METODOLOGA

DE LA
INVESTIGACIN

UNIDAD I
LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Caballero (2000)
Concepto esttico: La ciencia como
producto:
Conjunto de conocimientos establecidos y
sistematizados
por
la
humanidad;
que
encontramos en libros o publicaciones; o en redes
informticas.

Concepto dinmico: La ciencia como

proceso
Conjunto de actividades que realizamos
para obtener conocimientos nuevos, sobre

CONCEPTO DE INVESTIGACIN

"Genricamente, la investigacin es una

actividad del hombre, orientada a
descubrir algo desconocido." (Sierra Bravo)
"Una investigacin puede definirse como
un esfuerzo que se emprende para
resolver un problema, claro est, un
problema de conocimiento." (Carlos
Sabino)
Se define la investigacin como una
actividad encaminada a la solucin de
problemas. Su objetivo consiste en hallar
respuesta a preguntas mediante el empleo
de procesos cientficos.

Tipo de investigacin sistemtica, controlada, emprica y

crtica, de proposiciones hipotticas sobre las presuntas
relaciones entre fenmenos naturales (kelinger, 1975 citado
en Hernndez, 2010)
Sistemtica y controlada: significa que hay una isciplina
constante para hacer investigacin cientfica y que no se dejan
los hechos a la casualidad.
Emprica: se basa en hechos observables de la realidad
Crtica. Se juzga constantemente de manera objetiva y se
eliminan las preferencias personales y los juicios de valor.
Hacer investigacin cientfica es hacer investigacin en forma
cuidadosa y precavida.

Proceso, trmino que significa dinmico, cambiante y

continuo, compuesto por una serie de etapas que se
derivan unas de otras y que al omitir o alterar su orden
dan como resultado una investigacin no vlida o
confiable. no cumple con los propsitos con los cuales
se realiz y y deja de ser cientfica.
Caracterstica principal de la investigacin cientfica es
que se debe seguir ordenada y rigurosamente el
proceso.
Con la aplicacin del proceso de investigacin cientfica
se generan nuevos conocimientos, los que producen
nuevas ideas e interrogantes para investigar y es as
como avanza la ciencia y la tecnologa. (Hernndez,
2010)

PROPSITOS DE LA
INVESTIGACIN

La
produccin
de
un
nuevo
conocimiento que:
a. Puede estar dirigido a incrementar
los postulados tericos de una
determinada ciencia (investigacin
pura o bsica)
b. Puede tener una aplicacin
inmediata en la solucin de problemas
prcticos (investigacin aplicada).

NO ES INVESTIGACIN CIENTFICA

El diseo de un programa
instruccional, o de un plan de
estudios.
El desarrollo de sistemas de
informacin.
Los planes o proyectos de
carcter econmico, social, o
tecnolgico.
Las propuestas de cualquier
ndole.

Investigacin cientfica y metodologa

Jimnez (1998) investigacin cientfica puede
definirse como: un conjunto de acciones
planificadas que se emprenden con la finalidad
de resolver, total o parcialmente, un problema
cientfico determinado.
La metodologa de la investigacin cientfica
conjunto de mtodos, categoras, leyes y
procedimientos que orientan los esfuerzos de la
investigacin hacia la solucin de los
problemas cientficos con un mximo de
eficiencia.

Funciones de la investigacin cientfica:

Caballero (2011)
La descripcin cientfica: responde a la pregunta
cmo es el objeto de la investigacin? Para
poder describir adecuadamente un fenmeno primero
es necesario llevar a cabo una observacin sistemtica.
La explicacin cientfica: responde a la pregunta
por qu es as el objeto del estudio? Mediante
ella el investigador da a conocer la razn de un hecho,
el motivo de lo que parece singular o inconcebible.
La prediccin cientfica: responde a las preguntas
qu suceder? cmo suceder?, si se dan
determinadas premisas. Para predecir se hace uso de la
deduccin, la cual es un procedimiento propio del
pensamiento lgico.

EL MTODO CIENTFICO
Secuencia del mtodo cientfico en la investigacin cientfica
Determinar la idea: la cual tiene su origen en la observacin de la realidad o de los conocimientos
previos.
Formulacin de problema: Que consiste en identificar de la realidad problemtica la inquietud
que requiere de una solucin.
Desarrollo del marco terico: el cual consiste en estructurar los temas tericos referidos a las
variables que contiene la hiptesis para que sirva como fundamento terico de la investigacin.
Formulacin de la hiptesis: la que viene a ser una respuesta adelantada del problema.
Identificacin de las variables: las cuales van a ser sujetas de operacionalizacin, en base a la
medicin sus dimensiones, permitiendo la comprobacin de la hiptesis.
Disear la investigacin: que consiste segn Hernndez (2010) en el plan o estrategia que se
desarrolla para obtener la informacin que se requiere en una investigacin (p. 120), por ejemplo:
el diseo de investigacin experimental o el no experimental.
Determinar la poblacin: sta lo constituye la totalidad de los objetos, sucesos, personas o cosas
de la realidad observable o problemtica.
Eleccin de la muestra: sta se forma con una parte representativa de la poblacin. Es decir que
reflejen sus propiedades, cualidades y caractersticas que al estudiarlas reflejen los resultados de
toda la poblacin.
Recoleccin de los datos: Para lo cual se emplea los mtodos, tcnicas e instrumentos.
Anlisis de los datos: Lo cual se realiza con los mtodos tericos y empricos que coadyuvan al
mtodo cientfico.
Obtencin de resultados. Los cuales se plasmarn en los informes de investigacin.
Publicacin de resultados. Los cuales se pueden presentar en artculos, informes o en las tesis.

