MODELOS DE

ENSEANZA

Sandra Soriano
Diana Santibez

ESTRATEGAS DOCENTES PARA UN

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CAPITULO 4

Frida Diaz Barriga Arceo

DIFERENCIAS ENTRE
PROGRAMACIN Y
DISEO

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Programacin
Y PROCESO DE Diseo
ENSEANZA

Se llevara a cabo desde el momento para seleccionaqr los equipos y

los integrantes de los mismos

Es el como se va a llevar el procedimiento de aprendizaje las

temticas y caractersticas actitudinales que tendrn los alumnos

QUE SE REQUIERE PARA

PROGRAMAR O PLANIFICAR QUE
SE REQUIERE PARA PROGRAMAR
O PLANEAR UNA LECCIN Y QUE
REQUIERE LA ENSEANZA
EFECTIVA

CAPITULO 4 APRENDIZAJE
COOPERATIVO Y PROCESO
DE ENSEANZA
En este capitulo Daz Barriga nos dice que el proceso de ensea efectiva
tendr varios mtodos ya que como se trata de un trabajo cooperativo se
dejara que tanto el alumno como el profesor entren en constantes.

ALUMNO
Proceso cognitivo
Proceso de motivacin
Proceso afectivo-relacionales

MAESTRO
Mediador
Ayuda a el disfrute del aprendizaje
Puede influir en las personas involucradas

PROGRAMAR O PLANEAR
UNA LECCIN O CLASE
Especificar objetivos
Decidir el tamao del grupo
Asignar a los estudiantes un grupo
Acondicionar el aula

Monitorear la conducta de los estudiantes

Planear materiales de enseanza

Proporcionar asistencia en relacin a la tarea

Asignar los roles

Ensear habilidades de comunicacin

Explicar la terea acadmica

Proporcionar un cierre a la leccin

Estructurar metas grupales

Evaluar

Estructurar la valoracin personal

Explicar los criterios de xito
Especificar los conocimientos que se
desean

Valorar

ANTOLOGA BSICA
ANLISIS DE LA PRACTICA
DOCENTE PROPIA

QUE SE REQUIERE PARA PROGRAMAR O

PL ANIFICAR QUE SE REQUIERE PARA
PROGRAMAR O PL ANEAR UNA LECCIN Y QU E
REQUIERE L A ENSEANZA EFECTIVA

PAPEL DEL DOCENTE

Profesor como nexo entre la realidad objetiva y la representacin
que el alumno tengan sobre este.
Ayudar a construir las ideas del alumno

PROGRAMAR O PLANEAR
UNA LECCIN O CLASE
Elaboracin de una estructura conceptual (sin dejar a un lado los
aspectos biolgicos- sociales)
Disear objetivos
Presentar el contenido
Establecer los mtodos para abordar los contenidos
Que el alumno tambin tenga su propio criterio

PLANEACIONES Y EVALUACIONES
BASADAS EN COMPETENCIAS
CAPITULO 2

Leslie Casares Aponte

DIFERENCIA ENTRE
PROGRAMACION Y DISEO.
Son un complemento pero a la vez distintos ya que el diseo es un
orientador que sirve como gua e instrumento para su actividad
educativa y programacin son los acuerdos y tomas de decisiones.

QUE SE REQUIERE PARA PROGRAMAR

O PLANEAR UNA CLASE EN EL AULA?
Para poder trabajar en un proyecto basado en competencias se puede partir
de un diagnstico de las necesidades formativas de la institucin. Como:
Renovacin de la docencia.
Desarrollo de una planeacin basada en fines prcticos y medios con
sentido.
Empleo de temas interrogadores, ms que la divisin tradicional por
asignaturas.
Enfoque constructivista en el diseo, que recupere proceso y productos.
Construccin de puentes entre la escuela y la comunidad inmediata y
viceversa.

Incorporacin de nuevas experiencias de aprendizaje:

- Innovacin en mtodos.
- Ambientes educativos.
- Reorganizacin del trabajo en equipo.
Rediseo a toda la comunidad escolar, mediante investigaciones
formales y sistemticas.
Pensar en la planeacin-accin con base en el desarrollo de experiencias
significativas.

La planeacin eficaz empieza a partir de quienes son nuestros alumnos y

quienes somos nosotros..
Tambin Implica conocer la institucin y su proyecto, as como las
solicitudes que de ella se desprenden, perfiles, contenidos oficiales
(saber) habilidades esperadas (saber-hacer) y procesos valrales
formativos que se especifiquen en la institucin o que le docente
pretenda desarrollar en sus estudiantes (saber ser)

Alcanzar un nivel de competencias determinado ya sea en cualquiera de

los niveles que se est trabajando, implica educativamente al menos dos
cuestiones: Por una parte tener claro lo que se pretende que desarrollen
los alumnos y por otra asegurase de que la planta docente tenga
capacidades necesarias para realizar el proceso de acompaamiento
curricular.
Revisin y anlisis esenciales de la institucin.
Reflexin en torno de los fundamentos filosficos, epistemolgicos,
sociolgicos, polticos, psicolgicos y educativos.
Definicin de perfiles con base en competencias.
Desarrollo de campos formativos o lneas de formacin.

Cabe considerar que el trabajo de diseo curricular est basado en

competencias para nivel primaria y es posible homologar con base en
las competencias para nivel preescolar. Las competencias se
interrelacionan y complementan.
La comunidad es base esencial ya que conoce que est haciendo el
grupo educativo en torno al desarrollo de competencias en los alumnos.
De esta manera observamos la responsabilidad de la comunidad
educativa de acuerdo con su nivel de responsabilidad y desempeo.