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CONDUCTISMO
El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se
adapta su uso en la educacin. Esta es la primera teora que viene a
influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano.
Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un
proceso interno y era investigado a travs de un mtodo llamado
"introspeccin" en el que se le peda a las personas que describieran qu era
lo que estaban pensando.
A partir de esto surge el
conductismo, como un
rechazo al mtodo de
"introspeccin" y con una
propuesta de un enfoque
externo,
externo en la que las
mediciones se realizan a
travs de fenmenos
observables.
Ivan P. Pavlov
(1849 1936)
EL APRENDIZAJE
"El aprendizaje es un cambio perdurable
en la conducta basado en la teora que
es conocida como estimulo respuesta.
El aprendizaje es comprendido como un
proceso mecnico, asociativo, basado
exclusivamente
en
motivaciones
extrnsecas y elementales, y cuyo
sustento
radica
en
los
arreglos
ambientales y en la manipulacin exterior.
ENSEANZA
PIRMIDE DEL
CONDUCTISMO
La evaluacin
se centra en el
producto.
El alumno es
un buen
receptor de
contenidos
El maestro es un ingeniero
educacional
CONDUCTISMO
CONDICIONAMIENTO
CLASICO
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
REPRESENTANTES
Watson
CONDICIONAMIENTO
CLASICO
Thordike
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
Pavlov
Gutrhie
SKINNER
WATSON
Sus inicios se remontan a las primeras dcadas
del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson. De
acuerdo con Watson " para que la psicologa
lograra un estatus verdaderamente cientfico,
tena que olvidarse del estudio de la conciencia y
los procesos mentales (procesos inobservables) y,
en consecuencia, nombrar a la conducta (los
procesos observables) su objeto de estudio".
La aportacin ms importante de Watson es hacer
de la psicologa una ciencia, deslindndola de
todos los conceptos dualistas (alma, espritu,
conciencia, mente), que haban retrasado la
consolidacin de esta misma como tal. Propone
como objeto de estudio de la psicologa, la
conducta, que define como todo lo que un
organismo hace; y, como mtodo de estudio, el
experimental, basndose en el paradigma E-R de
Pavlov.
John B. Watson
(1878 1958)
Dadme a una docena de nios
sanos y bien formados y mi propio
mundo especfico para criarlos, y
os garantizo que elegir uno al
azar y lo educar de manera que
se convierta en un especialista en
cualquier ramo que yo elija (...),
cualesquiera que sean sus
aptitudes, inclinaciones,
propsitos, talento, o
independientemente de quienes
sean sus ascendientes.
(El Comportamiento, 1914)
PAVLOV
Representante del condicionamiento clsico, en
virtud del cual, una respuesta nueva puede ser
obtenida o aprendida a partir de la asociacin a un
reflejo
ya
establecido,
innato
o
reflejo
incondicionado, a condicin que se cumplan ciertas
condiciones. Es pues as, como de acuerdo a una
relacin espacio temporal entre estmulos, se lleg
a postular la teora de que toda nuestra conducta
no es nada ms que una cadena de reflejos,
algunos innatos y la mayor parte (sobre todo en los
seres
humanos)
aprendidos,
adquiridos
o
condicionados por el simple hecho de haber (en
algn momento de la existencia del organismo)
sido asociadas ciertas condiciones ambientales.
GUTRHIE
SKINNER
Skinner difera de Watson en que los fenmenos
internos, como los sentimientos, deban excluirse
del estudio.
Sostena que estos procesos internos deban
estudiarse por los mtodos cientficos habituales,
haciendo
hincapi
en
los
experimentos
controlados tanto con animales como con seres
humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en
el
tipo
de
aprendizaje
(conocido
como
condicionamiento operante o instrumental)
que ocurre como consecuencia de un estmulo
provocado por la conducta del individuo,
probaron
que
los
comportamientos
ms
complejos como el lenguaje o la resolucin de
problemas, podan estudiarse cientficamente a
partir de su relacin con las consecuencias que
tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo
positivo) o negativas (refuerzo negativo).
Otro aporte radiza en la Instruccin Programada
y en los programas de refuerzo
B. Frederic Skinner
(1904 1990)
Durante la II Guerra Mundial Skinner
condujo una valiosa investigacin
sobre entrenamiento de palomas.
Coloc a sus palomas en una cmara
especialmente diseada, empleando
recompensas
y
castigos
para
ensearles
ciertos
tipos
de
comportamientos.