Enfoques de la investigacin
Enfoque cualitativo

Enfoque cuantitativo

Aboga por el empleo de los mtodos

cualitativos
Fenomenologismo y verstehen
(comprensin)
interesado en comprender la
conducta humana desde
el propio marco de referencia de
quien acta
Observacin naturalista y sin control
Subjetivo.
Prximo a los datos; perspectiva
desde dentro
Fundamentado en la realidad,
orientado a los
descubrimientos, exploratorio,
expansionista,
descriptivo e inductivo
Orientado al proceso
Vlido: datos Reales, ricos y
profundos
No generalizable: estudios de casos

Aboga por el empleo de los mtodos

cuantitativos
Positivismo lgico; busca los hechos o
causas de los
fenmenos sociales, presentando
escasa atencin a
los estados subjetivos de los
individuos
Medicin penetrante y controlada.
Objetivo.
Al margen de los datos; perspectiva
desde fuera.
No fundamentado en la realidad,
orientado a la
comprobacin, confirmatorio,
reduccionista,
inferencial e hipottico deductivo.
Orientado al resultado
Fiable: datos slidos y repetibles
Generalizable: estudios de casos
mltiples

Enfoque Mixto
Conjunto de procesos sistemticos, empricos y crticos de investigacin. Implican la
recoleccin y el anlisis de datos cuantitativos y cualitativos, as como su integracin y
discusin conjunta para realizar inferencias producto de toda la informacin recaudada y
un mejor entendimiento del fenmeno en estudio.
CARACTERSTICAS
-Implican recoleccin, anlisis e integracin de datos cuantitativos y cualitativos
-Sus diseos generales son: concurrentes, secuenciales, conversin e integracin.
-Pueden utilizarse para fines de: Triangulacin, complementacin, compensacin,
multiplicidad, credibilidad, reduccin de incertidumbres, contextualizacin, ilustracin,
descubrimiento y confinacin, diversidad, claridad, consolidacin.
-Se fundamentan en el pragmatismo.
BONDADES
- Perspectiva ms amplia y profunda
-Mayor teorizacin
-Datos ms ricos y variados
-Creatividad
-Indagaciones ms dinmicas
-Mayor solidez y rigor
-Mayor exploracin y explotacin de los datos

REVISIN DE LA LITERATURA

Es una de las formas ms sencillas de

economizar esfuerzos en una investigacin.
Consiste en el repaso y reconstruccin de
trabajos ya realizados por otros y tiene como fin
el detectar, obtener y consultar la bibliografa y
otros materiales que pueden ser tiles a los
propsitos del estudio, as como extraer y
recopilar la informacin relevante y necesaria
que atae a nuestro problema de investigacin
(disponible en distintos tipos de documentos)

Las fuentes de informacin para la revisin de la literatura

sern:
Fuente primaria: Libros, artculos, monografas, tesis,
documentos, trabajos de investigacin presentados en
conferencias, congresos y seminarios.
Fuente secundaria: Resmenes y listados de referencias
publicados en un rea especfica de conocimiento. Cualquier
fuente secundaria que se utilice tendr que ser objeto de
comprobacin de cualquier factor que puedan afectar la exactitud
o la validez de la informacin.
Otras fuentes: Documentos, ttulos de revistas, simposios,
boletines, conferencias. Por lo tanto se trata de hacer una
cuidadosa revisin de los estudios tericos y prcticos que ya se
han realizado y que tienen relacin con el problema planteado.
Esta revisin se debe hacer porque no existe campo del
conocimiento, completamente nuevo o inexplorado.

BSQUEDA DE LOS ANTECEDENTES DE LA

INVESTIGACIN
Se refiere a la bsqueda de los estudios previos y tesis de grado
relacionadas con el problema planteado, es decir, investigaciones
realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculacin con el
problema en estudio.
Aspectos del antecedente:
Apellido del autor (ao) ttulo de la investigacin, tipo y diseo,
muestra, instrumento de anlisis de datos (si tuviera),
conclusiones principales y comentario (se discute, los aspectos
que se han dejado de investigar y los que coinciden con la
investigacin).
Deben estar relacionados directamente con el tema de
investigacin y deben ser a nivel internacional, nacional, regional
y local, deben estar redactados en ese orden de preferencia.

CITAS Y REFERENCIAS SEGN NORMAS

INTERNACIONALES
Normas de la American Psychological Association
(APA)
Toda informacin que sea extrada de alguna fuente
deber ser citada en la tesis; es decirse deber precisar a
quin corresponde la autora de la informacin
presentada, colocando el apellido del autor o autores y
ao de la publicacin.
Los datos de la fuente debern incluirse en las referencias
y el total de autores citados deber corresponder con la
cantidad de referencias presentadas.
-Citas :
Textuales
No textuales
-Referencias

Tipo de cita

Un trabajo por un
solo autor
Un trabajo por dos
autores
Un trabajo por tres
autores
Un
trabajo
por
cuatro autores
Un trabajo con cinco
autores
Una obra por seis o
ms autores
Grupos identificados
fcilmente a travs
de
abreviaturas
como autores
Grupos
abreviaturas
autores

Citas
Primera cita en el
subsecuentes
texto
en el texto

Formato
entre Primera cita en el texto
parntesis, primera cita (citas subsecuentes en e
en el texto
texto)

Walker (2007)

Walker (2007)

(Walker, 2007)

(Walker, 2007)

Walker y Allen (2004)

Walker y Allen
(2004)
Bradley et al.
(1999)
Bradley et al.
(2006)
Walker et al.
(2008)
Wasserstein et
al. (2005)
NIMH, 2003

(Walker & Allen, 2004)

(Walker & Allen, 2004)

(Bradley, Ramrez &Soo,

1999)
(Bradley,
Ramrez,
Soo&Walsh, 2006)
(Walker, Allen, Bradley,
Ramrez&Soo, 2008)
(Wasserstein et al., 2005)

(Bradley et al., 1999)

Bradley, Ramrez y
Soo (1999)
Bradley, Ramrez y
Soo y Walsh (2006)
Walker, Allen, Bradley,
Ramrez y Soo (2008)
Wasserstein et al.
(2005)
National Institute of
Mental
Health
(NIMH,2003)

(Bradley et al., 2006)

(Walker et al., 2008)
(Wasserstein et al., 2005)

(National
Institute
of (NIMH, 2003)
Mental
Health
[NIMH],2003)

sin University of Pittsburg University

of (University of Pittsburg, (University
como (2005)
Pittsburg (2005) 2005)
2005)

Fecha desconocida

Apellido del autor y en

el lugar donde ira el
ao de publicacin, se
escribe la abreviatura
s.f.

Se escribe al comienzo
Aguirre (s.f.), seala que (idea no textual)
Se escribe al final
idea no textual (Aguirre, s.f.).

of

Pittsburg

Cita no textual o indirecta

Cuando el autor o autores(n) se coloca al inicio de la idea.
Alarcn (2008) refiere que los diseos intrasujeto, llamados tambin operantes, han
adquirido una notable importancia especialmente en...
Reveiz, Saenz, Murasaki, Cuervo y Ramalho (2011) hicieron un estudio que permiti
identificar los registros pblicos de los ensayos clnicos en un intento de reducir el sesgo
de la publicacin
Cuando el autor o autores se coloca(n) al final de la idea.
En la descripcin de los antecedentes informe si otros aspectos del estudio que se
pretenden investigar ya han sido informados previamente y cmo el uso actual de las
evidencias difiere de las anteriores (APA, 2010). Suministrar suficientes antecedentes
permitir comprender y evaluar los resultados del estudio sin necesidad de consultar
publicaciones anteriores sobre el tema (Day, 2005).
Los diseos intrasujeto, llamados tambin operantes, han adquirido una notable
importancia especialmente en la investigacin experimental del comportamiento
(Alarcn, 2008).

