T

PLANIFICACIN CURRICULAR Y PEDAGGICA

EN EDUCACIN NICIAL

PLANIFICACIN
CURRICULAR
La planificacin es un proceso que implica la
secuencial y cronolgica de las
part de un anlisi
organizacin
actividades,
e
s

y reflexin de qu aprendizajes
cuenta:
lograr teniendo en

se deben

Sus
necesidades
aprendizaje
principios
enfoqu de de
Las
caractersticas
los nios y nias
y
e.
El conocimiento
de los lineamientos del

nivel como son los

Co

qu

lo logramos Cm

sabemo qu

lo estamo

El
contexto
en el queose desarrolla
el trabajo
n

?,
s
e
s
pedaggico

La
oprogramaci s
planificacin
caracteri
po n
e
za
r:
Ser dinmica y flexible
Asegurar

las

diversas

oportunidades

de
aprendizaje
Fomentar
de

la participacin de los padres

PROGRAMACI ANUA
N
L

Es la previsin general de las posibles

unidades didcticas que se trabajaran a lo
largo del ao escolar, para desarrollar las
competencias y capacidades previstas, a
partir de las situaciones desafiantes del
contexto y
la calendarizacin de la
comunidad.
Debe

ser

interesante,

novedosa,

contextualizada,
factible

de

realizar

flexible

ya

que

SE COMUNICA

CONSTRUYE Y USA

PARA

MATEMTICA EN Y PARA

DESARROLLO

LA VIDA

PERSONAL Y

COTIDIANA, EL TRABAJO,

LA

LA

DE

LA

LA

EL

ACTA E INTERACTA

USA LA CIENCIA Y

APRENDIZAJES

MANERA AUTNOMA

CONVIVENCI

PARA

CIENCIA Y LA

FUNDAMENTALES
TECNOLOGA

TECNOLOGA
PARA
MEJORAR LA
SE EXPRESA CON
CALIDAD DE
LOS
VIDA
LENGUAJES DEL ARTE
Y
APRECIA EL ARTE EN

VALORA Y UTILIZA LAS

EL

SU
POSIBILIDADES

BIENESTAR

DIVERSIDA
EXPRESIVAS
D
DE SU CUERPO
EN
MOVIMIENTO
DE CON

EJERCE DE MANERA PLENA

SU
CIUDADANA

EMPRENDE PROYECTOS
PARA
ALCANZAR LAS

AUTONOMA,
MANIFESTACIONES
DESARROLLANDO UN
ESTILO DE VIDA ACTIVO
Y
SALUDABLE A TRAVS

'

PROCESOS
PEDAGGICOS
PROBLEMATIZACI
N

PROPSITO

EVALUACI

N
PROCES
OS
GESTIN Y
ACOMPAAMIENTO DEL
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS

ORGANIZACI
N

PEDAGGI

MOTIVACIN/

COS

INTER
S

SABERE
S
PREVIO

/INCENTIVO

IDEAS CLAVES PROCESOS

PEDAGGIC
Problematizacin: Son situaciones retadoras o desafiantes,
problemas o
OS del nio.
dificultades que parten del inters, necesidad y expectativas
Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlo.
Propsitos y organizacin: Implica dar a conocer a los nios los
aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a
realizar y
cmo sern evaluados.
Motivacin: La autntica motivacin incita a los nios a perseverar en la
resolucin del desafo con voluntad y expectativa hasta el final del
proceso, para
ello hay que despenalizar el error.
Saberes previos: La funcin es pedaggica pues sirve para tomar
cclica

Situaciones desafiantes en el
nivel inicial:

Del nio que no puede:

Pinta, recorta y pega

Al nio que todo lo puede:

Qu es? Cmo sabes? de qu trata?

Qu piensas sobre y que te gustara?

Es una condicin desafiante o

retadora, generada
para dinamizar el aprendizaje de los
estudiantes.
- So accesibles
la capacidad de
Moviliza complejos recursos
estudiant
n
a
s
es
cognitivos,
afectivos.
Actitudinales
es.

volitivos.

