LUCRARE DE LICEN
(prezentare suport electronic)
Coordonator tiinific:
Lect.univ.dr. Mirela Constandache
Absolvent:
Orza (Cristea) I.
Carmen
Constana
2008
ABORDAREA SOCIO-PEDAGOGIC A
SUCCESULUI COLAR N
NVMNTUL PRIMAR, N
ALTERNATIVA Step by Step
Motto:
coala trebuie s
urmreasc tot timpul ca
tnrul s prseasc bncile
ei nu ca specialist, ci ca o
personalitate armonioas.
Albert Einstein
CAPITOLUL 1
Specificul alternativei educaionale Step by Step n contextul nvmntului
primar
1.1. Conceptele i baza teoretic a programului educaional Step by Step............6
1.2. Linii definitorii ale programului educaional Step by Step..............................9
1.3. Premise psihopedagogige ale programului educaional Step by Step...........11
1.3.1. Principiile programului educaional Step by Step........................................11
1.3.2. Centrarea procesului de nvmnt pe copil, individualizarea
educaiei..........................................................................................................................11
1.3.3. Organizarea vrii pe centre de activitate.......................................................12
1.3.4. Familia, partener activ n educarea copiilor din programul educaional Step by
Step................................................................................................................................15
1.4. Concepia programului n legtur cu rolul educatorului i relaia educatorelev...................................................................................................................................17
1.5. Strategii didactice abordare teoretic................................................................19
1.5.1. Tipuri de strategii................................................................................................19
1.5.2. Selectarea strategiei de instruire........................................................................23
1.5.3. Proiectarea strategiilor didactice.......................................................................24
1.5.4. Premisele implementrii strategiilor didactice.................................................25
1.6. Evaluarea n cadrul programului educaional Step by Step.26
CAPITOLUL 2
Profilul psihologic al colarului mic 6/7 10/11 ani
2.1.Profilul psihologic al colarului mic 6/7 10/11 ani.................................................31
2.1.1.Caracteristici legate de vrst................................................................................31
2.1.2.Particularitile dezvoltrii anatomo-fiziologice...................................................31
2.1.3.Coordonate ale dezvoltrii psihice..........................................................................31
2.1.4.Formarea i dezvoltarea personalitii colarului mic..........................................38
CAPITOLUL 3
Individualizarea i diferenierea prin alternativa educaional Step by Step
strategii de promovare a succesului colar
3.1. Succesul colar exigen social imperioas.......................................................40
CAPITOLUL 4
Diferenierea individualizrii procesului formativ n cadrul STUDIULUI TEMATIC
specific alternativei educaionale Step by Step- cercetare
4.1. Cercetare tip aciune.............................................................................................62
4.1.1. Ipoteza i obiectivele cercetrii.............................................................................62
4.1.2.Lotul de subieci......................................................................................................63
4.1.3. Metodele de cercetare............................................................................................65
4.2. Desfurarea cercetrii.............................................................................................65
4.2.1. Proiectarea STUDIULUI TEMATIC realizat n cadrul cercetrii....74
4.2.2. Derularea unor activiti din cadrul STUDIULUI TEMATIC........................82
4.2.3.Finalizarea STUDIULUI TEMATIC..................................................................115
4.2.4. Evaluarea activitilor, observaii n urma studiului tematic.........................117
4.3. Interpretarea rezultatelor........................................................................................121
4.4. Concluzii....................................................................................................................122
BIBLIOGRAFIE.........................................................................................................125
ANEXE.........................................................................................................................127
Introducere
Problematica succesului colar este complex i este determinat de dou
componente:
1)Succesul ca mijloc educaional, ca atribut al activitii cadrului didactic, ca
performan atins n urma unui act bine gndit i realizat.
2)Succesul ca rezultat al actului educaional manifestat la nivelul elevilor sub forma
performanei colare.
Alternativele educaionale iniiate i organizate cu acordul M.E.C.T., n particular
Programul Step by Step, recunosc, preuiesc i ncurajeaz dezvoltarea capacitilor
necesare pentru parcurgerea drumului spre succesul colar.
Finalitatea Programului Step by Step este asigurarea succesului colar al elevilor
care l parcurg, precum i integrarea n societate a viitorului matur.
CAPITOLUL 1
Specificul alternativei educaionale Step by Step n contextul nvmntului
primar
Primul capitol al lucrrii constituie o prezentare sumar a alternativei educaionale
Step by Step.
