Sunteți pe pagina 1din 14

Les objectifs de la DL et des

cours de FLE

Les objectifs
Un utilisateur comptent de la langue
La comptence: laptitude utiliser la langue de
manire autonome.
Lapprenant autonome est celui qui utilise des
stratgies dapprentissage pour apprendre seul.
Lutilisateur autonome de la langue cest celui
qui, quelle que soit la situation, est capable de
mobiliser ses connaissances et ses capacits
pour atteindre un but fix sans que lon ait
besoin de lui dire ce quil faut utiliser.

Les objectifs selon le CECRL


Cadre europen commun de rfrence pour les langues,
apprendre, enseigner, valuer, un document labor
collectivement par le Conseil de lEurope et publi en
2001, un outil de rfrence en matire denseignement
des langues vivantes en Europe.
Il permet la comparabilit des comptences en langues,
entre les diffrents programmes denseignement et les
diffrentes langues.
Le Cadre nentend pas promouvoir une approche unique
de lenseignement des langues il propose de cadre
de rfrence pour que les experts du secteur puissent
exercer leur choix.
Le chapitre 2 de louvrage dveloppe lapproche
prsente comme Perspective Actionnelle.

Les objectifs Perspective


actionnelle
CECRL, p. 15 : La perspective privilgie ici
est trs gnralement aussi de type actionnel en
ce quelle considre avant tout lusager et
lapprenant dune langue comme des acteurs
sociaux ayant accomplir des tches (qui ne
sont pas seulement langagires) dans des
circonstances et un environnement donn,
lintrieur dun domaine daction particulier.
Il sagit dapprendre travers laccomplissement
dune tche.
La comptence se dveloppe travers des
tches de plus en plus complexes.

Objectifs dvelopper les


comptences
La comptence en langue suppose bien plus
que la matrise de connaissances de la langue et
de savoir-faire langagiers de base (CO, CE, PE,
PO) : cela suppose de pouvoir les mobiliser de
faon pertinente dans des situations-problmes
rsoudre ou dans des tches complexes
effectuer.
Le chapitre 5 du Cadre prsente en dtail :
1) les comptences gnrales individuelles et
2) les comptences communicatives
langagires de lapprenant/utilisateur.

Les comptences gnrales


individuelles
Comptences gnrales individuelles ce sont celles
auxquelles on fait appel pour des activits de toutes sortes, y
compris langagires : savoirs, savoir-faire, savoir-tre, savoirapprendre
1) Les savoirs :
a) la culture gnrale (la connaissance du monde) cela recouvre
les principales donnes gographiques, dmographiques,
conomiques et politiques du pays dans lequel la langue en
cours dapprentissage est parle
b) le savoir socioculturel travailler sur les clichs, y substituer une
connaissance relle ; connatre les traits distinctifs dune socit
tels que les heures des repas, les relations entre gnrations etc.
c) le savoir interculturel - la prise de conscience de la diffrence
interculturelle et des strotypes nationaux; accder une
meilleure comprhension de lautre et de sa culture.

Les comptences gnrales


individuelles
2) Les savoir-faire (les aptitudes, les habilets), pratiques et
interculturels, qui comprennent la capacit de se conduire selon
principes (les savoirs) noncs tout lheure : notamment la capacit
dentrer en contact avec les natifs de la langue trangre et la capacit
dviter ou de surmonter les malentendus interculturels.
3) Les savoir-tre :
a) les attitudes
b) les motivations
c) les valeurs
d) les croyances
e) les styles cognitifs
f) les traits de la personnalit et les manires dtre (tre bavard, avoir
confiance en soi, avoir le dsir de communiquer...)
Cette prise en compte des savoir-tre des apprenants est fondamentale
dans lenseignement-apprentissage des langues : aider lapprenant
trouver les moyens dexprimer et de dvelopper sa personnalit profonde
dans une langue diffrente.

Les comptences gnrales


individuelles
4) Les savoir-apprendre - cest la capacit
dintgrer de nouvelles connaissances:
a) conscience de la manire dont fonctionnent la
langue et la communication
b) aptitudes phontiques (distinguer et produire
des sons inconnus)
c) aptitude ltude ou la dcouverte (les
aptitudes heuristiques) : cest par exemple
savoir se rendre dans un Centre de ressources,
y consulter des bases de donnes disponibles
pour trouver les informations que lon recherche.

Les comptences communicatives


langagires

Les comptences communicatives langagires


comprennent trois composantes : linguistique,
pragmatique et sociolinguistique.
1) Linguistique, centrale pour tout apprenant de langue, qui
se dcline en comptences:

lexicale

grammaticale

smantique

phonologique

orthographique

orthopique (la possibilit de lire haute voix un texte


inconnu en lui donnant du sens)

Les comptences communicatives


langagires
2) Pragmatique :
a) la comptence discursive : elle recouvre la connaissance de
lorganisation des phrases et de leurs composantes ; la
capacit de structurer le discours en termes dorganisation
thmatique, de cohrence et de cohsion, dorganisation
logique, de style...; la connaissance de lorganisation des
types et genres textuels (par ex. savoir crire un texte
structur comprenant une introduction, un dveloppement,
une conclusion et des transitions).
b) la comptence fonctionnelle : la capacit de bien grer les
interactions de la vie quotidienne (par ex. tablir le contact
avec quelquun dans la rue pour une demande
dinformation, ce qui veut dire savoir utiliser des actes de
parole suivants : tablir le contact demander
linformation clore linteraction).

Les comptences communicatives


langagires
c) la comptence sociolinguistique : elle permet
darticuler composantes linguistique et
pragmatique - cest lutilisation correcte de la
langue en contexte, dans la vie de tous les
jours ; il ne suffit pas de savoir des mots, des
expressions et leur sens, dtre capable de les
runir en des phrases correctes pour parvenir
communiquer dans la langue; la comptence
sociolinguistique comprend lusage et choix des
salutations, des formes dadresse, des rgles de
politesse, des proverbes, des expressions
idiomatiques, des diffrents registres...

Les objectifs
En rsum:
dvelopper les diffrentes comptences (gnrales individuelles
et communicatives langagires) chez les apprenants en divisant
les objectifs gnraux en objectifs spcifiques;
faire apprendre une langue par / dans des activits de :
- rception
- dinteraction
- de production
- de mdiation
dans lesquelles ces comptences sont mises en uvre;
faire apprendre une langue par les stratgies correspondantes;
proposer des tches communicatives raliser dans ces diverses
activits.

Les activits communicatives


Dans les activits de :
rception, on coute quelquun dautre parler (ou
sexprimer par la langue des signes) ou on lit ce qqun
dautre a crit ;
production, on parle (ventuellement par signes) ou on
crit, sans interruption, pendant quelque temps ;
interaction, des interlocuteurs participent un change,
oral ou crit, chacun leur tour ;
mdiation, lutilisateur nexprime pas ses intentions de
communication propres ou sa pense : il joue un rle
dintermdiaire entre des interlocuteurs qui ne sont pas
en mesure de se comprendre (traduire, rsumer).

Une possible hirarchie des


objectifs dapprentissage
Une possible hirarchie des objectifs dapprentissage :
on considre habituellement que la rception est plus
simple que la production, qui est plus simple que
linteraction, elle-mme plus simple que la mdiation
supposant une certaine matrise de la langue.
Dans cette hirarchie possible des objectifs on voit aussi
la possibilit de se tracer un parcours ax sur lune de
ces activits (par ex. un parcours centr sur la rception
de lcrit), au dtriment des autres. Ce serait travailler
sur des connaissances partielles, comme on les appelle
dans le Cadre.