Cita textual
Si la cita tiene una extensin menor de 40 palabras se incorpora en el texto con
comillas. Inmediatamente despus de cerrar las comillas anotar la fuente entre
parntesis.
Ejemplo:
Las ciencias duras son: aquellas cuyos hallazgos tienen un alto nivel de validez
estabilidad, consistencia y control y son fuertemente explicativas y predictivas (Snchez
& Reyes, 2002, p. 20).
Si la cita comprende ms de 40 palabras, omitir las comillas y desplegar en un bloque
independiente del texto, dejando un margen de 2.54 cms. para cada uno de los
renglones de la cita.
Ejemplo:
Respecto al consentimiento informado en nios y adolescentes Fernndez, Soberanes y
Diaz (2005) refieren:
En funcin de la minora de edad, la incapacidad legal sita al menor en una posicin de
autonoma limitada y por tanto de dependencia de terceros, fundamentalmente sus
padres, que constituyen sujetos decisorios para efectos de cualquier procedimiento de
dominio mdico. Por lo tanto, ningn acto mdico debe adelantarse sin el
consentimiento informado de los padres (p. S35).

Ejemplos de citas:
- No textual
Segn Lapalma (2006) existen instituciones educativas
trabajando con las inteligencias mltiples en Estados Unidos,
tanto a nivel privado como a nivel estatal, (con sus escuelas Key y
otros proyectos como Spectrum, para nivel inicial y Arts Propel
para nivel medio), Canad, Israel, Venezuela, Italia, Australia,
Nueva Zelanda, entre otros son los que han tomado la delantera
en este cambio, siendo en algunos de ellos ya oficial su
aplicacin.

Textual
Cabe precisar lo anotado por Villarn (2000 ) al referirse a la plasticidad
del ser humano :

La plasticidad de los seres vivos ha de ser entendida como

la potencialidad de adquirir una forma distinta de la que
corresponde a su especie. Por tanto el hombre es el ser vivo
ms plstico. Por ejemplo la gallina puede andar desde el
primer momento pero en cambio, ms adelante no puede
aprender a bailar, trepar, patinar, etc Una gran variacin
plstica se puede apreciar en el ser humano durante toda su
vida. (p. 194)

Caso

Cmo se cita?

Ejemplo

Menos
de 40
palabr
as

El texto citado se
encierra entre comillas.
Se cita el autor o
autores, el ao y el
nmero de pgina (p) o
pginas (pp.) o nmero
de prrafo de donde se
tom el fragmento
citado literalmente
Cuando se omite parte
del texto en la cita, el
texto omitido se
reemplaza con ()

Se escribe al comienzo
La incorporacin de la mujer al mercado del
trabajo () es la accin explicativa ms
importante de la configuracin modal de la familia
chilena (Muoz, Reyes, Covarrubias & Osorio
1991, p. 29).
Muoz, Reyes, Covarrubias y Osorio (1991) sealan
que la incorporacin de la mujer al mercado del
trabajo () es la accin explicativa ms
importante en la configuracin modal de la familia
chilena (p. 29).

40
palabr
as o
ms.

Apellido del autor o

autores, ao de
publicacin
Se coloca 5 espacios en
ambos mrgenes del
texto y se pone sin
comillas
El punto va al final de la
cita y no despus de la
pgina.

Hernndez, Fernndez y Baptista (1994), al

respecto, sealan que:
Siempre es conveniente efectuar la revisin de la
literatura y presentarla de una manera organizada
(llmese marco terico o marco de referencia).
Nuestra investigacin puede centrarse en un
objetivo (Sigue la cita de 40 o ms palabras)
un estudio mejor y ms completo. (p. 51)
Entre las definiciones de aprender a aprender, se
encontr que:

Caso

Cmo se cita?

Cita de
cita

Apellido del autor o

autores citado por otro
autor, ao de
publicacin seguido de
la frase citado en,
apellido del autor o
autores principales, ao
de publicacin

Se escribe al comienzo
Oblinger, ( 2005, citado en Guilof y Farcas, 2007, p.
9) sostiene que las competencias ecolgicas son
fundamentales en la actualidad

Si es mensual:
Ao, mes de
publicacin
Si es diario o
semanal:
Ao, mes y da de la
publicacin

Mendoza (2010, Junio)

Cita de
artculo
de
revistas
o
peridic
os

Fuentes Autor, ao de
electrni publicacin.
cas
Si la cita es textual:
Autor o autores, el ao
y el nmero de pgina
(p) o pginas (pp.) o

Ejemplo

Las habilidades contemporneas son las

capacidades para utilizar las aplicaciones de los
compradores de hoy (Oblinger, 2005, citado en
Guilof y Farcas, 2007).

La industria (2011, Diciembre 18)

Mendoza (2003) seala que (idea no textual)

Saldaa (2010, pp. 34-35) establece que (idea
textual)
Lpez (1998, prr. 3) sostiene que (idea
textual)
Nota

Referencias
Un autor:
Apellido, Inicial del autor o editor. (Ao de la publicacin). Ttulo del libro en letra itlica
(edicin.). Lugar de publicacin: Editorial
Ejemplos:
Alarcn, R. (2008). Mtodos y diseos de investigacin del comportamiento. Lima:
Universidad Ricardo Palma.
Kerlinger, F. (2001). Investigacin del comportamiento. (4a ed.). Mxico: Mc Graw-Hill
Ms de un autor:
Apellido, Inicial del autor., Apellido, Inicial del autor., Apellido, Inicial del autor & Apellido,
Inicial del autor. (Ao de la publicacin). Ttulo del libro en letra itlica (edicin.). Lugar
de publicacin: Editorial
Ejemplo:
Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, P. (2010) Metodologa de la Investigacin.
(5ed.). Mxico: Mc Graw-Hill.

