Alumna: Tern Pineda Fabiola Ivette

Comienzo del ciclo

efectivo:

Consiste en
averiguar que
dominio tienen los
alumnos (calidad
y cantidad)
Contenidos
actitudinales
Diagnostico
Contenidos
conceptual
Entrevistas y
encuestas

Duracin

El periodo que puede dedicarse al

diagnstico al comienzo del ciclo
lectivo es variable, aunque nos e
aconseja que supere las tres semanas.
Su extensin depende de:
a) Cantidad de horas que el docente esta
con el grupo de alumnos.
b) Conocimiento previo que el docente
tenga de ese grupo de alumnos.
Es necesario que cada institucin

estableciera una evaluacin final que

se construyera en el trmino de
comparacin del diagnstico inicial.

Al comienzo de cada secuencia de enseanza

aprendizaje
(Unidad didctica, centro de inters, eje
temtico, etc.)
Diagnstico de contenidos
Este consiste en revelar cantidad y calidad de los
conocimientos previos relativos a los que
tentativamente se propondran en la unidad
Su duracin no exceder las dos clases
Pasos por seguir en un diagnstico:
1.Decisin acerca de qu contenidos principales
son los que tentativamente propone para este
ciclo/unidad. Antelos en una columna.
2.Determinacin respecto de qu conocimientos
previos necesitaran poseer sus alumnos para
poder abordar/construir de acuerdo con sus
posicin terica. Antelos en la columna paralela.
3.Seleccin del tipo de instrumento de diagnstico
ms adecuado para evaluar el dominio de esos
prerrequisitos
4.Diseo de los instrumentos
5.Aplicacin
6.Anlisis y valoracin de los resultados
Utilizacin de los resultados en las prximas
decisiones seleccionando medios y estrategias,
ajustando recursos e instrumentando las acciones
correspondientes.

Generacin de informacin, la cual abarca a su vez tres aspectos:

1.La forma en que se recolecta la informacin, las herramientas y los procesos
utilizados.
2.La metodologa utilizada para recopilar la informacin, la cual sigue dos corrientes,
los mtodos usados para obtener informacin desde el cliente (entrevistas,
cuestionarios) y los usados para obtenerla desde el consultor (observacin).
3.La frecuencia con que se recolecta la informacin, la cual depende de la estabilidad
del sistema.

Organizacin de la informacin, en donde es necesario considerar tres aspectos

claves:

El diseo de procedimientos para el proceso de la informacin.

El almacenamiento apropiado de los datos.

El ordenamiento de la informacin, de modo que sea fcil de consultar.

1.Anlisis e interpretacin de la informacin, que consiste en separar los

elementos bsicos de la informacin y examinarlos con el propsito de responder a
las cuestiones planteadas al inicio de la investigacin.

Consiste en averiguar que dominio tienen los alumnos (calidad y cantidad)

No es solo un repaso de todos los contenidos. El diagnostico consiste en saber si los
alumnos poseen los prerrequisitos necesarios para los nuevos aprendizajes.
Contenidos procedimentales: identificar si los nios saben sumar antes de intentar
multiplicar
Contenidos actitudinales: Antes de abordar el valor de la cooperacin diagnosticar
si hay respeto por las opiniones ajenas que es su antecedentes obligado.
Contenidos conceptuales: Para poder abordar el aspecto de Entrevistas y encuestas
sencillas corroborar si el alumno posee la nocin de pegunta cerrada/abierta.
Los contenidos del diagnstico se presentaran como tentativos/provisionales porque
este manifestara que el alumno todava no los posee en calidad y/o cantidad. No se
puede hacer caso omiso de esta carencia debido a que se debern retomar
posteriormente para que sean cubiertos y alcanzados en su totalidad.
El docente que diagnostica debe hacerse responsable de la informacin que recoge
del diagnstico y obrar profesionalmente diseando actividades remediales.
Segn Alvira y Ruthman, una investigacin evaluativa: es aquella que tiene como
consecuencia algn tipo de cambio, diferencindose de formas de investigar en las
que el investigador se mantiene alejado de los fenmenos, en una actitud de no
injerencia y de no intervencin. Bodgan y Blinken la llaman investigacin pedaggica.

Experiencias y actividades diversas que ofrezcan oportunidades de aprendizaje

a los alumnos, acordes a sus intereses, capacidades y necesidades. Deben
considerar contenidos de los diferentes tipos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales), niveles de dificultad, los diversos estilos de aprendizaje, la
participacin activa del alumno. En este aspecto, el docente tiene la posibilidad
de disear o bien de seleccionar, adaptar o enriquecer las propuestas que se
generan en diversas instancias.
Formas de evaluacin congruente con las intenciones educativas y las
experiencias diseadas.
Materiales y recursos que de acuerdo con las estrategias planteadas permitan la
interaccin de los alumnos con los contenidos de aprendizaje. El tiempo se
considera tambin un recurso a tomar en cuenta en la planeacin.
Cauces organizativos que propongan un orden temporal y una secuencia
didctica para el trabajo en el aula, adems de permitir la optimizacin de los
esfuerzos y los recursos.
Del docente frente al contenido y su papel en el aula. Considera la reflexin de
sus limitaciones en el dominio de los conceptos, as como de las habilidades y
actitudes en los procesos didcticos, la gestin de la clase, el uso de los
materiales o nuevas tecnologas, entre otros.