Cmo la

tiene?
SITUACI
ACTIVIDA
N

Qu

aspect
- Explicitar
D
formulamo
el/los
os
nos
reto(s) o
SIGNIFIC
s?
desafo(s)
sirven
ATIVA
movilizador(e
como
s) de
referent
aprendizajes. -Se describe las condiciones, pero el reto o

Qu errores
desafo no
debemos
aparece con claridad
evitar?

s
y
-Conocimientos

disciplinares

caractersticas

- Describir las

condiciones.

Qu

lo

es?

-Potencialidades e
intereses de los
estudiantes

-Contextos reales
-Competencias,
capacidades e
indicadores
-Experiencias
cientficas

Mapas de
progreso por
- Formularlo como reto o desafo para ciclo.
el
docente.
capacidades
-El reto o desafo sobrepasa las

ELEMENT D L PLANIFICACI ANUA

Descripcin
Se especifican
OS
E general;
A N
L
las metas a
alcanzar a o largo del ao.
Organizacin de las unidades
didcticas; La
situacin significativa de la cual parte la
unidad,
el ttulo de la unidad

PROGRAMACIN
ANUAL:
Anlisis del contexto, los intereses yPROCEDIMIENTOS
expectativas de los

1
2
3
4
5
6

SUGERIDOS
estudiantes.
Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las
descripciones del

diagnstico (lista de cotejo) y los aprendizajes

fundamentales.
Generacin
de situaciones significativas y el ttulo como
punto de

partida
de las unidades didcticas.
Precisar los productos (tangibles o intangibles) ms
importantes de

cada
unidad
Seleccin de los aprendizajes fundamentales
(competencias y

capacidades)
que se desarrollarn en cada unidad didctica
Asignacin de tiempo y seleccin de materiales.

IDEAS
FUERZA
La programacin anual implica establecer metas
de
progreso del dignstico y los AF) que se espera alcanzar a
aprendizaje
(a partir de
la descripcin de los
travs de situaciones
significativas
mapas de
La situacin significativa es el punto de partida
para la
generacin de unidades didcticas

Las unidades didcticas deben guardar una

secuencialidad
que asegure alcanzar las metas de aprendizaje

ELEMENT D LAUNIDA DIDACTIC

OS
E
D
A
Ttulo:
Debe ser motivador.
Situacin Significativa: Es el reto que constituye el hilo
conductor
de toda secuencia didctica.
Aprendizajes esperados: Seleccin de competencias,
capacidades e
indicadores.
Secuencia didctica: Organizacin secuencial de
actividades, en las
que se desarrollan las situaciones de aprendizaje.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDCTICA

LA UNIDAD
DIDCTICA:
PROCEDIMIENTOS

Considerar la situacin significativa y los productos

de la

SUGERIDOS

programacin
anual.
Incorporar
las competencias
y capacidades vinculadas a

2
3

cada
situacin significativa planteada en la programacin
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las
anual.
capacidades.
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los

4
5
6

indicadores
Generar la secuencia lgica de sesiones, a partir de las
seleccionados.
y/o estrategias propuestas considerando los recursos y
actividades
materiales a

emplear.

Proponer situaciones de evaluacin e

instrumentos.

FORMAS DE
PROGRAMACIN

EN EL NIVEL
INICIAL

UNIDAD
DIDCTICA

La UD es la organizacin secuencial y
cronolgica
de las sesiones de aprendizaje que
permiten el
desarrollo de competencias y
capacidades
Taller de aprendizaje
previstas.

Formas de Programacin Nive Inici

en el Unidades de
Aprendizaje
Proyecto
s
Tallere
s

al

Unidad de
Aprendizaje
Debe ser relevante

Debe asegurar en la
secuencia

de actividades la

motivadora para el

articulacin

desarrollo
de capacidades

de las reas, de manera

que

Debe prever tiempo

su
competencias
en
los
nios
desarroll de acuerd a
el
intencionalida para
pedaggic la
y
o
actividade a o
las
d
a,
fundamentalmente
del
nias
s
y
de
nio.
desarrolla
inters
r

Debe no
sersepresentada
traten de el
primer
manera
da de aislada,
ejecucin,
diciendo
a
sino
que
los
constituyan
nios que una
cosas van a
realizar,
unidad.
para motivarlos

Cules son los pasos para

Unida deAprendizaj
disear
d
e?

un
a

20

Proyecto

Comprende
Permite

Promueve

desarrollar

la

competencias en

participacin de

los

los

estudiantes

estudiantes antes

con

sentido holstico

durante el

desarrollo

intercultural

del

proyecto.

procesos

Se dan en

de
planificacin,
implementaci
n,
comunicacin
y evaluacin
de un
conjunto de
actividades
vivenciales.

un
periodo de
tiempo,
segn su
propsito y
una situacin
de
inters de los
nios

Cules son los pasos para la

Planificacin de
un
Proyecto?

