Teoras del aprendizaje

Teora del Aprendizaje Significativo y

Mecnico de Ausubel
El aprendizaje escolar puede darse por
recepcin o por descubrimiento,
como estrategia de enseanza, y puede
lograr un aprendizaje significativo o
memorstico y repetitivo.

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Considera que el aprendizaje por
descubrimiento no debe estar reido con
el aprendizaje por exposicin (recepcin).

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De acuerdo al aprendizaje significativo, los
nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos, pero tambin es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le
est mostrando.

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Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retencin ms duradera de la
informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente adquiridos
de forma significativa, ya que al estar claros en
la estructura cognitiva se facilita la retencin del
nuevo contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la
anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo.

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Es activo, pues depende de la asimilacin
de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin de
aprendizaje depende
los recursos cognitivos del estudiante.

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Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
Significacin lgica del material: el material que
presenta el maestro al estudiante debe estar
organizado, para que se de una construccin de
conocimientos.
Significacin psicolgica del material: que el
alumno conecte el nuevo conocimiento con los
previos y que los comprenda. Tambin debe
poseer una memoria de largo plazo, porque de
lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo.

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Actitud favorable del alumno: ya que el
aprendizaje no puede darse si el alumno
no quiere. ste es un componente de
disposiciones emocionales y actitudinales,
en donde el maestro slo puede influir a
travs de la motivacin.

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Tipos de Aprendizaje Significativo:
Aprendizaje de representaciones: se da cuando el nio
adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen significado para l.
Sin embargo no los identifica como categoras.
Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de
experiencias concretas, comprende que la palabra
"mam" puede usarse tambin por otras personas
refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando
los nios en edad preescolar se someten a contextos de
aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y
comprenden conceptos abstractos como "gobierno",
"pas", "mamfero

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Aprendizaje de proposiciones: cuando
conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o
ms conceptos en donde afirme o niegue
algo. As, un concepto nuevo es asimilado
al integrarlo en su estructura cognitiva con
los conocimientos previos.
Esta asimilacin se da en los siguientes
pasos:

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Por diferenciacin progresiva: cuando el
concepto nuevo se subordina a conceptos
ms incluyentes que el alumno ya conoce.
Por reconciliacin integradora: cuando el
concepto nuevo es de mayor grado de
inclusin que los conceptos que el alumno
ya conoca.
Por combinacin: cuando el concepto
nuevo tiene la misma jerarqua que los
conocidos.

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Ausubel concibe los conocimientos
previos del alumno en trminos de
esquemas de conocimiento, los cuales
consisten en la representacin que posee
una persona en un momento determinado
de su historia sobre una parcela de la
realidad.

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Aplicaciones pedaggicas:
El maestro debe conocer los conocimientos previos del
alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a
presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya
que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de
planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica y
jerrquica, teniendo en cuenta que no slo importa el
contenido sino la forma en que se presenta a los
alumnos.

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Considerar la motivacin como un factor
fundamental para que el alumno se interese por
aprender, ya que el hecho de que el alumno se
sienta contento en su clase, con
una actitud favorable y una buena relacin con
el maestro, har que se motive para aprender.
El maestro debe utilizar ejemplos, por medio
de dibujos, diagramas o fotografas, para
ensear los conceptos.

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Las teoras de Ausubel, Piaget,
y Vigotsky describen cmo es la concepcin de
los alumnos con respecto al aprendizaje.
Desde sus distintas acepciones, este modelo
considera que la construccin se produce:
Cuando el sujeto interacta con el objeto del
conocimiento (Piaget)
Cuando esto lo realiza en interaccin con otros
(Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

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Estas premisas son complementarias y
enriquecen el mtodo de la enseanza si
se llevan a cabo simultneamente.

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A modo de resumen:
En general, la postura de Piaget se enfoca
simplemente en lo biolgico. Cree que el ser
humano cuando nace es un ser meramente
biolgico que se ir desarrollando de manera
precisa de acuerdo a los estadios mencionados,
y que ste ser el factor determinante de su
progreso cognitivo.
Si bien supone un gran avance para la
ciencia y la educacin, no podemos dejar de
lado las relaciones sociales.

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Y fue Vigotsky quien puso especial nfasis a
ste respecto. Sin embargo, l se fue al otro
extremo: declar que la potencialidad
cognoscitiva del sujeto depende de la calidad de
la interaccin social y de la zona de desarrollo
prximo del sujeto.
Sin embargo, no habra que dejar de lado que la
edad del sujeto tiene importantes implicaciones
en su desarrollo intelectual.
Por lo tanto, habra que buscar una sntesis de
ambos postulados.