Bazat pe achiziiile psihologiei dezvoltrii copiilor cuprini ntre 3 i 14 ani, aceasta
implementeaz strategii de predare centrate pe elev i implic participarea familiilor
copiilor alturi de cadrele didactice i comunitate.
Avnd drept concepte: Comunicarea, Preocuparea, Comunitatea, Relaiile,
programul se fundamenteaz pe teoriile lui Jean Piaget, Eric Erikson i L.S.Vygotsky
potrivit crora copilul este implicat activ n propria formare.
Ca linii definitorii ale programului Step by Step sunt prezentate i analizate:
constructivismul, practicile adecvate dezvoltrii i educaia progresiv.
Principiile care stau la baza programului sunt:
Tratarea copilului ca ntreg.
Procesul de nvmnt este centrat pe copil, determinnd individualizarea educaiei.
Organizarea nvrii pe centre de activitate.
Accentuarea participrii prinilor la educaia copiilor.
Am prezentat modul n care sunt concretizate aceste principii n organizarea
activitilor din cadrul programului educaional Step by Step i n organizarea
mediului educaional (centre de activitate).
CAPITOLUL 2
Profilul psihologic al colarului mic de 6 /7
10 /11 ani
Intrarea la coal determin formarea unor noi cerine fa de conduita de ansamblu i fa
de calitatea relaiilor cu cei din jur.
Activitatea de baz: NVAREA.
nvarea este activitatea impus din afar, se realizeaz n ritm susinut, solicit eforturi din
partea copilului, urmrete scopuri nenelese la nceput de el, se desfoar ntr-un anumit sens.
Relaiile copilului se modific. Situaia de elev i confer obligaii i drepturi, l supune unor
solicitri variate care determin apariia unor caracteristici noi, semnificative pentru dinamica
vieii psihice.
Particularitile dezvoltrii anatomo-fiziologice
Accentuarea diferenelor de cretere.
Se intensific procesul de osificare schimbarea dentiiei, dezvoltarea cartilagiilor.
Dezvoltarea musculaturii creterea volumului, dezvoltarea muchilor mici ai minii.
Se dezvolt sistemul nervos: masa cerebral, 1200 g, creterea lobilor frontali, dezvoltarea
funciei coordonatoare a creierului, intensificarea controlului reglator al scoarei.
Coordonate ale dezvoltrii psihice
Senzorialitatea
Dezvoltarea sensibilitii i receptivitii senzoriale este remarcabil setea de impresii;
curiozitatea senzorial. Mai trziu apare curiozitatea epistemic, (setea de cunoatere), n
care un rol semnificativ l are motivaia.
Dezvoltarea celui de-al II lea sistem de semnalizare determin fixarea i mrirea
posibilitilor de difereniere, precizie, analiz senzorial dnd senzaiilor caracter contient.
Sensibilitatea tactil, vizual, auditiv, kinestezic se dezvolt, se difereniaz
Percepia
Se subordoneaz rolului cognitiv al gndirii, devine o activitate dirijat i cu sens, crete
caracterul su organizat, sistematizat. Sunt subordonate sarcinilor colare avnd un caracter
intenionat, voluntar.
Se dezvolt percepia de spaiu, orientarea ntr-un spaiu abstract, perspectiva reflectrii
spaiului tridimensional. Percepia timpului se realizeaz prin formele de activitate, durata lor, orar
colar, calendarul naturii, studierea anotimpurilor. Copilul ncepe s aib o percepere subiectiv a
timpului.
Reprezentrile
Alturi de senzaii i percepii sunt materia prim a gndirii, imaginaiei i memoriei.
Formate n contactul direct i permanent cu realitatea, ofer posibilitatea de a elabora generalizri
logice, contiente, motivate, de a nelege relaiile de cauzalitate, de dependen.
Reprezentrile sunt fenomene reflecto-sintetice bogate care fac trecerea spre treapta logic
abstract.
Memoria
Devine mai organizat, crete electivitatea i natura sistematizatoare pe msur ce se
rspunde solicitrilor colare. Fixarea i pstrarea se mut de la detalii i aspecte concrete , la
esenial. Prin activitatea colar se formeaz i se dezvolt deprinderi complexe i multiple de
munc intelectual, de nvare, de memorare. Se cultiv n mod activ, contient, pstrarea,
recunoaterea, reproducerea. Se dezvolt caracterul voluntar, logic al memorrii, se dezvolt
calitile memoriei: Trinicia, exactitatea, promptitudinea, rapiditatea, volumul.