Artculo
Artculo con un autor:
Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista,
volumen (nmero de la edicin), nmero de las pginas.
Ejemplo:
Orbegoso, A. (2011). Hans Hahn, iniciador de la psicologa experimental en Trujillo
(Per).Rev. psicol., 13(2), 235-240
Artculo con dos autores:
Apellido, Inicial de nombre. & Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del
artculo. Ttulo de la revista, volumen (nmero de la edicin), nmero de las pginas.
Ejemplo:
Arias, A. & Marquina, M. (2011). Estilos de comunicacin, coercin y actividad sexual en
estudiantes de nivel secundaria. Rev. psicol, 13(2),147-165

Artculo con ms de dos autores:

Apellido, Inicial de nombre., Apellido, Inicial de nombre.,& Apellido, Inicial de nombre.
(Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen (nmero de la
edicin), nmero de las pginas.
Ejemplo:
Reveiz, L. Saenz, C., Murasaki, R., Cuervo, L. & Ramalho, L. (2011). Avances y retos en
el registro de ensayos clnicos en Amrica Latina y El Caribe. RevPeruMedExp Salud
Publica, 28(4), 676-81
Artculo en lnea:
Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista,
volumen (#), pp. Recuperado de URL
Ejemplo:
Muchotrigo, M. (2004). Niveles de optimismo en un grupo de estudiantes de una
universidad particular de la ciudad de Lima. Liberabit. Revista de Psicologa, 10, 96-106.
Recuperado http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=68601011

Artculo de Revista digital:

Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista,
volumen (#), pp.doi: #
Ejemplo:
Lpez-Goi, J.J., Fernndez-Montalvo, J. y Arteaga, A. (2012). Addiction treatment
dropout: exploring patients characteristics. The American JournalonAddictions, 21(1),
78-85. doi: 10.1111/j.1521-0391.2011.00188.x
Artculo de Revista en prensa (aceptado para publicacin)
Apellido, Inicial de nombre. (en prensa). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista.
Ejemplo:
Osorio, M. (en prensa). Cuestionario Maltrato en el Noviazgo (CMN): instrumento
binacional (Italia-Mxico). Rev. Psicol.

Tesis
Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo de la tesis. Tesis para optar..,
Escuela o Departamento, Universidad, ciudad, pas.
Ejemplo:
Pereda, E. & Salazar, S. (2010). Sndrome de Burnout y patrones de comportamiento
en contexto de trfico en conductores de ruta interprovincial, La Libertad. (Tesis de
licenciatura). Universidad Csar Vallejo, Trujillo, Per.

LNEAS DE INVESTIGACIN

Es un eje temtico interdisciplinario de iniciativas,

actividades y proyectos de investigacin en los programas
de Postgrado, que se genera para contextualizar una
necesidad a ser investigada consolidando la investigacin,
como exigencia de formacin acadmica, que favorece la
interrelacin con la sociedad.
La lnea de investigacin debe estar acorde al programa de
postgrado (maestra o doctorado) que se lleve y en
coordinacin con las lneas aprobadas oficialmente por las
facultades.
(ver la pgina investigacionpostgradoucv.bligoo.pe/)

TTULO DE LA INVESTIGACIN
Refleja el propsito de la investigacin; por tanto debe ser
preciso y claro.
De acuerdo a las Normas Internacionales APA, debe
contener de 16 a 20 palabras.
Ejemplo:
EFECTOS DEL PROGRAMA LUDIRD EN EL
DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE
LOS NIOSY NIAS DE CINCO AOS

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Kerlinger (1975), seala que El problema es, pues, una oracin interrogativa que
pregunta Qu relacin hay entre dos o ms variables? La investigacin pretende dar
respuesta a esta pregunta.
Por su parte Cueva (2003)afirma que Un problema se origina cuando en el
conocimiento cientfico actual se constatan vacos o lagunas, o cuando se evidencia,
que los hechos o acontecimientos no se ajustan o encajan a la realidad a la que se
aspira, es decir se produce una fuerte discrepancia entre lo que es con lo que debe ser,
en esta situacin el investigador hace suya esta problemtica (lo interioriza), luego
reflexiona y se formula una interrogante que intenta dar respuesta a la problemtica y
encontrar una solucin, para ello requiere el mtodo cientfico
Por su lado Ary y otros (1885) seala que el problema de la investigacin pedaggica
son preguntas sobre la situacin en el campo de la educacin.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Un problema de investigacin bien planteado es la llave de la puerta de entrada al
trabajo en general, pues, de esta manera permite la precisin en los lmites de la
investigacin, la organizacin adecuada del marco terico y las relaciones entre las
variables; en consecuencia, es posible llegar a resolver el problema y generar datos
relevantes para interpretar la realidad que se desea aclarar.
Plantear el problema de investigacin es afinar ms la idea principal y estructurarla de
una mejor forma, este paso puede darse automtico o bien se requiere de gran cantidad
de tiempo, depende de que tan familiarizado est el investigador con el tema.
Los criterios para plantear adecuadamente un problema de investigacin cuantitativa
son:
a. El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables
b. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta
c. El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica, es decir debe poder
observarse en la realidad.
En sntesis, plantear el problema de investigacin consiste en presentar una descripcin
general de la situacin objeto de investigacin.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Primero se necesita de una idea que constituye el primer
acercamiento a la realidad objetiva.
Es afirmar y estructurar ms formalmente la idea de
investigacin. Es pensar cul es el problema que ser
objeto de investigacin?
Consiste en la descripcin a nivel internacional,
nacional, regional, local e institucional de la
situacin actual que caracteriza al problema
(causas), identifica las situaciones futuras al
sostenerse la situacin actual (pronstico) y
presenta alternativas para superar la situacin
actual (control del pronstico). As mismo presenta
una fundamentacin terica sobre la propuesta
(fundamentacin
epistemolgica).
Finalmente
establece el propsito de la investigacin. En el
planteamiento correcto del problema descansa la
posibilidad de su solucin.

Para que un problema sea cientfico debe cumplirse las

siguientes premisas:
Ser objetivo, todo problema tiene que responder a una
necesidad real de la sociedad (importancia prctica y
significacin social).
Basarse en un conocimiento previo del mismo, pues
el investigador no se atrever a formular el problema si
no ha realizado un diagnstico profundo del objeto y no
ha revisado exhaustivamente los antecedentes
bibliogrficos y tericos sobre el mismo.
Formularse y resolverse aplicando el sistema de
conceptos, categoras y leyes de la rama del saber
o ciencia especfica.
La solucin debe contribuir al desarrollo del
conocimiento cientfico, o sea, a la ciencia.
Las cualidades de un problema cientfico son, por lo tanto,
la objetividad (responde a la
necesidad real), la

Planteamiento del Problema

El tema de las Inteligencias Mltiples se ha venido estudiando y
desarrollando desde siempre. Por ejemplo: Rousseau (1762)
opin que el nio debe aprender a travs de la experiencia, en la
que se pone en juego las relaciones inter e intrapersonales y,
tambin, las inclinaciones naturales.
El lenguaje integral usa la lingstica como centro, pero usa otras
inteligencias para lograr sus objetivos como la msica, las
actividades manuales, la introspeccin, etc. Las experiencias
personales ponen en juego todas o algunas inteligencias de los
individuos y es a travs de ellas que lograr la inclinacin natural.

