DISEO E IMPARTICION

DE CURSOS
PRESENCIALES
1. EDUCACION Y DIDACTICA

1.1 EDUCACION Y
1.2 SUS TEORIAS

EDUCACION

La educacin se define como el

proceso
de
socializacin
de
los
individuos. Al educarse, una persona
asimila y aprende conocimientos.

1.2 TEORIAS DE LA EDUCACION

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

HUMANISMO

 CONDUCTISMO

Propone que la base fundamental de

todo
proceso
de
enseanzaaprendizaje se halla representada
por un reflejo condicionado, es decir,
por la relacin asociada que existe
entre la respuesta y el estmulo que la
provoca.
Se considera el conductismo
como una orientacin clnica que
se enriquece con otras
concepciones.

En el conductismo, el sujeto que

ensea es el encargado de provocar
dicho estmulo que se encuentra fuera
del alumno y por lo general, se reduce
a premios y el refuerzo negativo a
castigos (para lo que, en la mayora de
los
casos,
se
utilizaron
las
calificaciones).
Este enfoque formul el principio de la
motivacin, que consiste en estimular
a un sujeto para que ste ponga en

La finalidad del conductismo es

condicionar a los alumnos para que
por medio de la educacin supriman
conductas no deseadas, as alienta en
el sistema escolar el uso de
procedimientos
destinados
a
manipular las conductas, como la
competencia entre alumnos.

EN LAS PRCTICAS ESCOLARES EL

CONDUCTISMO HA CONDUCIDO A QUE:

La motivacin sea ajena al estudiante.

Se desarrolle nicamente la memoria.
Cree
dependencias del alumno a
estmulos externos.
La
relacin educando-educador sea
sumamente pobre.
La evaluacin se asocie a la calificacin
y suele responder a refuerzos negativos

 COGNITIVISMO

El cognocitivismo est basado en los

procesos que tienen lugar atrs de la
conducta. Cambios observables que
permiten conocer y entender que es lo
que est pasando en la mente de la
persona que se encuentra aprendiendo.
el
aprendizaje
del
individuo
necesariamente involucra una serie de
asociaciones que se establecen en
relacin con la proximidad con otras
personas

Las teoras cognitivas se dedican a la

conceptualizacin de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes y son
los encargadas de que la informacin,
cumpla ciertos numeros de pasos
importantes, como son:
sea

correctamente recibida,
Luego sea organizada y almacenada
y luego sea vinculada.

 CONSTRUCTIVISMO

El Construtivismo, dice Mndez (2002)

es en primer lugar una epistemologa,
es decir una teora que intenta
explicar cul es la naturaleza del
conocimiento humano.
El constructivismo asume que nada
viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo

El constructivismo sostiene que el

aprendizaje es esencialmente activo.
Una persona que aprende algo nuevo,
lo incorpora a sus experiencias
previas y a sus propias estructuras
mentales.

Cada nueva informacin es asimilada y

depositada en una red de conocimientos
y experiencias que existen previamente
en el sujeto, como resultado podemos
decir que el aprendizaje no es ni pasivo
ni objetivo, por el contrario es un
proceso subjetivo que cada persona va
modificando constantemente a la luz de
sus experiencias

 HUMANISMO

La educacin humanista se define como

de tipo indirecto, pues en ella el docente
permite que los alumnos aprendan
mientras impulsa y promueve todas las
exploraciones, experiencias y proyectos
que stos preferentemente inicien o
decidan emprender a fin de conseguir
aprendizajes vivenciales con sentido.

EL HUMANISMO INCORPORA LAS SIGUIENTES NOCIONES:

El ser humano es electivo, por ende,

capaz de elegir su propio destino;
El ser humano es libre para establecer
sus propias metas de vida; y
El ser humano es responsable de sus
propias elecciones.

ALGUNOS DE LOS RASGOS QUE DEBE ASUMIR EL

EDUCADOR HUMANISTA:

Ha de ser un maestro interesado en el

alumno como persona total.
Procura
mantener
una
actitud
receptiva hacia nuevas formas de
enseanza.
Fomenta en su entorno el espritu
cooperativo.
Es autntico y genuino como persona,
y as se muestra ante sus alumnos.

