Currculum

Cognitivo

Biograf
a

Jean William Fritz Piaget(Neuchtel,9 de

agostode1896-Ginebra,16 de
septiembrede1980)
Fue unepistemlogo,psiclogo
ybilogosuizo, creador de laepistemologa
gentica.
Famoso por sus aportes al estudio de
lainfanciay por su teoras del desarrollo
cognitivoy de lainteligencia.
Public varios estudios sobre psicologa
infantil y, basndose fundamentalmente en
el crecimiento de sus hijos.
Elabor una teora de la inteligencia
sensorio-motriz que describa el desarrollo
espontneo de una inteligencia prctica,
basada en la accin, que se forma a partir
de los conceptos incipientes que tiene el
nio de los objetos permanentes del
espacio, del tiempo y de la causa.

Desarrollo
Cognitivo

El proceso cognitivo es la relacin que existe entre el sujeto

que conoce y el objeto que ser conocido.El conocimiento
cognitivo es el producto de los esfuerzos del nio por
comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una
capacidad innata de adaptacin al ambiente.
Consta de una serie de etapas en donde el nio desarrolla
una nueva forma de operar.

Principiosinterrelacionados:
Asimilacin
Acomodacin
Equilibrio

Factores del Proceso

Cognitivo
Maduracin
Maduracin y
y Herencia
Herencia
La
La maduracin
maduracin es
es inherente
inherente porque
porque estamos
estamos
predeterminados
predeterminados genticamente;
genticamente; el
el desarrollo
desarrollo es
es
irreversible,
irreversible, nadie
nadie puede
puede volver
volver atrs,
atrs, por
por lo
lo tanto
tanto es
es el
el
desarrollo
desarrollo de
de las
las capacidades
capacidades heredadas
heredadas..

Experiencia
Experiencia activa
activa
Es
Es la
la experiencia
experiencia provocada
provocada por
por la
la asimilacin
asimilacin y
y la
la
acomodacin
acomodacin..

Interaccin
Interaccin social
social
Intercambio
Intercambio de
de ideas
ideas y
y conductas
conductas entre
entre personas.
personas.

Equilibrio
Equilibrio
Es
Es la
la regulacin
regulacin y
y control
control de
de los
los tres
tres puntos
puntos anteriores.
anteriores. Sin
Sin
embargo,
embargo, y
y ante
ante un
un proceso
proceso de
de gestacin
gestacin singular
singular
(cognitivismo)
(cognitivismo) estos
estos factores
factores se
se ven
ven regulados
regulados o
o limitados
limitados
por
por el
el entorno
entorno social.
social.

Etapas del Desarrollo

Cognitivo

Currculum
Cognitivo

El currculum cognitivo se sustenta en la teora de Piaget, bajo esta

modalidad cada educador crea su programa , basndose en el marco
terico que lo sustenta y de acuerdo a los intereses de los nios y nias.
El propsito principal es que los nios aprenden explorando activa y
libremente el medio, "a travs de su propia experiencia y no a travs de
un programa didctico de la profesora". El educador, como observador
participante, debe ser capaz de conocer el proceso de desarrollo de cada
nio, ofrecindole actividades que sean de su inters y apropiadas a su
nivel; y como adulto creativo, de organizar el espacio (sala de actividades)
y el tiempo (rutina diaria) para que el nio se desplace libremente,
interacte con los dems nios y adultos, y lleve a cabo sus planes de
trabajo.

Fundamentos del Currculum

Cognitivo

Fundamentos Psicolgico
Fundamentos Pedaggicos

Fundamentos del
Currculum Cognitivo
FUNDAMENTO
FUNDAMENTO PSICOLGICO
PSICOLGICO
Planteamientosel hombre desarrolla capacidades, nueva etapa de desarrollo, emergen
nuevas capacidades, etc.
educacin vlida para el desarrollo, se sintetiza en 3 criterios bsicos:
Ejercitar y desarrollar las capacidades
Estimular y ayudar al nio a desarrollar capacidades y aspiraciones.
Presentar las experiencias de aprendizaje cuando el nio est en condiciones de dominar,
generalizar y retener.
Planteamientos de la Teora de Piaget son, el aprendizaje activo, cuando dice: la directa e
inmediata experiencia con objetos, gentes y hechos es una condicin necesaria para la
reestructuracin cognitiva y por tanto para el desarrollo
El adulto debe conocer las caractersticas del nio preescolar (carcter activo,
representacin simblica, el lenguaje, las caractersticas generales del pensamiento
preoperacional y el egocentrismo)
Importancia tener presente cuatro factores que Piaget distingue en el desarrollo mental:
Maduracin biolgica
Experiencia (fsica y lgico matemtica)
Social (transmisin cultural)
Equilibracin o mecanismo interno de regulacin

FUNDAMENTO
FUNDAMENTO PEDAGGICO
PEDAGGICO

Plantea mtodo de marco abierto

Importancia de la coherencia entre los aspectos tericos y la prctica
Principios detectados: individualidad y realidad, luego, actividad, autonoma y socializacin.