Atender a la heterogeneidad de caractersticas que presentan

nios y nias que conforman una sala de clase, es una tarea
ardua y compleja que tienen que enfrentar los maestros en los
diferentes continentes del planeta, sin embargo la aplicacin de
la Teora de las inteligencias mltiples abre una posibilidad para
enfrentar esta realidad (Gardner, 1983 p. 58).
Segn

Lapalma

(2006)

existen

instituciones

educativas

trabajando con las inteligencias mltiples en Estados Unidos,

tanto a nivel privado como a nivel estatal, (con sus escuelas Key
y otros proyectos como Spectrum, para nivel inicial y Arts Propel
para nivel medio), Canad, Israel, Venezuela, Italia, Australia,
Nueva Zelanda, entre otros son los que han tomado la delantera

en este cambio, siendo en algunos de ellos ya oficial su

aplicacin. Luego de diez aos de aplicacin quedan como
corolario los aspectos siguientes:
Minimizacin de los problemas de conducta
Aumento de la autoestima
Desarrollo de la cooperacin
Discutir la lgica de los signos de puntuacin,
Sustituir los signos de puntuacin por nmeros.
Por otra parte, Lapalma (2006). refiere que en el ao, 1996 el
equipo directivo de la Escuela del Sol de Argentina conform un
grupo de estudio para planificar las estrategias que permitieran
comenzar a aplicar la teora de las inteligencias mltiples en
forma institucional. Despus de informarse llegaron a tener claro
los siguientes aspectos:

 Concepto de inteligencia segn Gardner

Caractersticas de cada inteligencia
Cmo reconocerlas en cada uno, en los alumnos
Cmo activarlas
Cmo planificar en base a ellas, diseo de esquemas
adecuados
Cmo organizar el aula, creando un ambiente propicio para
desarrollarlas
Seleccin de actividades para las distintas inteligencias
de acuerdo a los contenidos curriculares
Diseo de distintos modelos de evaluacin.

En nuestro pas, el trabajo con la aplicacin de la teora de las

inteligencias mltiples es reciente. Desde el 2004, se viene
desarrollando la aplicacin de esta teora

en la Cuna Jardn

Chaska Wasi Cusco en la que el trabajo en Talleres, los

Centros de Inters, el sistema de programacin que contempla
las Inteligencias Mltiples, la observacin a los alumnos, las
encuestas a padres y el diseo del Perfil de Inteligencias de los
maestros son algunas de las innovaciones que se vienen
incorporando

dentro

de

esta

propuesta

con

resultados

sorprendentes en cuanto al logro de mejores aprendizajes de los

nios.

Todas

estas

experiencias

vienen

siendo

realizadas

por

Instituciones Educativas privadas, parroquiales u ONGs, dejando

un gran vaco en la Escuela Pblica en las que a pesar de contar
con el Diseo Curricular Nacional en el que, de alguna manera,
se trata de integrar las rea de formacin, ste no se diversifica ni
menos se aplica en funcin de las necesidades de aprendizaje de
nuestros nios y nias, al contrario se desarrollan las actividades
en forma aislada y centrndolas, mayormente, slo en el
desarrollo

de

capacidades

comunicacin integral.

para

lgico

matemtica

En la ciudad de Trujillo, se han desarrollado algunos trabajos de

investigacin a nivel de Pre Grado y Maestra sobre la aplicacin de

estrategias para desarrollar las inteligencias mltiples, habiendo

sido aplicados en Instituciones Educativas de Educacin Inicial y

Primaria y el aprendizaje del idioma ingls en el Instituto Cultura

Peruano Norteamericano ICPNA, en ambos casos con muy buenos

resultados, de acuerdo a las conclusiones a las que arribaron.

Como puede notarse, en las Instituciones Educativas Pblicas de

la ciudad de Trujillo, no se realiza la aplicacin de la teora de las
inteligencias mltiples en el aprendizaje de los nios y nias,
desarrollndose las actividades de manera uniforme y montona,
sin respetar las diversidad de los nios y nias, ni menos su
forma de aprender, tal es el caso de las Instituciones Educativas
Inicial N 1797 Retoitos de Amor y 1564 de la Urb. Chim,
debido

posiblemente

al

desconocimiento

de

estrategias

adecuadas y variadas que permitan desarrollar las inteligencias

mltiples, desconocimiento de las habilidades de los nios y
nias, el pensamiento equivocado de que todos los nios

aprenden de la misma manera, la escasa comunicacin con los

padres sobre el aprendizaje,

progreso de sus nios

y cmo

estimular sus habilidades y potencialidades; haciendo necesario

por tanto la aplicacin de un programa que contemple el
desarrollo de las inteligencias mltiples en nios de Educacin
Inicial

Formulacin del problema

Se expresa a travs de una pregunta o preguntas
formuladas en forma precisa y contrastable con los
hechos reales. La formulacin debe estar sustentada
en una base terica slida, para que sta tenga rigor
cientfico. Debe expresar con claridad qu es lo que se
busca y cul es la dificultad de modo que oriente la
formulacin de las correspondientes hiptesis.

Ejemplo
Cules son los efectos que produce la
aplicacin

del

Programa

LUDIRD

en

el

desarrollo de las inteligencias mltiples en los

nios de 5 aos de las I.E.I. Pblicas 1564 y
1797 de la ciudad de Trujillo, 2009?

Segn Hernndez (2006, p.46), se requiere de los siguientes

pasos para la formulacin del problema:
1 Debe poseer una estructura formal desde el punto de vista
lgico y lingstico.
2 Debe poseer la identificacin en forma inmediata de las
variables a estudiar, expresando una relacin entre dos o ms
variables.
3 El problema debe estar formulado como pregunta,
claramente y sin ambigedad por ejemplo: Cuales son las
causas? , Cuales son las dimensiones?, Que efecto?. En que
condiciones?, Cuales serian las caractersticas de un diseo
para?, cmo se relaciona con ?
4 El planteamiento debe implicar la posibilidad de prueba
emprica, es decir, de poder observarse y medirse en la realidad
nica y objetiva. Por ejemplo: No puede ser investigado lo
sublime que es el amor porque no es observable, no es tangible.

