ESTRATEGIASDEINTERVENCIN

ENDIFICULTADESDEL
APRENDIZAJEDELALECTURA

PROCESO LXICO

Integrantes : Isabel Meja Valdivia

Martel Veramendi Sandi
Castro Aquije Mary
Cspedes Chauca Milagros
Delgado Carbajal Lilian

Constituyen el
soporte
orgnico del
conocimiento
de la palabras
ya establecidos
en el cerebro
Bases
neuroanatmica
s,
neurofisiolgica
sy
neuroqumicas

Permiten acceder
al reconocimiento y
significado de las
palabras.

Proceso
lxico
Denominada
almacn lxico,
o lexicn

Obtenidas a
travs de los
sentidos ya sea
visual o
hpticamente

La informacin
se encuentra
almacenada en
el sistema
cognitivo.

Pragmtico y
funcional

ALMACN LXICO

Frecuencia de uso
de palabras

Semntico

Significado

Morfolgico

Estructura silbica

Est organizada en
funcin de criterios

LEXICALIZACIN DE
SEUDOPALABRAS

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad

ignlsea, no ipmotra el odren en el que las
ltears etsan ersciats, la uicna csoa
ipormtnate es que la pmrirea y la utlima
ltera esten ecsritas en la psiocion
cocrrtea. El rsteo peuden etasr ttaolmntee
mal y aun porads lerelo sin pobrleams.
Etso es pquore no lemeos cada ltera por
si msima snio la paalbra cmoo un tdoo.
Pesornamelnte me preace icrneilbe...

RUTAS DE ACCESO A LA
PALABRA
Segn Coltheart
(1981,1985) Modelo dual
o modelo de doble ruta

Va lxica
visual

Sublxica
o
fonolgica

Va lxica
visual

Modelo
dual o
modelo de
doble ruta
Sublxica
o
fonolgica

Permite leer palabras

accediendo directamente a
las representaciones que
tenemos almacenadas en
nuestra memoria. Ejemplo:
casa, flor, pelota, colegio

Permite leer palabras a travs

de la transformacin de las
letras en sus correspondientes
sonidos
mediante
el
mecanismo de conversin de
grafemas
(letras)
a
fonemas(sonidos)
con
el
objeto
de
llegar
a
identificar la palabra por su
pronunciacin. ( tarpodi,
ifnidipi)

En la va lxica el acceso al significado de las palabras escritas

se hace sin realizar la recodificacin fonolgica previa.

ruta lxica
ruta fonolgica

PRONUNCIACIN DE LA PALABRA
/rana/
REPRESENTACIN
SEMNTICA DE LA PALABRA

REPRESENTACIN
FONOLGICA DE LA
PALABRA
/rana/
ensamblaje de fonemas

REPRESENTACIN VISUAL
DE LA PALABRA
rana
anlisis visual

PALABRA ESCRITA
rana

conversin grafemas a fonemas

r
a
n
a

/r/
/a/
/n/
/a/

PROCESOS LXICOS - rutas

LOS PROCESOS LXICOS, NOS PERMITEN ACCEDER AL
RECONOCIMIENTO Y SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS.

Reconocimiento de
las palabras

Identificacin de
letras

OBJETIVO DE LA
LECTURA

Acceso al
significado
(Forma automtica)

 Existen dos vas o rutas para el reconocimiento de las

mismas, es lo que se ha denominado el modelo o ruta dual de

lectura.
1.- Una es la ruta fonolgica, permite llegar al significado
convirtiendo cada grafema en su correspondiente sonido y a
travs de esos sonidos acceder al significado.
2.- La otra es la ruta lxica o directa, conecta directamente la
forma ortogrfica de la palabra con su representacin interna.
Esta forma sera similar a lo que ocurre cuando identificamos
un dibujo o un nmero, ocurre con las palabras de frecuente
visualizacin o lectura.

PALABRA ESCRITA

significado

MIRE EL GRFICO Y DIGA EL COLOR NO LA PALABRA.

(EFECTO STROOP).

EVALUACIN DEL PROCESO

LXICO
Reconocimiento de
palabras
ABC

D X
YZ
RCGF
S
sssssss
ese

Conciencia de
fonemas que
componen la palabra

ACTIVIDADES PARA EVALUAR EL

CONOCIMIENTO FONTICO
DELETREO

CONTAR
LOS
FONEMAS

RIMAS

Pronuncia por separado cada

letra de las siguientes palabras.

Cuntos sonidos tiene la

palabra /bonita/?

Dime tres palabras que

terminen en /on/

OMISIN

Si la palabras /abuela/ le
quitamos /la/, qu palabra se
forma?