Factores y elementos del

Currculum
FACTORES Y ELEMENTOS DEL
CURRCULO
Objetivos que se pretenden
Ambiente Humano
Organizacin del espacio
Organizacin del tiempo
Planificacin
Evaluacin

Objetivos
Los objetivos se plantean como experiencias
claves.
Las experiencias claves fueron planteados para
darles a los educadores un apoyo u orientacin
en relacin a los procesos y contenidos
intelectuales bsicos con los cuales cualquiera
actividad puede ser enriquecida y extendida
Agrupacin de Experiencias claves:

Aprendizaje activo.
Uso del lenguaje
Representacin de experiencias e ideas.
Desarrollo del pensamiento lgico.
Entendimiento del tiempo y del espacio.

Ambiente
Humano

Grupo de nios:
De tipo vertical o familiar, es
decir, compartir un mismo
ambiente educativo de nios
entre 3 y 6 aos aprox.

Organizacin del personal:

Importancia de configurar un
equipo integrado.
Equipo formado bajo la
interdependencia (independencia
de formacin o rango,
experiencias, intereses, aportes y
habilidades), pero con apoyo
mutuo.
Participacin tanto, en el trabajo
directo con los nios y nias
como en la planificacin y
evaluacin del proceso.

Organizacin del
Espacio

Elemento ms importante en el currculo para

favorecer los objetivos que se plantean: una
sala orientada cognitivamente necesita espacio
para nios activos y espacio para una amplia
variedad de materiales y equipo.
Criterios para que una sala funcione:
Dividir en distintas reas de trabajo
reas definidas con materiales claramente
organizados
Contar con un rea central (movilidad y reuniones
de todo el grupo)
Con lugares para guardar pertenencias personales.
reas interiores: arte, casa tranquila, bloques.
reas que posibiliten, construccin, msica y
movimiento, agua y arena, animales y plantas,
adems juegos externos (exterior)
Materiales ordenados y etiquetados.
Las reas pueden ir cambiando durante el ao.
Adaptaciones correspondientes para nios con
desventajas.

Organizacin del
Tiempo
La organizacin del tiempo ha de ser organizada
de forma intencional, pero ha de haber tiempo
para el juego libre y la actividad espontnea.
Debe permitir la planificacin por parte de los
nios y nias.
Flexible y de acuerdo a las necesidades de los
nios y nias.

Planificaci
n

Se plantea una planificacin de

tipo diaria.
Considerar periodos dentro de la
jornada diaria donde los adultos
se renan y revisen y analicen lo
realizado, como tambin para
planificar el da siguiente.
Las sesiones de planificacin
necesitan de un foco especfico,
como:
Alrededor de las experiencias
claves.
Alrededor de la rutina diaria.
En torno a los nios individual y
grupalmente.
A corto, mediano y largo, plazo.

Evaluaci
n

Respecto a la evaluacin de los aprendizajes, se plantean a travs de

registros individual y grupal. Tambin se consideran los trabajos de
los nios.
La evaluacin de tipo acumulativa, se plantea mediante un informe
de tipo descriptivo o escalas de registro semanal.
La evaluacin del currculo, se aplica peridicamente, est en funcin
de evaluar: el arreglo y equipamiento de la sala, la rutina diaria, el
trabajo en equipo y rol de los adultos, ambiente, etc.
LA EVALUACIN
FORMATIVA
LA EVALUACIN
DIAGNSTICA
Se da al inicio de los

procesos de
enseanza y de
aprendizaje. Se
toman las decisiones
pedaggicas sobre el
planeamiento
didctico de una
unidad o curso.

Es apropiada durante el
desarrollo de los procesos
de enseanza y de
aprendizaje. Ofrece
informacin a los
estudiantes y a los
profesores sobre los
aprendizajes logrados en
un momento determinado
de estos procesos. Esta
retroalimentacin tiene
que ser tal que los
profesores mejoren sus
actividades de enseanza,
y los estudiantes su
aprendizaje.

LA EVALUACIN
SUMATIVA
Tambin denominada

acumulativa o de
resultados se realiza al
terminar un perodo
determinado de los
procesos de enseanza y
de aprendizaje. Tiene
como propsito principal
calificar el grado del
desempeo de los
estudiantes en el logro de
los objetivos curriculares.