Atenia
Crete n volum, se dezvolt distribuirea, flexibilitatea, concentrarea acesteia.alturi de
atenia involuntar se dezvolt cea voluntar i postvoluntar declanate i susinute prin
modalitile inedite, atrgtoare, vii de prezentare a materi
Imaginaia
Este una din cele mai importante supape ale nelegerii i intuirii.
Imaginaia reproductiv devine instrument de reflectare adecvat, corect a realitii, are caracter
complex, bogat i asigur nelegerea.
Imaginaia creatoare se manifest n produsele activitii creatoare, fabulaie, joc. ncepe s se organizeze
mijloacele tehnice de realizare a actului creator.
Gndirea
Se produce saltul la operaiile logice concrete (J.Piaget).
Caracteristici:
Mobilitate crescut; cristalizarea operaiilor mentale, achiziia reversibilitii;
Saltul de la gndirea de tip funcional la cea de tip categorial;
Dezvoltarea operaiilor de clasificare, incluziune, subordonare, seriere, cauzalitate;
Dezvoltarea raionamentului cauzal;
Se pstreaz dependena de coninutul pe care l prelucreaz: materialul concret;
Are caracter categorial concret (noional).
Limbajul
Dezvoltarea capacitii de a citi, nsuirea limbajului scris.
Vocabularul atinge 4000 4500 cuvinte, vocabularul activ este de 1500 1600 cuvinte.
Contactul cu limba literar duce la mbogirea vocabularului, la dezvoltarea capacitii de a se exprima
frumos, artistic, la creterea capacitii de nelegere i folosire a sensului figurat al cuvntului.
Se dezvolt capacitatea de a se exprima corect gramatical, de a nelege valoarea gramatical a diferitelor pri
de propoziie.
Afectivitatea
n centrul tririlor afective se plaseaz rezonana social a activitii colare.
Se dezvolt o gam variat de stri afective: plcere, bucurie, durere, tristee, insatisfacie la nereuitele colare,
satisfacia pentru succesul colar.
Registrul emoiilor este deosebit de intens. Este necesar ca predominante s fie emoiile pozitive.
Sentimentele sunt caracterizate printr-o relativ stabilitate. Stimularea dezvoltrii sentimentelor
superioare de natur intelectual, moral i estetic.
Se dezvolt deprinderile estetice i de comportare civilizat unele transformndu-se n obinuine.
Interesele
Parcurg calea de la nedifereniat la difereniat, nregistrndu-se preferine, orientri spre
anumite activiti.
Se dezvolt interesul logic, se structureaz interesele extracolare pentru lectur, colecii,
tehnic, sport. Se urmrete formarea unor interese stabile i profunde.
Voina
Devine intenionat, sistematic, susinut prin efort voluntar.
Deprinderi i priceperi
Are loc perfecionarea deprinderilor constituite anterior, precum i constituirea unora noi,
intelectuale, motorii.
Dezvoltarea deprinderilor estetice, de comportare civilizat.
Formarea i dezvoltarea personalitii colarului mic
Statutul de colar, noile solicitri, las o amprent puternic asupra personalitii copilului.
Formarea acesteia este un proces complex de asimilare a experienei social-istoric a omenirii i pe
baza dezvoltrii structurilor morfo-funcionale ale organismului n relaiile sale reciproce cu mediul.
Experiena social-istoric se nsuete n procesul activitii.
CAPITOLUL 3
Individualizarea i diferenierea prin alternativa educaional Step by Step strategii de promovare
a succesului colar
CAPITOLUL 4
Ipoteza cercetrii:
Dac nvtorul cunoate i analizeaz factorii socio-pedagogici care
determin dezvoltarea elevului i utilizeaz strategii de tratare difereniat i
individualizat n cadrul predrii tematice (evideniat prin studiul tematic),
specific alternativei educaionale Step by Step, atunci va oferi posibilitatea ca
fiecare elev s nregistreze succes colar continuu, n ritmuri proprii observabile i
msurabile.
Obiectivele cercetrii:
Cunoaterea particularitilor de dezvoltare psiho-fizic i condiiile
sociale ale subiecilor din lotul de cercetare.