5 Debe distinguirse la cobertura del estudio, ya sea en su

aspecto conceptual, fsico o geogrfico. Esto permite diferenciar y
localizar el problema.
6 Debe determinarse el contexto y los presupuestos tericos al
cual se circunscribe el problema a investigar.
7 La expresin de los trminos del problema deben ser
operativos, es decir que puedan sealarse los elementos y
operaciones especficas para un manejo adecuado.
8 Es recomendable emplear procedimientos deductivos para
llegar a planteamientos especficos, es decir, partir del anlisis de
un problema general para llegar a identificar los problemas
especficos motivo de la investigacin.

Ejemplos:
Problemas de investigacin de estudios descriptivos: Cules son las
caractersticas del rendimiento acadmico de los alumnos del 4 grado de
educacin primaria de la IE San Jos Obrero Marianistas de la ciudad de
Trujillo, en el ao lectivo 2 008?
Problemas de investigacin de estudios correlacionales: Las
condiciones socioeconmicas de los alumnos de la IE N 1323 de la ciudad de
Trujillo influyen en el rendimiento acadmico durante el ao escolar 2 008?,
Cul es la relacin de la violencia familiar en el rendimiento escolar de los
alumnos del 6 de educacin primaria de la IE San Juan de la ciudad de
Trujillo en el ao lectivo 2009?
Problemas de investigacin de estudios experimentales: Qu efecto
produce la aplicacin de un mdulo educativo de conjuntos, para desarrollar
las competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales en la
asignatura de matemtica para el 3, en los alumnos de la IE San Jos
Obrero? En qu medida un taller de didctica del estudio promover la
formacin de hbitos de estudio en los alumnos del primer ao de educacin
secundaria de la IE San Juan de la Cruz de la ciudad de Chocope?

Objetivos
Los objetivos expresan aquello que se pretende lograr en el
proceso de investigacin. Su formulacin involucra resultados
concretos a obtener en el desarrollo de la investigacin. Es la
gua que orientar el proceso de probar la hiptesis.
Es recomendable que los objetivos se formulen en trminos
operativos y, para ello, su redaccin debe empezar con un verbo
en infinitivo (conocer, analizar, comprender, etc) que seale la
accin a ejecutar. Debe redactarse con claridad pues son las
guas del estudio (Rojas, 2 002).
Los objetivos se diferencian del hacer, porque constituyen,
adems de una actividad, una finalidad o un logro. Ejemplo:
estudiar la relacin existente entre el estilo de autoridad de
los padres y la independencia en los hijos, es un objetivo
incompleto, pues slo plantea la actividad estudiar, pero falta el
logro: estudiar esa relacin para qu?; la segunda parte del
objetivo podra ser: a fin de determinar los aspectos que
inciden en la aparicin de conductas sumisas o rebeldes.

A. General
Precisa la finalidad de la investigacin, en cuanto a sus
expectativas y propsitos ms amplios, dentro de
consideracines de factibilidad. El objetivo general orienta la
investigacin y permite mantener una constante de
referencia en el trabajo a ejecutarse (Hurtado 2002).
Un objetivo general, se expresa en logros terminales que debe
alcanzar el estudio, para construirlo se emplean verbos y
coinciden con la formulacin del problema. Debe involucrar un
solo logro general, pues el objetivo general es el que determina
el tipo de investigacin. Si hay varios logros involucrados en un
mismo objetivo general, la investigacin no est bien delimitada;
esto quiere decir que hay varias investigaciones mezcladas en
una, lo cual puede llevar al investigador a resultados confusos y
ambiguos.

Especficos
Son enunciados que desagregan el objetivo general,
indican metas. Hace mencin a situaciones particulares
del objetivo general. Facilitan el cumplimiento del
objetivo general, mediante la determinacin de
estadios, o la precisin y cumplimiento de los aspectos
necesarios del proceso.
Entre los objetivos General y Especficos existe una
relacin de jerarqua.
Los objetivos, surgen tanto de la justificacin, como del
proceso de delimitacin del tema.

EJEMPLOS

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS
ESPECIFICOS

Demostrar los efectos

de un programa de
aprestamiento en el
desarrollo intelectual
del nio.

Identificar las
caractersticas
intelectuales del nio.
Elaborar un programa
de aprestamiento para
promover el desarrollo
intelectual del nio.
Mejorar el desarrollo
intelectual del nio
aplicando un programa
de aprestamiento

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Proponer normas prcticas

para la formacin de hbitos
de estudios en los alumnos
del Primer Ao de
Secundaria de la I.E. San
Juan de la Cruz, de la
ciudad de Chocope.

Diagnosticar la naturaleza
y grado de los hbitos,
actitudes o condiciones con
el que el estudiante se
enfrenta a su especfica
tarea de estudio.
Caracterizar los factores
ms significativos que
estructuran los hbitos de
estudios de los alumnos
evaluados.
Plantear normas practicas
sobre la enseanza de los
hbitos de trabajo y estudio.
Plantear normas y reglas
que se refieren a cmo se
debe estudias.

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Describir el nivel de
habilidad en la
produccin de textos
escritos en los
educandos del 5 y
6 grado del C.E.
56039 de Tinta.

Identificar las
estrategias que
utilizan los
profesores (as) para
incentivar y habituar
a sus alumnos (as)
en la redaccin de
cuentos, poesas,
leyendas, noticias.
Diagnosticar el
nivel de habilidad en
la produccin de
textos escritos en los

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Demostrar la
influencia de la
aplicacin de un
programa de fichas
descriptivas en el
desarrollo de la
creatividad en la
redaccin de cuentos en
los estudiantes del
cuarto grado de
educacin primaria

Identificar el nivel de creatividad

en la redaccin de cuentos en los
estudiantes a travs de la
aplicacin del pre test.
Elaborar un programa de fichas
descriptivas para desarrollar la
creatividad en la redaccin de
cuentos.
Desarrollar la fluidez en la
redaccin de cuentos aplicando
un programa basado en fichas
descriptivas.
Desarrollar la originalidad en
la redaccin de cuentos
aplicando un programa basado en
fichas descriptivas.
Desarrollar la flexibilidad en la
redaccin de cuentos aplicando
un programa basado en fichas
descriptivas
Desarrollar la elaboracin en

Ejemplo : Formulacin de objetivos de investigacin

que indica un estudio correlacional.

