Secuencia didctica /

Situacin didctica.

Situacin didctica.
un modelo de interaccin de un sujeto con cierto
medio que determina a un conocimiento dado
como el recurso del que dispone el sujeto para
alcanzar o conservar en este medio un estado
favorable. Algunas de estas situaciones requieren
de la adquisicin anterior` de todos los
conocimientos y esquemas necesarios, pero hay
otras que ofrecen una posibilidad al sujeto para
construir por s mismo un conocimiento nuevo en
un proceso gentico Brousseau.

Tipos de situaciones.
Hay tres tipos de situaciones de acuerdo a la teora de
Brousseau.
Situacin accin, que consiste bsicamente en que el
estudiante trabaje individualmente con un problema,
aplique sus conocimientos previos y desarrolle un
determinado saber.

Inters

no

Formular
problema

Respuesta
inmediata
(complejidad)

No

Prepara el
medio didctico

Desarrollo del
conocimiento.

Intervencin
del docente

Situacin de formulacin
Consiste en un trabajo en grupo, donde se requiere la
comunicacin de los estudiantes, compartir experiencias
en la construccin del conocimiento.
Equipo
(grupal).

Planteamiento
del problema.

Participacin
constante.

Resolucin

Interaccin con
los medios
didcticos

Control de
comunicacin.

situacin de validacin,
Una vez que los estudiantes han interactuado de forma
individual o de forma grupal con el medio didctico, se
pone a juicio de un interlocutor el producto obtenido de
esta interaccin. Es decir, se valida lo que se ha
trabajado, se discute con el docente acerca del trabajo
realizado para cerciorar si realmente es correcto.

Secuencia didctica.

Secuencia didctica
Es la serie de actividades que, articuladas entre s en una
situacin didctica, desarrollan la competencia del
estudiante. Se caracterizan porque tienen un principio y
un fin, son antecedentes con consecuentes. (Frade
2008, p.11).

Secuencia didctica.
la manera en que se articulan diversas
actividades de enseanza y aprendizaje para
conseguir un determinado contenido. Monserrat
Fons Esteve.

Elementos bsicos de una secuencia

didctica.
Datos
generales
( fase
preactiva)

5. Validacin
de la
secuencia
didatica.

Secuencia
didctica.

4. Recursos
didcticos
( fase
posactiva) .

2Intervencin
del
aprendizaje
( fase
preactiva)

3.Momentos
que
conforman la
SD (fase
interactiva.)

Planificar una secuencia

Dosificacin de
contenidos por
bimestre.

Definir el tipo de
secuencias
necesarias.

Diagnostico del
grupo

Disear las
secuencias

Planificar.

Validar

Definir
estrategias de
gestin y
evaluacin

Tipos de saberes

Conceptual
Saber qu

considera
Factuales y
conceptuales es
decir: hechos,
conceptos y
principios.

Procedimental
Saber hacer

considera
Estrategias
procedimentales,
habilidades,
destrezas, tcnicas y
mtodos, entre otros.

Actitudinal.
Saber ser.

considera.

Actuaciones valores
ticos, personales y
profesionales, entre
otros.

Estructura y componentes de los tres

saberes:
estructura

Saber ser
Aborda los
procesos
afectivo
motivacionales
de las
competencias

Saber hacer
Se refiere a los
procesos del
hacer como el
desempeo con
base en
procedimientos

Saber conocer.
Se basa en
procesos
cognoscitivos.

Componentes.

Saber ser

Saber hacer

Saber conocer.

Actitudes (son
disposiciones a la
accin y
constituyen una
puesta en prctica
de los valores).
Valores ( son
disposiciones
afectivas estables
a actuar de una
determinada
manera).

Habilidades
Conceptos,
tcnicas ( son
teoras.
parte de las
habilidades
procedimentales).
Estas habilidades
son un hacer ante
actividades.

Estrategias
afectivomotivacioales

Estrategas del
saber hacer..
Aciones
planeadas de la
pesona para lograr

Estrategias
cognoscitivas.
Acciones
planeadas de la
persona entorno a

Fase preactiva

Datos generales.
Propsito
Contenido curriculares ( que se desea saber)
Competencias a desarrollar
Ejemplo.

Fase interactiva
Actividades de inicio , desarrollo y cierre con sus tiempos,
evaluacin y productos ( aprendizajes y evidencias)
Fase de posactiva se encontrara los recursos didcticos
empleados y la validacin de a secuencia didctica.

Trabajos a elaborar.
Revisin de libretas de desarrollo y planeacin 11 al 13
de Mayo. Alumno que no entrega en estas fechas no se
revisara posteriormente.
Trabajos para entregar de desarrollo.
Leer la lectura de desarrollo cognoscitivo las teoras de
Piaget y de vigotsky desarrollar un mapa mental.
Para planeacin ensayo Preparar mi clase.

 Contestar con argumentos dentro del ensayo La

situacin didctica se encuentra dentro de la secuencia
didctica o son totalmente diferentes y si son diferentes
Cul es la diferencias entre estas dos?
Cual es la mejor forma para preparar clases. ?
Porque debo de preparar mi clase?
La improvisacin es la mejor herramienta para dar lases.
Mnimo 4 cuartillas.

 Realizar una secuencia didctica utilizando como

ejemplo las copias que se les entrego ( no se quiere uno
igual sino parecido cada uno es libre de poner o quitar
los elementos que consideren sean mas necesarios).
Revisar rubricas y las caractersticas de cada trabajo.
Entrega de trabajo (18 de mayo)

Valoracin

Rubrica
para
evaluar
mapa
mental.
3
2
1

Uso de imgenes y
colores

Utiliza imgenes para

representar los
conceptos. El uso de los
colores contribuye a
asociar y poner nfasis
en los conceptos.

No hace uso de colores,

pero las imgenes son
estmulo visual
adecuado para
representar y asociar los
conceptos.

No se utilizan imgenes
ni colores para
representar y asociar los
conceptos.

Uso de espacio, lneas y

textos

El uso del espacio

muestra equilibrio entre
las imgenes, lneas y
letras. Sigue cierta
estructura y tiene un
sentido por medio el cual
se lee

La composicin sugiere
la estructura y el sentido
de la lectura, pero se
aprecia poco orden en el
espacio.

No se aprovecha el
espacio, la composicin
no sugiere una
estructura ni un sentido
en su lectura.

Valoracin

nfasis y asociaciones

El uso de los colores,

imgenes y la
tipografa permite
identificar los
conceptos a destacar y
sus relaciones.

Se usan pocos colores

e imgenes pero el
tamao de las letras y
lneas permite
identificar los
conceptos sin
mostrarse
adecuadamente sus
relaciones

No se ha hecho nfasis
para identificar los
conceptos destacables
y tampoco sus
relaciones.

Claridad de los
conceptos.

Se usan adecuadamente
palabras clave, la
relacin entre estas y las
imgenes es clara. Su
disposicin permite
recordar los conceptos.

No se asocian
adecuadamente
palabras e imgenes
pero la composicin
permite destacar algunos
conceptos e ideas
centrales.

Las palabras en
imgenes no permiten
apreciar los conceptos y
sus asociaciones.

Presentacin del mapa

mental.

La seleccin de los
colores y la tipografa
usada fueron atractivas,
adems el mapa se
entrego de forma limpia

Los colores y la
tipografa usada no
permiten una correcta
visualizacin del mapa
aunque la entrega fue en
el formato pre
establecido.

Se abus del uso de

colores y tipografas y la
entrega no se dio de la
forma pre establecida
por el docente.