Talleres
Permite la expresin de los Enfoque de
nios y nias en diverso
de Ciencias
Indagacin
s

Psicomotricida
lenguajes,
un
Permite que asla como
docent
e
d.

tiempo para la exploracin.

que

responda

ls

nios yn nias sin

s El trabajo en
de contratar a otro personal. A los intereses
necesida
comn

e de los

Se pueden ejecutan a diario

o interdiario, y de acuerdo

nios Y nias.
A las posibilidades

de
la Institucin.

TALLER
Para el desarrollo de los talleres se debe
ES
considerar:
Registro de las caractersticas
individuales de los
nios y nias, sus intereses.
Necesidades de exploracin e indagacin
Actividades y estrategias metodolgicas
Espacios, recursos y materiales a utilizar
Listado de Talleres

Taller

Grafico plstica
Msica
Dramatizacin
Danza
Indagacin y
descubrimiento
Psicomotricidad

es

45 minutos

de

Los talleres pueden tener una

aproximadamente,
los
duracin
de manera
permanente,
nios y nias.
La docente
debe asegurar que los nios transiten por
con su propia didctica,
de acuerdo al inters y edad los
todos
TIPOS A NIVEL DE
talleres.
:
INSTITUCIN

- de

A NIVEL DE
AULA

Organizacin de
Talleres a nivel de Institucin

Talleres

Se

a partir de la organizacin de todas las docentes con la Directora,

realiza

en la

Educativa

forma
autnoma al taller
que
asistirn en
que voluntaria
aula se yacondicionar
para la
realizacin
de el
untiempo
Taller y horarios
que
cadase

determinado. Se

comunic aqu
indique,
a nios
no hay
y nias
diferencias
las opciones
de edad
de talleres,
ni de seccin,
para que
asisten
ellos al
puedan
taller los
En
cadaen
taller se seleccionan las competencias que se irn
a torno aelegir
nios
promoviendo
y
que desean hacerlo.
el desarrollo de capacidades en los nios y nias, as como los
indicadores
(literario musical, grfico plstico,
(fascculo desarrollo de la expresin en diversos lenguajes). Lo que
,
etc.).
potencia este

Talleres a nivel de Aula

La docente dentro de su aula, con los

nios que
tiene a cargo acondiciona los espacios y
materiales
para la ejecucin de un determinado
taller en un
determinado tiempo y le brinda al nio y
nia la
posibilidad de decidir los materiales con
los que

Secuencia Didctica del Taller

- INICIO: los nios y nias conversan sobre el desarrollo
de la actividad y en Asamblea, recuerdan las
normas de uso y cuidado de los materiales. La
docente motiva a los nios y nias a la creacin libre de
sus trabajos a partir de la exploracin.
- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Nios y nias
exploran libremente el material organizado por la
docente, para que observen las posibilidades que tienen
con su uso.
Luego cada nio y nia realiza su propuesta con el material
elegido.

- CIERRE: nios y nias verbalizan de manera

espontnea lo que han realizado. Se puede realizar un

LOS TALLERES TIENEN UNA

SECUENCIA DE
ACTIVIDADES QUE
IMPLICA

EL PROCESO DE EVALUACION ES
PERMANENTE

PROGRAMACIN DE
SESIN DE
APRENDIZAJE
Es la organizacin secuencial y
temporal de
las actividades de cada da, para
el logro
de los aprendizajes esperados.
En aulas multiedad,
considerar la

se

debe

Elementos de una sesin de

aprendizaje

Ttulo: Sintetiza la situacin de

aprendizaje
Competenci
Aprendizaj esperad
as,
capacidad
e indicadores
(No
d
es
os:
es
vista,
estn consideradas
perderlas
en la U.
e
D.)
Secuencia didctica: Inicio
Desarrollo Cierre
Evaluacin