Ttulo: Relacin entre las prcticas Pre-profesionales y la

Insercin al Mercado Laboral de los estudiantes
de
electricidad y electrnica
del ISTP Carlos Salazar
Romero de Nuevo Chimbote Ancash 2008.
Formulacin del problema: Cul es la relacin entre las
prcticas Pre-profesionales y la Insercin al Mercado
Laboral de los estudiantes de electricidad y electrnica del
ISTP Carlos Salazar Romero de Nuevo Chimbote
Ancash - 2008?
Objetivo General: Determinar la relacin entre las prcticas
Pre-profesionales y la Insercin al Mercado Laboral de los
estudiantes de electricidad y electrnica del ISTP Carlos
Salazar Romero de Nuevo Chimbote Ancash 2008.

Preguntas de Investigacin
P1= Cul es la relacin entre las prcticas iniciales y
la Insercin al Mercado Laboral de los estudiantes de
electricidad y electrnica del ISTP Carlos Salazar
Romero de Nuevo Chimbote Ancash - 2008?

Objetivos Especficos
Obj1= Identificar la relacin entre
las prcticas iniciales y la Insercin
al Mercado Laboral de los
estudiantes
de electricidad y
electrnica
del ISTP Carlos
Salazar
Romero
de
Nuevo
Chimbote Ancash 2008.

P1=
Cul es la relacin
entre las prcticas
intermedias y la Insercin al Mercado Laboral de los
estudiantes de electricidad y electrnica del ISTP
Carlos Salazar Romero de Nuevo Chimbote Ancash 2008?

Objt2= Identificar la relacin entre

las prcticas intermedias y la
Insercin al Mercado Laboral de los
estudiantes
de electricidad y
electrnica
del ISTP Carlos
Salazar
Romero
de
Nuevo
Chimbote Ancash 2008.

P1= Cul es la relacin entre las prcticas finales y la Obj3= Identificar la relacin entre
Insercin al Mercado Laboral de los estudiantes de las prcticas finales y la Insercin al
electricidad y electrnica del ISTP Carlos Salazar Mercado Laboral de los estudiantes
Romero de Nuevo Chimbote Ancash - 2008?
de electricidad y electrnica del
ISTP Carlos Salazar Romero de
Nuevo Chimbote Ancash 2008.

Ejemplo : Formulacin de objetivos de investigacin que indica un estudio

Experimental

Ttulo:
DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE
INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA MEJORAR LA
DISCIPLINA ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DEL
SEGUNDO AO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA JUAN PABLO
II DEL DISTRITO DE TRUJILLO -2006
Formulacin del problema:
Cmoinfluyeeldesarrollodeunprogramadeintelige
nciaemocionalenlamejoradeladisciplinaescolardel
osalumnosdelsegundoaodeEducacinSecundaria
delaInstitucinEducativaPrivadaJuanPabloIIdeld
istritodeTrujillo2006?
Objetivo General:
Determinarlainfluenciadeldesarrollodeunprogram

Objetivos Especficos:

Determinar

el nivel de inteligencia emocional de los

alumnos del Segundo ao de Educacin Secundaria.

Caracterizar la disciplina de los alumnos antes de

iniciar el programa.
Explicar la estructura que presenta el desarrollo de
programa de inteligencia emocional para alumnos de
segundo ao de Educacin Secundaria

Determinar la disciplina de los alumnos despus de

implementar el programa.

Proponer lineamientos metodolgicos para mejorar

la disciplina escolar en la Institucin Educativa
Privada Juan Pablo II.

Hiptesis:
Si, se desarrolla un programa de inteligencia emocional;
entonces, influir significativamente en la mejora de la
disciplina escolar, contribuyendo al control de las
emociones, la empata y la sociabilidad de los alumnos del
segundo ao de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa Privada Juan Pablo II.

Variables
Variable Independiente:
DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE INTELIGENCIA
EMOCIONAL

Conjunto estructurado de talleres:

Taller N 1: Inteligencia. Emocional y disciplina
Taller N 2: Autoconciencia y control emocional
Taller N 3: Motivacin en el adolescente
Taller N 4: Necesidades bsicas del ser humano
Taller N 5: Empata y el pensamiento lateral
Taller N 6: Habilidades sociales
Taller N 7: Habilidades sociales y la resolucin del
conflictos

Variable Dependiente:
DISCIPLINA ESCOLAR
Conjunto de procedimientos, incluyendo normas o
reglas cuyo valor no es otro que el de favorecer la
consecucin de los objetivos propuestos en el
proceso aprendizaje-enseanza del alumno.

Metodologa
Tipo de investigacin: Experimental
Diseo : Cuasi Experimental. De dos grupos con Pre
test y Post test.
Grupo Experimental: 01 X 02
Grupo Control:
03 04
Donde:
01: Pre test
02: Post test
03: Pre test
04: Post test
X : Desarrollo del Programa de Inteligencia Emocional.

Ejemplo Investigacin correlacional

Ttulo
El Sndrome de Burnout y el Desempeo Profesional de los
docentes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin
Inicial en la ciudad de Hunuco, 2013.
Problema
Qu relacin existe entre el Sndrome de Burnout y el
Desempeo Profesional de los docentes en las Instituciones
Educativas Pblicas de Educacin Inicial en la ciudad de
Hunuco 2013?

Preguntas de Investigacin
Existe relacin entre Desgaste Emocional y el Desempeo
Profesional Docente en las Instituciones Educativas de Nivel
Inicial?
Qu tipo de relacin existe entre Eficacia Profesional y el
Desempeo Profesional Docente en las Instituciones Educativas
de Nivel Inicial?
Cul es la relacin existente entre Cinismo en el Desempeo
Profesional Docente en las Instituciones Educativas de Nivel
Inicial?

Objetivos.
Objetivo general.
Analizar la relacin existente entre el sndrome de Burnout y el
Desempeo Profesional en los docentes de las Instituciones
Educativas Pblicas en Educacin Inicial en la ciudad de Hunuco
2013.
Objetivos especficos.
a)Demostrar la relacin que existe entre el Desgaste Emocional y el
Desempeo Profesional Docente en las Instituciones Educativas
Pblicas en Educacin Inicial en la ciudad de Hunuco 2013.
b)Determinar la relacin entre la Eficacia Profesional y el Desempeo
Profesional Docente en las Instituciones Educativas Pblicas en
Educacin Inicial en la ciudad de Hunuco 2013.
c)Establecer la relacin existente entre el Cinismo y el Desempeo
Profesional Docente en las Instituciones Educativas Pblicas en
Educacin Inicial en la ciudad de Hunuco 2013.

