
disposiciones arquitectnicas,
decisiones reglamentarias. Leyes,
medidas administrativas,
enunciados cientficos;
proposiciones filosficas, morales,
filantrpicas; tanto lo dicho como lo
no dicho. Es la red que puede
establecerse entre esos elementos.

2. Naturaleza del vnculo que puede existir entre

los elementos heterogneos que conforman el
dispositivo. (Entre dichos elementos existe algo
as como un juego, cambios de posicin,
modificaciones de funciones que pueden ser muy
diferentes entre s).

3. Especie de formacin que en un momento histrico

dado ha tenido como funcin principal responder a una
urgencia. Tienen una funcin estratgica dominante. El
imperativo estratgico juega como matriz de un
dispositivo en formacin.

Refiere a los procesos

de generacin de
fenmenos no
buscados por el
dispositivo y su
reutilizacin a los fines
estratgicos del
mismo.

Dispositivo

Perpetua
ocupacin
estratgica

Implica que cada

efecto tiene lugar
positiva o
negativamente,
buscando o no, halla
resonancia o entra en
contradiccin con los
otros, y demanda una
recuperacin, un
reajuste de los
elementos
heterogneos que
surgen por doquier.

Sobredetermin
acin funcional

Objetivo
estratgico

Perpetuacin

El Dispositivo
Marta Souto lo define como un artificio
instrumental, compuesto por personas, una
institucin que convoca, reglas que
aseguran y garantizan el funcionamiento, un
arreglo, tiempos y espacios, de personas,
acuerdos tericos y tcnicos, encuadres,
condiciones de funcionamiento y operacin,
que es pensado como estrategia cambiante,
flexible con relacin a la situacin en la que
se lo pone en prctica.

El dispositivo es ideado desde ciertas premisas

Tiene carcter productor, transformador, lo cual
se vincula a la intencionalidad de provocar
aquellos cambios que se buscan y otros no
esperados.
Se pone a disposicin para provocar en otros,
aptitud o disposicin (es decir, abre el juego,
posibilita sin determinar a travs de la
interpelacin).

Tiene que reunir ciertas condiciones

Es un revelador: en tanto permite
que en su interior se fomenten,
revelen desplieguen significados
diversos, de carcter implcito y
explcito, reales e imaginarios,
provenientes de lo subjetivo, lo
intersubjetivo, lo social, de rdenes y
de desrdenes, certezas e
incertidumbres, de relacione entre
sujetos y con el saber, de

 Es un analizador: brinda la posibilidad de poner en anlisis lo

revelado, descomponiendo sentidos, desarticulando lo
aparentemente uniforme, permitiendo nuevos sentidos.
Requiere:
Debe tener la capacidad de receptividad para transformar los
contenidos emocionales de carcter defensivo en elementos
simbolizables, en pensamiento, permitiendo la emergencia de
contenidos distintos que permitan el crecimiento de todos los
participantes y no slo de unos en detrimento de otros.
Asegurar una tarea de anlisis porque no hay analizador sin
analista con posicin crtica (funcin realizada por todos).

Es un organizador tcnico: organiza las condiciones

necesarias para su realizacin (espacios, tiempos, recursos
materiales y humanos, ambientes propicios) y tambin
organiza acciones, no en un sentido de determinacin lineal,
sino desde la complejidad y la no linealidad.

 Es un provocador de transformaciones:

De relaciones sociales y aprendizajes sociales

De conocimiento, en tanto vnculo cognitivo y tambin emocional,
porque la relacin entre un sujeto que conoce y otro que se dispone a
ser conocido tiene una triple causa: por un lado, lgica-epistmica;
por otro, emocional por su anclaje a la curiosidad, el deseo de saber,
la pulsin de investigar, y finalmente social, en tanto es una relacin
con un saber social y culturalmente establecido.
De pensamientos, reflexiones, relaciones nuevas con el conocimiento,
que generen sentidos y significados nuevos, resignificaciones a partir
de la recuperacin de saberes sociales existentes.
Del imaginario y la circulacin fantasmtica. Ello requiere un trabajo
sobre significados manifiestos y ocultos o latentes de la escena
pedaggica. Implica tambin operar estereotipos, el statu quo, las
formaciones ideolgicas que tomen carcter defensivo.
De procesos dialcticos. Tambin trabajar desde y con el conflicto. La
premisa es poner todo ello en anlisis.