1.3.1. Heteroeducacin.
1.3.2. Autoeducacin.

1.3 TIPOS DE EDUCACION

AUTO EDUCACION Y HETEROEDUCACION

El trmino autoeducacin (auts =

uno mismo) se emplea cuando es el
mismo educando el que se
responsabiliza de su educacin,
cuando s convierte en su propio
educador. En la AUTOEDUCACION, el
sujeto se educa a s mismo. Frente a
este trmino existe
HETEROEDUCACION, que hace
referencia a la educacin recibida

En el proceso educativo intervienen dos

elementos personales, el educando y el
educador; el sujeto que se educa y el
que educa. La heteroeducacin es, en
consecuencia, la forma propia de
realizar este proceso

En la
heteroeducacin un
hombre (educador)
acta sobre otro
(educando) y, de
manera similar, en
la autoeducacion.
dividimos el yo del
educando en algo
dominante y en algo
guiado, conducido

En ambas formas de educacin el

educando es el elemento personal
ms importante.

En nuestros das ha surgido un nuevo

sistema de enseanza conocido con el
nombre de enseanza programada,
que
se
aplica
prescindiendo
totalmente de la presencia del
profesor

ENSEANZA PROGRAMADA

Este mtodo de enseanza programada es

muy apto para ofrecer informacin con gran
economa de tiempo. Se exige que lo que se
programe est rigurosamente ordenado de lo
ms simple a lo ms complejo, y que el
contenido
se
ofrezca
en
pequeas
fracciones. El programa se presenta al
alumnado mediante mquinas, que ofrecen
al aprendiz una informacin y luego ste
debe dar respuesta escrita o pulsar el botn
correspondiente a la respuesta verdadera.

1.4 FINES DE LA EDUCACIN

SEGN ALFRED NORTH WHITEHEAD

Propone y distingue tres etapas en el

desarrollo educativo del ser humano,
segn se enfatice la libertad o la
disciplina en relacin al progreso
intelectual. Estas etapas son:
Fase

de fantasa o romntica.
Fase de precisin..
Fase de generalizacin.

 ETAPA ROMNTICA
La nota dominante es la libertad
intelectual, sta podr expresarla el
alumno cuando se despierten y
respeten sus intereses ante las
diferentes manifestaciones culturales.
Es conveniente evitar la rigidez de la
disciplina, sta debe ser dirigida y
subalterna para mantener el inters.

El alumno debe expresar libremente

sus inquietudes, buscar la
comprensin de aquellos aspectos
considerados tiles, de no ser as se
producir un bloqueo en la
asimilacin de ideas cuando se
impone una disciplina de precisin
antes que la fase romntica haya
seguido su curso en la mente en
crecimiento.

 FASE DE PRECISIN

El conocimiento que posee el alumno

le permite establecer una amplitud de
relaciones, subordinadas a la
exactitud de su formulacin. El
profesor ha de proceder explicando a
los alumnos la aceptacin de una
determinada manera de analizar la
realidad, sumando nuevos aspectos
que encuadran en el anlisis

 ETAPA DE GENERALIZACIN

En principio, un retorno al romanticismo

con la ventaja de disponer de ideas
clasificadas y de la tcnica pertinente.
Este tercer estado complementa los
anteriores, ahora se sabe algo definido,
se han adquirido aptitudes, disciplina, y
se comprenden claramente las reglas y
leyes generales tanto en su formulacin
como en su ejemplificacin detallada.

El alumno recae en las aventuras

discursivas de la fase romntica
con la ventaja de que su mente
est ahora disciplinada y podr
aprovechar mejor la libertad
intelectual.

1.5 OBJETIVOS DE LA EDUCACION

SEIS OBJETIVOS FUNDAMENTALES CON EL

PROPSITO DE LLEGAR A SATISFACER LAS
NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE
TODOS LOS NIOS, JVENES Y ADULTOS A
MS TARDAR EN 2015

Objetivo 1
Extender y mejorar la proteccin y
educacin integrales de la primera
infancia, especialmente para los nios
ms vulnerables y desfavorecidos.

Objetivo 2
Velar por que antes del ao 2015 todos los
nios, y sobre todo las nias y los nios que
se encuentran en situaciones difciles, tengan
acceso a una enseanza primaria gratuita y
obligatoria de buena calidad y la terminen.
Objetivo 3
Velar por que las necesidades de aprendizaje
de todos los jvenes y adultos se satisfagan
mediante un acceso equitativo a un
aprendizaje adecuado y a programas de
preparacin para la vida activa.