Proiectarea unor strategii de adaptare a nvrii la posibilitile interne
ale elevilor.
Detectarea dificultilor ntmpinate de elevi i nregistrarea lor n fiele
de observaie.
Organizarea mediului socio-educaional n care se manifest
personalitatea fiecrui elev i dezvoltarea reelelor de comunicare.
Evidenierea relaiei cauzale dintre tratarea difereniat i
individualizat a elevilor i reuita colar.
Lotul de subieci:
Colectivul de elevi supus cercetrii este format din elevii clasei a II-a F, Step by step, din
coala General B.P.Hasdeu, Constana i prezint urmtoarele caracteristici:
Este neselecionat, format din 17 elevi, numr optim de elevi prevzut de normele n
vigoare.
Din punct de vedere al sexului colectivul este echilibrat: 9 biei i 8 fete.
n ceea ce privete vrsta copiilor: din cei 17 elevi, 14 au vrsta de 8 ani i 3 elevi au vrsta
de 9 ani.
Nivelul de studii al prinilor: din cele 17 familii ale elevilor, 10 sunt formate din prini cu
studii medii, iar 7 familii au cel puin un printe cu studii superioare.
Din punctul de vedere al profesiilor prinilor pot spune c acoper o palet larg: de la
muncitori n diverse domenii, construcii, antier naval, ateliere mecanice, lucrtori comerciali,
oferi, foto-reporteri mass-media, asistent medical, economiti, cadre militare.
Condiii socio-culturale: majoritatea familiilor dispun de resurse financiare necesare
asigurrii unui climat decent n interiorul familiei, fapt determinant n obinerea unui randament
bun la nvtur i a succesului colar.
Apartenena la diferite etnii: din colectivul de elevi, 11 sunt de naionalitate romn, 5 de
naionalitate aromn i 1 elev de naionalitate turc. 14 elevi sunt de religie ortodox, 2 de religie
penticostal i 1 de religie islamic.
Metode de cercetare utilizate:
- observarea sistematic;
- experimentul pedagogic;
- analiza produselor activitii elevilor;
- ancheta.
Desfurarea cercetrii:
I.Etap: Cunoaterea profilului individual al elevilor i a factorilor
sociali care vor determina evoluia acestora.
-chestionar aplicat prinilor la debutul clasei I;
-observarea comportamentelor manifestate de elevi la debutul
colaritii i la finalizarea clasei I.
II.Etap: Realizarea propriu-zis a cercetrii prin derularea
STUDIULUI TEMATIC, clasa a II-a.
- chestionar aplicat prinilor la nceputul clasei a II-a;
- observarea sistematic a modificrilor aprute n comportamentele
manifestate de elevi pentru evidenierea progresului colar;
- proiectarea studiului tematic (Anotimpurile);
-derularea unor activiti pentru ilustrarea strategiilor de
individualizare i difereniere a nvrii;(p.82 114);
- finalizarea studiului tematic;
- evaluarea activitii din cadrul studiului tematic.
CONCLUZII
1.Studierea atent a obiectivelor, coninuturilor, resurselor umane, materiale i procedurale conduce la
trasarea unui demers constructiv, n care strategiile folosite l plaseaz pe copil n centrul aciunii
educaionale, transformndu-l n participant activ la propria formare.
2.Strategiile specifice alternativei Step by Step induc motivaii pozitive intrinseci pentru nvare n
condiiile n care predarea este individualizat, iar elevul se raporteaz la propria devenire.
3.Selectarea i aplicarea strategiilor potrivite nevoilor fiecrui copil i fiecrei experiene de nvare
au ca rezultat rezolvarea cu plcere a unor sarcini de lucru potrivite nivelului propriu, integrarea i
interrelaionarea.
4.Utilizarea strategiilor activ-participative a declanat creterea randamentului colar, cristalizarea i
sintalitatea grupului i creterea interesului elevilor pentru activitatea de nvare i implicit la succesul
colar.
5.Analiza, compararea, clasificarea i corelarea rezultatelor elevilor evideniaz evoluia ascendent a
acestora, progresul n activitatea de nvare.
Ipoteza cercetrii i gsete astfel confirmarea prin toate aspectele prezentate n lucrare.
Aciunile instructiv-educative reuite sunt acele condiii pedagogice care asigur succesul colar al
elevului.