 De toma de concientizacin de la importancia e

inters de la formacin y las transformaciones.
Concientizacin de lo poltico en trminos del
proyecto que somos y la situacin de fuerzas de
poder que ejercemos sobre nuestro poder de decisin
y eleccin, reflexionando sobre las influencias, formas
de autoridad, responsabilidad de nuestros actos,
escritura o lectura de realidad para ejercer la
autonoma en un marco de libertad de expresin con
un marco tico.
Concientizacin de la misma funcin pedaggica que
siempre orienta toda propuesta en lo educativo, al
ejercer o intervenir profesionalmente.

Volviendo a conocer (Souto)

Conocer esacercarse a lo desconocido, no para
reducirlo sino para ampliarlo.
Lo aparente, lo manifiesto, lo circunstancial, muestran
matices y formas variadas.
En el fondo tanta diversidad refleja, como espejo, mltiples
imgenes, respuestas a slo algunos problemas profundos
muy profundos.
El origen de la vida, del ser, el pasaje de lo inorgnico a lo
orgnico, de lo inerte a lo dinmico, de la no vida a la vida.
El porvenir de la vida, del existir: la muerte, el pasaje de lo
activo a lo inactivo, de lo vital a lo inmortal, de la vida a la
muerte.
Miedo a la vida por lo que acarrea, miedo a la muerte por lo
que la vida proyecta.

Dispositivo pedaggico
Se construye y toma formas
especficas en la historia de las
prcticas educativas.
En tanto construccin social no
deriva de teoras, aunque los saberes
culturales hayan tenido en l su
influencia.
La nocin de dispositivo no exista en
pedagoga y su uso es reciente y
proviene del campo de la formacin

Dispositivo pedaggico
Es un concepto que permite pensar lo
instrumental en la enseanza y en la
formacin desde otro ngulo, el de la
interpelacin.
Piensa la accin desde un pensamiento
estratgico acorde con la complejidad.
Supone la realidad como incierta y
heterognea, incluye no slo lo
homogneo, ordenado y general, sino lo
distinto, lo cambiante, lo azaroso.

Relaciones entre dispositivos tcnicos y dispositivo

pedaggico en sentido social
Dispositivo tcnico

Dispositivo pedaggico

Cuestiona si existe.

Construccin social

Relacin teora-tcnica, tcnicateora, la ubicacin y

contextualizacin de esa produccin
en tal relacin.

Es aquel que acta como transmisor

de las diferencias de clase, es decir,
de los modelos de relaciones entre lo
dominado y lo dominante. una
especie de transmisor de la
opresin. Pero tambin puede ser el
medio para la emancipacin

Incluye relaciones de interaccin, de

recursividad y de retroaccin entre
ambos trminos.

Constituye la condicin de la
produccin, reproduccin y
transformacin de la cultura, es una
regla simblica de tomar conciencia.

La tcnica no es mera aplicacin de

teora, es tambin creacin en el
campo de la accin, en una situacin
dada que requiere de respuestas
operativas y participan los saberes y
experiencia previos.

Es distribuidor, productor y
transmisor de la interpelacin: a)
como forma de naturalizacin de
prcticas de desigualdad. b) como
instrumento de emancipacin

El dispositivo complejo o combinado.

Experiencia compartida, donde el
conocimiento, la reflexin y el anlisis
estn presentes en los distintos
espacios del dispositivo planteado.
Eje de formacin terica
Eje de formacin en el anlisis y su
metodologa (propuesta matricial).
Eje de formacin tcnico-instrumental.
Eje de formacin en intervencin y sus
metodologas.