Objetivo 4
Aumentar de aqu al ao 2015 el nmero de
adultos alfabetizados en un 50%, en particular
tratndose de mujeres, y facilitar a todos los
adultos un acceso equitativo a la educacin
bsica y la educacin permanente.
Objetivo 5
Suprimir las disparidades entre los gneros en
la enseanza primaria y secundaria de aqu al
ao 2005 y lograr antes del ao 2015 la
igualdad entre los gneros en relacin con la
educacin, en particular garantizando a las
jvenes un acceso pleno y equitativo a una
educacin bsica de buena calidad, as como
un buen rendimiento.

Objetivo 6
Mejorar todos los aspectos cualitativos
de la educacin, garantizando los
parmetros
ms
elevados,
para
conseguir resultados de aprendizaje
reconocidos
y
mensurables,
especialmente en lectura, escritura,
aritmtica y competencias prcticas.

1.6

EDUCACIN Y
DESARROLLO

UNICEF define la Educacin para el Desarrollo

como un proceso que: fomenta el desarrollo,
en nios, nias y jvenes, de actitudes y
valores tales como la solidaridad a nivel
mundial, la paz, la tolerancia, la justicia social
y la conciencia respecto a cuestiones
ambientales y que dota a esos grupos de los
conocimientos y aptitudes que les permitan
promover esos valores y generar cambios en
sus propias vidas y en las de su comunidad,
tanto a escala local como global'. UNICEF,
JUNTA EJECUTIVA, 1992

EDUCACIN Y DESARROLLO

La educacin promueve el desarrollo

humano al proporcionar bases para
actuar con autonoma y aumentar las
oportunidades para ejercerla.
Para hacer agentes de su propio
desarrollo las personas requieren de la
formacin de valores propios, pero
tambin de la informacin y del
aprendizaje de habilidades para ampliar
sus opciones de vida.

EN MXICO

"No se trata de tener nios aplicados

sino profesionistas tiles para hacerle
frente
al
desarrollo
social
y
econmico
de
Mxico".

1.7 DIDACTICA
CONCEPTO, OBJETIVO Y
BASES

Es usual encontrar productos y

actividades para nios donde aparece
el concepto de didctica. Contenidos
didcticos, Material didctico y
Juego didctico son, por citar
algunos casos a modo de ejemplo,
frases que resuenan con frecuencia
en la mente de numerosos adultos.

Sin embargo, muchas veces perdemos

de vista las definiciones tericas y nos
quedamos sin identificar entonces qu
significan, en concreto, palabras como
la mencionada.

DEFINICIN
Dicen los expertos que por didctica se
entiende a aquella disciplina de carcter
cientfico-pedaggica que se focaliza en cada
una de las etapas del aprendizaje. En otras
palabras, es la rama de la pedagoga que
permiteabordar, analizar y disear los
esquemas y planesdestinados a plasmar las
bases de cada teora pedaggica.

OBJETIVO
persigue el propsito deordenar y
respaldartanto los modelos de
enseanza como el plan de
aprendizaje. Se le llama acto didctico
a la circunstancia de la enseanza
para la cual se necesitan ciertos
elementos: eldocente(quien
ensea), eldiscente(quien aprende)
y elcontexto de aprendizaje.

BASES

Base filosficas:

Formar al hombre como persona y ser social es lo

que queremos hacer con nuestras vidas si
queremos ser alguien en nuestra vida.

Bases biolgica:

Repercute en la lgica del cuerpo humano saln de

clases un profesor nos ofende o nos dice que
somos unos tontos o algo parecido eso siempre lo
vamos a recordar o como nos mencionaba el
profesor que a la mayora de nosotros nos da miedo
pasar a exponer y tal vez esto se deba por que en
grados anteriores algn profesor nos regao y
ahora tenemos miedo a que esto se pueda repetir.

Base psicolgica:

Las emociones y las personas cuando

escuchamos una cancin y esa cancin tienen
mucho significado para nosotros.

Base sociolgica:

Relacin social por que se comportan como se

comportan si un nio es agresivo dentro del
saln de clase nosotros como docentes
debemos de saber el por que es agresivo en el
aula de vemos de saber el por que a lo mejor
tiene problemas en su casa y por eso se
comporta como se comporta.