Aplic
esta
tcnica de entrenamiento, conocida
como condicionamiento operante, en
numerosos contextos, inclusive para
educar a sus hijos. Construy para
ellos
un
saln
con
juguetes
diseados
para
estimular
el
aprendizaje y la conducta creativa a
travs
del
condicionamiento
operante.
THORNDIKE
Desde una perspectiva conductista el estudio del
aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y
medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje
producto de una relacin estmulo - respuesta. Los
procesos internos tales como el pensamiento y la
motivacin, no pueden ser observados ni medidos
directamente por lo que no son relevantes a la
investigacin cientfica del aprendizaje.
El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un
cambio en el comportamiento. Si no hay cambio
observable no hay aprendizaje.
El mayor legado del conductismo consiste en sus
aportaciones cientficas sobre el modelamiento de
conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente
a base de "premio-castigo", nos ensea que el uso de
refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su
desuso debilitar las no deseadas. La asignacin de
calificaciones,
recompensas
y
castigos
son
aportaciones de esta teora.
Aprendizaje por ensayo y error
Ley del efecto y ley del ejercicio
Edward Thorndike
(1874 1949)
Mediante
el
uso
de
experimentos de aprendizaje
con
animales,
Thorndike
formul su denominada ley del
efecto (los efectos del premio y
el castigo) y los principios del
refuerzo (se aprende aquella
accin cuyo resultado es ms
satisfactorio), que aplic al
desarrollo
de
tcnicas
especiales de aprendizaje para
utilizar en el aula.
Enfoque Conductista
Metfora
MetforaBsica:
Bsica:una
unamquina.
mquina.
Es
Es posible
posible lala prediccin
prediccin completa
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conocer
conocer elel estado
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fuerzas (conductas) que interactan con
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ElCurrculum
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Los Objetivos
Objetivos se
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conductas
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La Evaluacin
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producto
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criterio
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El Profesor
Profesor est
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dotado de
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aprendidas,
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pone en prctica segn las
pone en prctica segn las
necesidades.
necesidades.Un
Unbuen
buenmtodo
mtodode
de
enseanza
garantiza
un
buen
enseanza garantiza un buen
aprendizaje.
aprendizaje.
El
El Alumno
Alumno es
es un
un buen
buen receptor
receptor
de
de contenidos,
contenidos, cuya
cuya nica
nica
pretensin
es
aprender
lo
que
pretensin es aprender lo quese
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La
La Enseanza
Enseanza se
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aprobar.
aprobar.
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La Motivacin
Motivacin es
es externa
externa oo
extrnseca
y
se
apoya
en
extrnseca y se apoya enpremios
premios
oocastigos
castigoscomo
comoreforzadores
reforzadoresdel
del
aprendizaje.
aprendizaje.
CONCEPCIN DEL
ALUMNO
Es un modelo de Enseanza
aprendizaje, donde lo
importante
es
que
los
profesores enseen, como
expertos en enseanza y en la
materia,
y
los
alumnos
aprendan para convertirse en
expertos
(ya
que
son
inexpertos).
primar
Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la adquisicin de
conocimientos memorsticos, que suponen niveles primarios de comprensin, como por
ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar.
Sin embargo esto presenta una limitacin importante: que la repeticin no garantiza
asimilacin de la nueva conducta, sino slo su ejecucin (sabe multiplicar pero no sabe
cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema
en el que tiene que utilizar la multiplicacin), esto indica que la situacin aprendida no
es fcilmente traspasable a otras situaciones.
VENTAJAS
Se pueden observar las
maneras de evaluar.
Modifica el comportamiento,
dando oportunidad de un
refuerzo
Es un paradigma que aun
sigue presente en la
enseanza aprendizaje.
DESVENTAJAS
El intento de predecir, controlar
la conducta de forma emprica
y experimental.
La enseanza se plantea
como un programa de
contingencias de refuerzos
que modifiquen la conducta
del alumno.
Condiciona al alumno a
realizar actividades
previamente definidas
CONCLUSIONES
Se puede concluir que aun este paradigma pese a que es una
teora desarrollada hace varios aos aun sigue vigente en
cientos de instituciones educativas de todos los niveles .
Se puede decir que los conductistas utilizamos en gran medida
el modelo estimulo respuesta como esquema fundamental
para descripciones y explicaciones de la conducta .
Se dice que este aporto ala educacin el desarrollo programado
que se vasa en una serie de esquemas sistematizados , ya sea
por medio de computadoras o libros con los cuales se desea
Lograr conductas aceptadas.