Elementos de
la sesin de
aprendizaje

ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE

TITULO

Sintetiza la situacin de aprendizaje

APRENDIZAJES

Competencia, capacidades, indicadores

ESPERADOS

Problematizacin

INICIO:

Propsito y organizacin

saberes
previos
Motivacin,
inters e
incentivo
gestin y
acompaamiento de los

DESARROLLO:

CIERRE:

aprendizajes

Evaluacin (Se establecen

la conclusiones se
reflexiona sobre como lo

ACTIVIDADES PREVIAS O TRABAJO EN CASA (OPCIONAL)

EVALUACIN
aprendieron)
FORMATIVA

Sirve para regular los procesos de enseanza aprendizaje y apoyar a

los estudiantes.

EVALUACIN
SUMATIVA

evaluacin de resultados, con instrumentos variados, que nos

permita ver hasta dnde llegaron los estudiantes, y cules
fueron sus avances y dificultades.

SESIN DE
APRENDIZAJE:
PROCEDIMIENTOS
Precisin de los propsitos y alcances
de la sesin en relacin

al (los)

capacidades

SUGERIDOS
reto(s) o desafo(s) que se pretenden alcanzar en toda
Seleccin de los aprendizajes esperados (competencias,
la unidad.

e indicadores) a trabajar explcitamente en la sesin.

Organizacin secuencial de las actividades que permitirn

trabajar

los aprendizajes esperados.

Previsin del tiempo y los recursos que se

utilizar.
Establecimiento del tipo de evaluacin (formativa o sumativa)

segn

la intencionalidad de la sesin de aprendizaje.

Establecimiento de actividades previas a la ejecucin de la

(recoger
sesin un mapa, separar el aula de innovacin,

Cmo se da la Integracin de
reas en la
sesin de
En Educacin
Inicial se trabaja de
Aprendizaje?
manera
integrada, es decir que una actividad
puede
desarrollar capacidades de diferentes
reas.
Se
planifican
las
actividades
enfatizando una
de las reas y las otras se integran a

Secuencia Didctica de la Sesin de

Aprendizaje
Se inicia planteando los propsitos de la
sesin, se
Inicio de propone un reto o conflicto cognitivo y se
motiva al
la
activida nio, despertando su inters y se recogen
los saberes
d
previos, con preguntas
relacionados con
las
Cada uno de
capacidades
los
dealalograr.
secuencia
son cclicos,
elementos Tambin sedidctica
es
puede recordar nada
lo trabajado
rgido.
en una

Secuencia Didctica de la Sesin de

Aprendizaje
Desarrol
lo
de la
activida
d

Las actividades deben considerar estrategias

que
promuevan la
movilizacin de las
diferentes
capacidades, se debe especificar que hars
t como
docente y los estudiantes, a partir de la
exploracin y
experimentacin
para
que
los
nios
construyan sus
propios aprendizajes o consoliden aquellos
Cada uno deque
los elementos
estn seKcautherinceiaCardb son cclicos, nada es
de la

rgido.

Secuencia Didctica de Actividad de

Aprendizaje
Cierre Se invita a los nios a reunirse en crculo u
de
otra forma
la
que
lespuntualiz
permita lo
sacar
conclusiones
de idea
la
vivid
princip
d
la
sesi
activida
experiencia
a,
ar
al
e
n:
,
d
tcnica o procedimiento, solucin a una
dificultad u
organizacin para otra actividad.
Cada uno de los procesos
pedaggicos
Se realiza la
rgido.

de la secuencia
didctica

evaluacin

son cclicos,
nada es

Actividades de la Jornada Diaria

Ingreso y saludo
Registro de
asistencia

ACTIVIDADES DE RUTINA O
ACTIVIDADES
PERMANENTE

la Unidad Didctica (U.A o

S

Proyecto)
Revisin del
Recreo (Juego libre en espacios
Ejecucin
trabajar mnimo dos veces a
calendariodel Taller (se
externos)
semana. La docente debe asegurar que los nios
debe
la
Sesin de
transiten por
Aprendizaje de

todos los talleres)

Refrigerio o lonchera
La ejecucin
actividades es flexible en
Juego
Libre en de
loslas
Sectores
tiempos y orden.
Despedida.