ADICIN

Si la palabras /aj/ le ponemos

al final /es/, qu palabra se
forma?

UNIN DE
SLABAS

Al unir los sonidos /p//e//r//a/,

qu palabra se forma?

AISLAMIENT
O

Con qu sonido empieza la

palabra /amigo/?

IDENTIFICACI
N

En qu palabras suena /ga/?

/gato/, /loma/, /gasa/, /tapa/

SUSTITUCIN

Si en /polo/ cambio la /l/por

la /r/, cmo sonara?

INVERSIN

Qu palabra se forma al
decir /loma/ al revs?

SNTESIS

Conllevan la habilidad de
recomponer, recodificar o
formar una palabra que se
presenta dividida en partes.

EVALUAR
LAS RUTAS DEL
RECONOCIMIEN
TO
DE PALABRAS

LXICA
(conecta
FO RI)

directamente la

Se utiliza
palabras de
distinta
frecuencia.

FONOLGICA
(RCGF)

Tener en cuenta la longitud y

complejidad de la estructura
silbica.

ACTIVIDADES PARA EVALUAR LA

RUTA LXICA
Material: Lista de palabras
homfonas
Actividad: Se da la definicin y el
nio debe sealar la palabra
adecuada (viceversa).
Rpta: Indiscriminada al no tener en
Material:
Lista ortogrfica
de
cuenta
la forma
de la
pseudohomfona
palabra.
Actividad: Se pregunta: son
palabras que existen en castellano?
Rpta: Si se leen por la ruta
fonolgica no podr distinguirlas.

Material: Lista de palabras de

distinta longitud
Actividad: Lectura de palabras
largas vs cortas
Rpta: Ms tiempo en palabras largas
Material: Lista de palabras en el
anlisis de errores
Actividad: Debe incluir la lectura
de palabras con grafemas que
correspondan a varios fonemas
Rpta: Transformacin de las
palabras en pseudopalabras por
errores de omisin, adiccin o
sustitucin.

ACTIVIDADES PARA EVALUAR LA RUTA

FONOLGICA
Material: Lista de pseudopalabras
Actividad: Lectura en voz alta
Rpta: Enorme dificultad: errores,
lentitud, vacilaciones, repeticiones,
no lectura.
Transformacin de palabras o
lexicalizacin
Material: Palabras de distintas
categoras
Actividad: Lectura de palabras de
contenido vs funcionales y lectura
de palabras concretas vs abstractas
Rpta: Ms errores en palabras
funcionales y en las abstractas

Material: Lista de palabras de

distinta frecuencia
Actividad: lectura de palabras de
alta y baja frecuencia
Rpta: Dificultad en la baja
frecuencia
Sustitucin en las bajas por otras de
alta frecuencia
Material: Lista de palabras para el
anlisis de errores
Actividad: Lectura de palabras
con afijos y lectura de palabras
Rpta: Errores de derivacin en los
afijos y transformacin en
pseudopalabras por sustitucin,

RUTA
FONOLGICA
Para poder leer las
palabras
desconocidas o poco
familiares
RUTA LXICA
Para leer con mayor
rapidez las palabras
familiares y para
distinguir las
homfonas

INTERVENCIN EN LAS
DIFICULTADES DEL PROCESO
LXICO
Actividades en las dificultades en laruta

lxicason las siguientes:

1.-Presentar simultneamente dibujos con
las palabras que los designan.

CAMA
VACA

2.-Diferenciar el significado de
las palabras homfonas.

OLA

3.- Mtodo de lecturas

repetidas
Estemtodoes especialmente tilcuandolos

alumnos no tienen automatizado los procesos

de decodificacin grafema-fonema.

Esnecesarioproceder concautela en laaplicacin de estas dos

ltimas estrategias,puesto que hay que hacer ver
alalumnocon
dificultades
que
elobjetivo
ltimode

4.- Supresin paulatina de

palabras
en prrafos.
consiste en suprimir paulatinamente las

palabras
principales de los prrafos . Una vez que ha ledo varias
veces el texto, elalumnodebe completar, de memoria,
los espacios enblanco con las palabras que faltan.

Texto inicial
Lasociedadromanaestaba compuesta de hombres libres y esclavos.
Los esclavos carecan de derechos, podan ser comprados, vendidos
eincluso maltratados por sus amos.
Texto intermedio
La ________ _________ estaba compuesta de hombres _______ y ________.
Los ________ carecan de derechos, podan ser comprados, __________
eincluso_________ por sus amos.
Texto final
La _________ ________ estaba compuesta de ________ _______ y ________.
Los ________ carecan de __________, podan ser _________, __________
eincluso_________ por sus _____.