Contexto
* Construccin del
campo problemtico
*Distincin de algunos
*Delimitacin
referentes tericos
especfica
*Objeto de intervencin

Reflexin

*Proposicin
*Criterios

Compromiso
social

de la
metodologa

*Orientacin general
metodolgicos:
*Lgica de mediacin entre teora y
sustentos tericos
prctica (experiencia)
y lgicos

Identidad

tica
profesional
Prcticas
desplegadas

Compromiso
social e intelectual

Saberes

* Naturaleza de la intervencin
*Momento de la intervencin
*Elementos
* Indagacin bibliogrfica
metodolgicos
*Indagacin de campo
*Construccin de la intervencin
*Anlisis de la intervencin
*Interpretacin de la intervencin

problematizacin

2a Mxima
Lo educativo se
encuentra inscripto en lo
social y, por tanto, es el
lugar de la subjetividad

Interrogar para qu?

Todo educador que se pregunta por qu hace lo que hace, est filosofando o
procediendo epistemolgicamente. El profesional que se interroga implementa
un determinado mtodo para plantear y resolver sus problemas.
Este interrogar(se) lleva de alguna manera a la construccin de nuevos
fundamentos que le otorgan sentido a la prctica, a la formacin y la
subjetividad pedaggica que estn comprometidos dentro de su horizonte,
dentro de su mundo, y van encontrando all su lugar a partir de la dinmica del
proyecto, que desde su mundo se lanza a abrir otras posibilidades y sentidos.
Una modificacin del sujeto pedagogo en su estar en el mundo y en su
proyecto, modificar entonces su entero horizonte de comprensin y de
sentido y de consecuencia, lo llevar a asumir de otro modo sus fundamentos.

Y la dimensin pedaggica?
Desde esta mirada, se concibe al acto pedaggico como una dimensin multirreferenciada,
multifactica, imbricada, conflictiva; citando a Marta Souto (1993, pp. 41-42): El acto
pedaggico es:
Un encuentro
Una relacin
Se da en un espacio y en un tiempo
Surge en un contexto socio-cultural
Es un tiempo histrico social
Desde tiempos histricos personales
Es una realidad concreta
Es un escenario imaginario
Es accin entre el que aprende y el que ensea
Es intercambio para la apropiacin de un contenido cultural por parte de un sujeto, a travs
de la mediacin de otro.
SOUTO, Marta (1993). Hacia una didctica de lo
grupal. Mio y Dvila Editores. Buenos Aires. Argentina.

 El acto pedaggico constituye una articulacin entre lo individual y lo

social; Marta Souto (1993) seala que lo social atraviesa al mismo, de
manera que aparece ese aspecto impregnando y manifestndose:
- En la organizacin escuela
- En la divisin del trabajo
- En las relaciones de produccin
- En el currculum
- En los mtodos
- En los actores
- En las relaciones sociales
- En las relaciones de poder.
SOUTO, Marta (1993). Hacia una didctica de lo
grupal. Mio y Dvila Editores. Buenos Aires. Argentina.

3er Mxima:
Lo pedaggico se configura
en su indecibilidad, lugar
propicio de la imaginacin, la
creatividad y el compromiso
intelectual y social.

Anlisis de las prcticas socio-educativas y pedaggicas

desplegadas en el espacio en donde se realizar la
intervencin pedaggica.
Lectura de la realidad: Hay que pensarla de manera diferente para
modificar modos de construir relaciones de conocimiento con ella.
Tomar una actitud en la crisis como posibilidad y la radicalidad de la
actitud crtica. Cuando la interrogacin existe, la duda inspira a la
reflexin.
Partir de construcciones espontneas e intuitivas para avanzar
hacia ideas cientficas. Pues los sujetos portamos significados
previos o negociamos significados.
Toma de conciencia y construccin de sentidos.
Problematizacin de las prcticas institucionales desde lo objetivo y
lo subjetivo, este ltimo lugar nos permitir pensar lo justo, lo
injusto, los sistemas de valor, las normas, las recompensas y las
formas sociales de vida.

