Mirele Pires

TICA E
PROFISSIONALIZAO DO
MAGISTRIO

CONCEPES TICAS IMPLCITAS

NA FORMAO DOCENTE

Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao dos professores

CNPE/CP n 009/2001 e Diretrizes Curriculares do Curso de
Pedagogia CNPE/CP n 1/2006 : ambas requerem uma atuao
docente ancorada na base tica profissional
(autonomia
profissional, intelectual e senso de responsabilidade)

PCN direcionam a prtica educativa, estes ressaltam que a

educao escolar uma ponte para a construo da sociedade
democrtica e da educao tica.

As diretrizes estatais e os documentos elaborados a partir

delas,visam a construo de uma sociedade justa, no entanto
jogam esta responsabilidade para o professor.

CDIGO DE TICA PARA

REGULAMENTAR A PROFISSO
DOCENTE, EXISTE?

REFERNCIAIS TERICOS,
JUSTIFICA E RATIFICA O STATUS QUO

Viso fragmentada

Discurso repetido mecanicamente

PARA REFLETIR

Como transformar os referenciais

tico-filosficos absolutos em
conceitos fundantes da profisso
docente e como ressignificar os
conceitos esvaziados pelo uso
instrumental que deles feito?

CONTRADIES ENTRE PROFISSO DOCENTE E

AS DEMAIS PROFISSES DE CARTER LIBERAL

PROFISSES DE CARTER LIBERAL

Medicina, arquitetura, direito, odontologia etc..
Bases objetivas e definidas, estruturadas muito mais pela lgica
da funcionalidade pragmtica ou utilitarista.
Lucro rpido.

PROFISSO DOCENTE
Trabalha com a
formao humana
integral.
O docente atua com
seres humanos, para
seres humanos e sobre
seres humanos (TARDIF,
LESSARD, 2005)
No h resultados
imediatos e sim a longo
prazo.

QUANDO FAZEMOS COMPARAO ENTRE

ESSAS PROFISSES ESBARRAMOS NAS
CONDICIONANTES DA FRAGILIDADE DO
MAGISTRIO COMO PROFISSO.
(CUNHA, 2000)

O GRAU DE AUTONOMIA QUE SE LHE ATRIBUI;

BASE EPISTEMOLGICA;
SABER ESPECFICO QUE DELIMITE SEU CAMPO
DE ATUAO.

AS LEIS EDUCACIONAIS SO CRIADAS POR PESSOAS

QUE, NA MAIORIA DOS CASOS NO POSSUEM
NENHUMA RELAO COM A EDUCAO

EDUCAO AO LONGOS DOS ANOS TEM SIDO

PENSADA COMO BEM HUMANO OU COMO
PRODUTO?

O QUE DIZ A LDB SOBRE A FORMAO DOS

PROFESSORES DA EDUCAO BSICA E DO
ENSINO SUPERIOR?

A LDB 9.394 faz as seguintes afirmaes:

Artigo 65 - A formao docente, exceto para
educao superior, incluir prtica de ensino de,
no mnimo, trezentas horas.
Artigo 66 A preparao do magistrio
superior far-se- em nvel de ps graduao,
prioritariamente em programas de mestrado e
doutorado.

ENSINO, PORQUE SEI OU

ENSINO, PORQUE SEI ENSINAR?

OS SABERES DA DOCNCIA

O domnio dos contedos

especficos garante o
sucesso da prtica
pedaggica?

PROFISSIONALIZAO x PROFISSIONALIDADE

PROFESSOR REFLEXIVO

Segundo Contreras (1997) faz uma crtica ao

conceito: a de que este fomenta uma atitude
individualista que deposita no professor toda a
responsabilidade na resoluo dos problemas
educacionais.

Conforme Esteve (1992) sugere trs pontos

de partida para reflexo sobre as
possibilidades de mudana na formao
inicial e contnua de professores:

1Reestruturar a formao de professores

baseados em critrios de personalidades e
no apenas em critrios de qualificao
intelectual;

2 Substituio da formao normativa por uma

formao analtico descritiva;
3Adequao dos contedos realidade prtica
de ensino, com nfase na preparao do
professor no mbito das relaes humanas e
da organizao dinmica do trabalho
coletivo.

O despreparo do professor para o

enfrentamento dos desafios sociais que
repercutem na escola atual.
Resultado das mudanas scio histricas de
um sistema de ensino elitizado, para um
sistema de ensino de massa.

Sistema este que no conseguiu dar conta

dos problemas sociais que vieram juntos com
os novos estudantes, acarretando o professor
a um sentimento de insegurana e
desencanto, impedindo-o de desenvolver um
trabalho de qualidade.

BOURNOUT

Ingls - to burn out = perder o

fogo, perder a energia

Sndrome do esgotamento
profissional

TRS FATORES QUE COMPEM A

SNDROME DE BOURNOUT:

Exausto
emocional,
Despersonalizao
Baixa realizao
pessoal no
trabalho.

preciso fazer algo, como fazer para

reverter esse quadro?

TRABALHO PEDAGGICO = DESTAQUE

E DE GRANDE IMPORTNCIA

 NECESSRIO OFERECER:

Melhores condies concretas de

trabalho

Criar estratgias que perpassem a

formao

Locus de trabalho = Seja seu locus de Vida

A IMPORTNCIA DE UMA MAIOR

VALORAO NA DIMENSO AFETIVA

Ela pode evitar a sndrome de Bournout.

AFETIVIDADE

Faculdade de expressar afeio;

Qualidade de quem afetivo.

SER AFETIVO PORTANTO:

Dedicar- se algum;
O sujeito capaz de afeioar- se algum;
De se responsabilizar- se.

NA FALTA DE AFETIVIDADE PODE OCORRER:

Bloqueio da
inteligncia e
determinados
problemas
apresentando falha de
comportamento.

A afetividade o
suporte da
inteligncia, da
vontade, da
atividade, enfim,
da personalidade.
Nenhuma
aprendizagem se
realiza sem que
ela tome parte;

SEGUNDO WALLON:

A afetividade entendida como instrumento

de sobrevivncia do ser humano, propulsiona
o desenvolvimento cognitivo ao criar vnculos
imediatos com o meio social, abstraindo
deste o seu universo simblico,
culturalmente e elaborado historicamente
acumulado pela humanidade.

A AFETIVIDADE E INTELIGNCIA
PERMITE A CRIANA ATINGIR NVEIS DE
EVOLUO CADA VEZ MAIS ELEVADOS.

A PARTIR DESTAS DEFINIES PODEMOS

PENSAR:

Na reflexo sobre o contexto social - em

geral;

As influncias deste sobre o locus de trabalho

do professor;

Uma perspectiva de interveno e mudana

social por meio do trabalho pedaggico
norteado pelo desejo de contribuir para a
reconfigurao de um aspecto da sociedade.

ANLISE DO CONTEXTO SOCIAL

REFLETINDO SOBRE O LOCUS DE
TRABALHO- VIDA
Pode funcionar como ponto de partida
para mobilizao do professor na
busca pela elaborao de estratgica
que possam intervir positivamente na
realidade

 necessrio oferecer ao professor em

formao:
Instrumento terico = nortear sua reflexo
Instrumento terico basilar

Conceitos tico filosficos

Conceitos tico-filosficos composto:

Problematizadas as questes do cotidiano

escolar;

Sem perder de vista seus determinantes;

Alm das prprias atitudes e valores

implcitos na atuao do professor.

O profissional completo, alm de acreditar

em sua formao, confia tambm em sua
intuio que vem atravs de suas
experincias.
Joo Doria Jr.