ELEMENTOS DIDCTICOS

MEDIOS Y RECURSOS
Medio didcticoes
cualquier material
elaborado con la
intencin de facilitar los
procesos de enseanza y
aprendizaje. Por ejemplo
un libro de texto o un
programa multimedia
que permite hacer
prcticas de formulacin
qumica.

Recurso educativoes
cualquier material que, en
un contexto educativo
determinado, sea utilizado
con una finalidad didctica
o para facilitar el
desarrollo de las
actividades formativas. Los
recursos educativos que se
pueden utilizar en una
situacin de enseanza y
aprendizaje pueden ser o
no medios didcticos.

EJEMPLO

Un vdeo para aprender qu son los

volcanes y su dinmica ser un
material didctico (pretende ensear),
en cambio un vdeo con un reportaje
del National Geographic sobre los
volcanes del mundo a pesar de que
pueda utilizarse como recurso
educativo, no es en s mismo un
material didctico (slo pretende
informar)

DIVISIN DE LA DIDCTICA

LA DIDCTICA SE DIVIDE EN MATTICA, SISTEMTICA Y METDICA. SEGN

COMENIO

MATETICA
Se refiere a quien aprende, esto es, al alumno. Es
fundamental saber quin aprende, hacia quien va a
ser orientado el aprendizaje, a fin de que se logre la
educacin de la enseanza.
SISTEMATICA
Se refiere a los objetivos y a las materias de
enseanza. As , la didctica confiere mucha
importancia a las metas a alcanzar y al vehculo
utilizado para alcanzarlas, es decir, a las materias del
plan de estudios.
METODICA
Se refiere a la ejecucin del trabajo didctico, al arte
de ensear propiamente dicho.

LA EDUCACIN Y LA DIDCTICA

QUE FINALIDAD TIENE DIDCTICA EN LA

EDUCACIN???

Respuestas del grupo

Sistematizar e integrar los aspectos tericos

metodolgicos del proceso de comunicacin
que tienen como propsito el enriquecimiento
en la evolucin del sujeto implicado en este
proceso.

Constituye las diversas tcnicas y formas de

ensear, las cuales se adaptan segn las
necesidades de los alumnos o las
circunstancias. es el arte de ensear

EL PROFESOR Y LA DIDCTICA

PAPEL Y CARACTERSTICAS DEL PROFESOR

COMO ORIENTADOR
En la relacin cultural, social o de orientacin y
animacin entre personas, no es tanto lo que se
ensea, o lo que se logra, sino el tipo de vnculo que
se crea entre el profesor y el resto de las personas, o
la misma relacin de los integrantes del grupo. Si el
vnculo es de dependencia, es decir si se modifican
cosas por la fuerza del animador, siempre se
mantendr la dependencia, y no ser posible el
cambio ms que cuando desde arriba se produzca.
En los nios, en su primera edad, se da una gran
dependencia de parte de los adultos, pero en los
adultos, la dependencia debe transformarse en
cooperacin, en creatividad o en participacin.

ADRIA
NA

IMPORTANCIA Y CUALIDADES DEL

DOCENTE

el docente es una persona que ensea una

determinada ciencia o arte y tiene como principal
objetivo el de
proporcionar a los estudiantes la
posibilidad de aprender a aprender ya que el alumno
no aprende solo.
Por lo anterior el docente debe estar preparado para
dimensionar la labor que realiza ya que debe de darle
las herramientas necesarias al alumno para que sea
capaz de aprender a resolver problemas, analizar la
realidad crticamente y transformarla, aprender a
pensar, aprender a hacer y adems aprender a
descubrir el conocimiento de una manera amena,
interesante y motivadora.
Un docente debe estar consiente si esta haciendo con
su trabajo lo que beneficia a los alumnos, lo necesario
para la sociedad y lo transcendente para el pas.

CUALIDADES PERSONALES
Talento natural.- contar con un equilibrio emocional
que evite actuaciones y actitudes teatrales.
Originalidad.- cuando el educador no posee
originalidad es un simple repetidor por lo que carece
de agilidad mental para la solucin de problemas
imprevistos. En tal sentido ca en la monotona y el
tedio para si mismo y para los alumnos.
Tolerancia, paciencia, justicia, firmeza y
consecuencia.
Responsabilidad

CUALIDADES CULTURALES

Es la preparacin general que no solo

se limita a saber el contenido de la
materia sino saber lo bsico y
fundamental de un conjunto de
disciplinas humanas, sociales,
informativas e instrumentales

CUALIDADES PROFESIONALES

El maestro no solo debe saber

cabalmente la disciplina que imparte,
sino saber lo bsico y materiales de
enseanza
Sociologa de la educacin.- permite
una visin mas practica til objetiva y
cientfica del hecho de la educacin

ORNEL
LA

FUNCIONES DE UN DOCENTE

Detectar la necesidades de los alumnos

conectndolas con las tcnicas de
aprendizaje.