5.- Lectura modelada por el

profesor.
Estaactividad consiste en que el profesor lea una o

varias veces el textomientras elalumnosigue

lalectura en silencio. De esta forma, el profesor aporta
unavisinglobal del mismo, proporciona
conocimientos previos, destaca las palabras ms
difciles y facilita que elalumnolo imite.

6.- Actividad conjunta delectura y

escritura.
Laactividad consiste en que el

profesor escribe una de las

palabras con las que elalumno
tiene dificultades (mejor si es
deortografaarbitraria).
Elalumnolee
la
palabra
(si
esnecesario
con
ayuda
del
profesor).
A
continuacin,
elalumnola escribe pronunciando
al mismotiempolas letras. Una
vez escrita, la compara con la que
ha escrito el profesor y si tiene
algn error lo corrige. Despus, la
escribe
dememoriay
vuelve
acomprobar si lo ha hecho de
forma correcta.

En cuanto a laruta
fonolgicalos procesos
implicados son tres:
Segmentacin de la palabra en fonema
Conversin de los grafemas en fonemas
Ensamblaje de los fonemas para formar las

palabras.
La intervencin podra implicar dos tipos de
actividades distintas.

1. Segmentacin de las palabras en

fonemas
Para poder hacer uso de la ruta fonolgica el

alumno tiene que saber que el habla se

segmenta en sonidos y que esos sonidos se
pueden representar mediante letras.
ACTIVIDAD:
Rimas: Presentndole una palabra (por
ejemplo saln) para que diga otra que rime
con ella (ej. baln) o pronuncindole varios
grupos de palabras (ej. nube, sube, tuve) para
que el nio descubra lo que tienen en comn.

2. Conversin de los grafemas

en fonemas
Para

el aprendizaje de estas reglas la

estrategia ms recomendable es ayudarse de
claves que faciliten el establecimiento de
algn vnculo entre las letras y los sonidos.
ACTIVIDAD:
Asociar cada letra a un dibujo que tenga una
forma similar y al mismo tiempo comience por
el mismo sonido.

Uno de los procedimientos ms reconocidos

para la enseanza de la asociacin grafemafonema son aquellos mtodos o

procedimientos que involucran dos o ms
modalidades sensoriales en la enseanza de
la lectura y la escritura. Se procura que los
nios

para asegurar la asociacin

grafema-fonema.

Segn

estos mtodos para reforzar la

asociacin entre el grafema y el sonido el
procedimiento podra ser el siguiente:

Ejemplo:

Trabajar el grafema m y su sonido

1. Presentamos el grafema y lo asociamos con

una forma real a la que el grafema pueda

semejarse. En nuestro caso la m tiene forma
de montaa. (Ayuda visual)

2. Decimos el sonido /m/ y lo alargamos para

identificarlo mejor. Este sonido coincide con el

sonido inicial de /mmmmmontaa/ y
buscamos otras palabras que comiencen o
contengan el sonido /m/. (Ayuda auditiva)

3. Recorremos caminos en el suelo imitando

la forma de m y dibujamos en el aire, en la

pizarra, en un papel, la letra m
nombrando su sonido. (Ayuda kinestsica o de
movimiento).
4. Identificamos o diferenciamos slo por el

tacto la forma de m de otras formas

recortadas en cartn, madera, moldeada en
plastilina, etc. (Ayuda tctil)

3. Ensamblaje de los
fonemas
Luego que se haya conseguido la
pronunciacin de todos los grafemas, ahora
tienen que unirlos en la pronunciacin.
ACTIVIDAD:
Presentar oralmente los sonidos de una
palabra para que diga la palabra resultante.
Ejemplo:
Qu palabra corresponde a estos sonidos?
/mmm/ e/ ssss/ a

ACTIVIDAD:

Trabajar un grupo de letras hasta que se

acostumbre a leerlo directamente.
Ejemplo:
Grupo esa utilizando palabras como mesa,
pesa, besa, etc.
Grupo aba utilizando palabras como
saltaba, cantaba, pintaba, etc.

ACTIVIDAD:

Trabajar un grupo de letras hasta que se

acostumbre a leerlo directamente.
Ejemplo:
Grupo esa utilizando palabras como mesa,
pesa, besa, etc.
Grupo aba utilizando palabras como
saltaba, cantaba, pintaba, etc.

APLICANDO LO APRENDIDO

PASOS DEL PROGRAMA LECTURA

1) Presentacin de la palabra escrita:
libro
2) Segmentacin en grafas:
l-i-b-r-o
3) Asociar cada grafa a su sonido:
l /l/
i /i/
b /b/
r /r/
o /o/