Sugerencias para poner en marcha este ltimo

punto:
Se requiere la disciplina como forma de vida profesional.
Gestar formas de comunicacin productiva.
Reconocer y reflexionar sobre las trayectorias formativas
propias para entender las del otro.
Ms que ensearles nuevos conceptos, lo que se requiere es
que produzcamos un cambio en los que poseemos, a travs del
conflicto cognitivo.
Hay que conocernos ambas partes (con los que interactuamos)
como sujetos sociales y para ello hay que producir formas
metodolgicas de acercamiento y conocimiento.
Hay que reconstruir la trama de significados, partiendo del
conocimiento de la resonancia de la vida cotidiana.

Sugerencias para el anlisis:

No sobreinterpretar:
Lo que nos interesa analizar como pedagogos son las
PRCTICAS EDUCATIVAS Y PEDAGGICAS vinculadas con
lo social, desplegadas por los sujetos y las instituciones.
Seguir la cadena de significantes de contenido.
Seguir la lgica del sujeto/otro (tiene su particularidad lo que
dice el sujeto educativo). Es decir, el sujeto es el que habla y
por tanto hay que ver sus respuestas en el contexto social,
pero al mismo tiempo, contextualizar las mismas.
Ponernos en un lugar de descubrimiento/construccin y
configuracin de la lectura de lo pedaggico.

Identificacin de la situacin problmica y las

causas que la originan.

Construccin de problemas
Contextualizacin
Historizacin
Considerar la viabilidad y pertenencia de
posibles resoluciones pedaggicas.
Diseo de proyecto de IPP

ARDOIN
O

IN
VE
STI
GA
CI
N

IN
DA
GA
CI
N
IN
TE
RV
EN
CI

CONCEPTO

Produce, debate y lee

conocimiento y no tiene
poder en las aulas ni en
las instituciones.
Produce conocimiento por
el conocimiento mismo.

CARACTERSTICAS
EXPERTO
Estudios o consejos.
Garante, un fiador de las decisiones a tomar.
Tiene clientes.
Hace usos de los conocimientos producidos por otros
Reportes, control e intervencin tcnica.
INVESTIGADOR
Productor de conocimiento, equipado con los medios
estratgicos y metodolgicos.
Depende de la estructura personal del investigador.
CONSULTOR
Campo Praxeolgico
Un clnico
Relaciones de trabajo.
Fines de evaluacin
Herramientas elaboradas por su experiencia clnica
Informes y estudios.

Es una forma de bsqueda

de informacin que tiene
sus propias tcnicas y no
tiene como fin construir
conocimiento sino la
comprensin de un
fenmeno
Es un concepto violento y
generador de violencias

simblicas y
arbitrariedades culturales.

Son tcnicas utilizadas en la investigacin para

el registro, ordenamiento y obtencin de
informacin la indagacin documental y de
campo.
Son actores del despliegue de prcticas socioculturales
Tiene poder en las instituciones.
Es preparada para trastocar los procesos
naturales y por tanto es artificial.

Tipos de intervencin
Educativa
Lo dndose
(Instituyente)

Intervencin

Pedaggica
Lugar de la imaginacin,
la creacin, la innovacin
y la utopa
(Instituyente)

za productiva
rticulatoria

Instituciona
l Lo dado
Lo dado
(instituido)

Lic. Micaela Gonzlez Delgado

micag57@hotmail.com y pedagogiafesacatlan@yahoo.com.mx

Actores de las prcticas

educativas.
Es preparada para
trastocar los procesos
naturales en que se
desenvuelve el sujeto en
situacin educativa.
Artificial.
Adquisicin,
apropiacin y despliegue
de dispositivos
pedaggicos.
Posicin de los agentes
vinculados al saber.
Genera mediaciones en
las posiciones del sujeto
frente a la
responsabilidad y la
decisin.
Concepto que responde
a la demanda del
despliegue de
dispositivos
institucionalizantes

Prcticas sociales y
educativas
Lugar de la Identificacin,
la accin social y
subjetividad

Interpelacin pedaggica
en el lugar de la
significacin y el sentido
de saberes y haceres
Mediacin entre teora y
prctica

Legitimacin social e
Institucional
Prctica normativa plagada
representaciones,
significados y significantes