Animar, dinamizar y facilitar el

desarrollo de los alumnos.

Disear, dirigir y realizar cursos y

talleres de su especialidad.

Participar en el proyecto general

formativo, responsabilizndose de las
tareas especificas que le son
encomendadas.

Localizar recursos para el desarrollo de

las actividades.

ACCIN GENERAL

Es facilitar y ayudar a los estudiantes a

construir y reconstruir sus propios
conocimientos, sobre la base de
promover experiencias acordes con el
nivel de desarrollo de los mismos y la
inteligente estructuracin y evaluacin
de la experiencia.

SARAHI

LA INTERACCIN DOCENTEALUMNO EN LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE ESCOLAR

LA INTERACCIN DOCENTEALUMNO EN LOS PROCESOS

DE APRENDIZAJE ESCOLAR.

DOCENTE:
Debe ocupar un lugar importante como
orientador, gua o mediador en el proceso de
construccin del conocimiento.
La ayuda :
1) Tener en cuenta los esquemas de
conocimiento de los alumnos con relacin
al contenido de aprendizaje que se trate.
2) Al mismo tiempo debe provocar desafos y
retos.

DIFERENTES FORMAS DE INSTRUMENTAR LAS AYUDAS

DE LOS DOCENTES:

Otorgar pistas como gua para que puedan obtener

informacin que estn buscando por medio de
claves visuales o claves verbales indirectas.

Explicitacin
realizar.

Guiar al alumno que formula preguntas a que piense

solo las respuestas como una estrategia posible. La
contra pregunta aparece como una estrategia para
orientar la actividad del alumno.

de

la

tarea

concreta

que

deben

EDUCACIN PARA EL ADULTO

La funcin del educador como

facilitador es estimular y promover el
desarrollo del aprendiz.
En esta funcin de facilitador, el
educador no es directivo, no controla
ni impone sus ideas de lo que los
aprendices deben aprender. Sin
embargo, ayuda a los aprendices a
hacer lo que ellos desean hacer

En la conducta que se asocia con la funcin

de facilitador, se incluye interactuar con
los aprendices, clarificar sus ideas,
promover un proceso de enseanza
aprendizaje efectivo y establecer una
relacin de confianza con los participantes.
Adems, el facilitador debe aceptar y
respetar a los aprendices tal y como son.

UN EDUCADOR DEL PROGRAMA DE

EDUCACIN BSICA PARA ADULTOS DEBE:

Entender la naturaleza y misin del

programa de educacin bsica.
Estar consciente de las caractersticas,
problemas, intereses y necesidades de los
aprendices.
Aplicar los principios de las ciencias de la
conducta para crear las condiciones ptimas
para el aprendizaje del adulto.

Desarrollar destrezas en el diseo

curricular, seleccionar materiales
apropiados y aplicar la metodologa
recomendada para el proceso de
enseanza aprendizaje del adulto.
Ser un aprendiz continuo.

TIPOS DE DOCENTES
O FACILITADORES

SEGN KERSCHENSTEINER EXISTEN 4 TIPOS DE

DOCENTES:

Educador angustiado: que paraliza

casi siempre, la iniciativa de los
alumnos. Es decir, no deja que sus
alumnos
desarrollen
ciertas
capacidades como la creatividad, la
responsabilidad de llevar a cabo una
iniciativa, etc.

Educador Indolente: que deja plena

libertad a sus alumnos, ms por
desatencin que por principios.

Educador ponderado: que sabe

distribuir a partes iguales la libertad y
la coercin, sin alejarse de las reglas
pedaggicas tradicionales.

Educador nato: Es prctico y de

mucha fuerza de voluntad.
Acostumbra a ser claro y preciso en
sus apreciaciones y revela
comprensin por los dems. Su ms
ardiente deseo es ayudar a sus
alumnos para que desenvuelvan su
espiritualidad.