Hiptesis
Hiptesis Alterna.
Ha: La mayora de los docentes de Educacin Inicial de la ciudad
de Hunuco presentan un desempeo profesional docente
deficiente debido el Sndrome Burnout.
Hiptesis Nula.
Ho: La mayora de los docentes de Educacin Inicial de la ciudad
de Hunuco no presentan un desempeo profesional docente
deficiente debido el Sndrome Burnout.
Hiptesis especficas.
H1: Cuanto ms el docente muestra desgaste emocional, ms
deficiente es su Desempeo Profesional Docente.
H2: La Eficacia Profesional afecta severamente el Desempeo
Profesional Docente.
H3: El cinismo, determinado por la baja realizacin profesional, es
reflejo del deficiente desempeo profesional docente.

Definicin conceptual:
V1.- Sndrome de Burnout: Sndrome de comportamiento
debido a un estresor interpersonal, que ocurre dentro del contexto
laboral, caracterizado por presentar sntomas de desgaste
emocional, con sentimientos de cinismo hacia las personas que
atiende y una sensacin de inefectividad y carencia de logros
(Maslach, Schaufeli y Leiter, 2001)
V2.- Desempeo Profesional Docente: Actitud del trabajador
hacia sus labores, por lo que se puede decir que se trata de
actitudes laborales positivas, las cuales indican que las
personas manifiestan sentimientos de satisfaccin cuando
piensan o hablan de sus puestos de trabajo, aunque diversos
aspectos del trabajo pueden resultar en tipos diferentes de
sentimientos. Y tendencias de un individuo a comportarse de una
manera consistente en muchas situaciones distintas, son
disposiciones comportamentales, tendencias latentes de
comportamiento concreto en determinadas situaciones.

Tipo de estudio

La presente investigacin es un estudio correlacional, no

experimental transversal; no experimental porque no hubo
manipulacin de las variables y transversal porque se recolect
informacin con el propsito de describir y analizar sobre el
Sndrome Burnout y su influencia en el desempeo profesional de
los docentes de las Instituciones Educativas Pblicas de
Educacin Inicial en la ciudad de Hunuco, 2013; as lo sostiene
Hernndez et al. (2010).

Diseo de la investigacin
El tipo de diseo utilizado fue el correlacional, ya que es el que nos ha
permitido encontrar la relacin entre los niveles de desempeo profesional
docentes y la presencia del Sndrome Burnout en los docentes de la muestras,
as como establecer la correlacin entre ambas variables, as lo cita Tapia
(2000).
Por lo que, en la presente investigacin se opt por el diseo correlacional
transversal no experimental, que adopta el siguiente esquema:
O1 Donde:
m

O1= Observacin de la Variable 1: Sndrome de Burnout.

O2= Observacin de la Variable 2: Desempeo Profesional Docente.
r = Relacin de variables.
r m = muestra.
Segn. Pino (2007: 358) Este tipo de diseo consiste en medir y
describir relaciones entre dos o ms variables en un momento
O2 determinado. Esta relacin no tiene una interpretacin individual sino el
investigador se interesa en medir el grado de relacin existente entre
dos o ms fenmenos observados. Este diseo describe la relacin
entre dos o ms categoras, conceptos o variables en un momento
determinado.

VARIABLES DE ESTUDIO
Son propiedades que pueden varar (adquirir diversos
valores ) y cuya variaciones son susceptibles de medirse.
Ejm: sexo, motivacin hacia el trabajo, el aprendizaje, la
agresividad, etc. Adquieren valor para la investigacin
cientfica cuando pueden relacionarse con otras

VI = Variable independiente
VD = Variable dependiente
Qu es la definicin conceptual de las
variables?

La definicin conceptual o constitutiva, es aquella

que se toma de los autores o especialistas sobre el
tema de investigacin y que involucran dichas
variables de estudio, para lo cual se hace necesario
hacer una exhaustiva revisin de la bibliografa

Se pueden distinguir ocho diferentes inteligencias:

- Inteligencia lingstica

Es la alta capacidad en el uso del lenguaje oral y escrito.

Segn Gardner (1983), las personas que estn dentro de

este rubro, son buenos leyendo, escribiendo, contando

historias y memorizando palabras y fechas; cuentan con

gran facilidad para explicar, ensear, hablar y persuadir. Les

es mucho ms fcil aprender idiomas extranjeros, tienen una

alta memoria verbal y pueden manejar sin problemas la

sintaxis y estructura de las frases.

- Inteligencia lgico-matemtica
Es la capacidad relacionada directamente con los nmeros, la lgica,
las abstracciones y el razonamiento deductivo e inductivo. Para muchos
ser la inteligencia ms complicada y menos adquirida; entre los chicos
(en su mayora), lo relacionado a las matemticas es lo menos
deseable, esto depende no directamente de la capacidad que cada uno
tenga, en ello influyen otros aspectos como la didctica con la que se
ensee.
- Inteligencia espacial
Capacidad de las personas que suelen tener una gran memoria visual,
saben orientarse con facilidad, son buenos usando mapas y suelen
tener una buena coordinacin mano-ojo.

DISEO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Tipo de investigacin:
- Bsica, terica o pura
a) Segn la finalidad
- Aplicada
- Investigacin exploratoria
- Investigacin descriptiva
b) Segn su Carcter
- Investigacin correlacional o Ex post facto
- Investigacin explicativa
- Investigacin experimental
- Investigacin cuantitativa
c) Segn su naturaleza
- Investigacin cualitativa
- Investigacin transversal (seccional, sincrnica)
d) Segn el alcance temporal
- Investigacin longitudinal (diacrnica)

- Investigacin orientada a la comprobacin

e) Segn la orientacin que asume - Investigacin orientada al descubrimiento
- Investigacin orientada a la aplicacin

Tipos de investigacin.
SEGN
Las
estrategia
de
investigacin Siguiendo
a Hernndez, Fernndez
y Baptista (2003)

TIPOLOGA

Exploratorios,

El objeto de estudio.
Descriptivos

Correlacionales

Explicativos

DESCRIPCIN
Tambin conocido como
estudio piloto, son aquellos
que se investigan por
primera vez o son estudios
muy pocos investigados.
Tambin se emplean para
identificar una problemtica
Describen los hechos como
son observados
Estudian las relaciones entre
variables dependientes e
independientes, o sea se
estudia la correlacin entre
dos variables.
Este tipo de estudio busca el
porqu de los hechos,
estableciendo relaciones de
causa- efecto.

FORMULACIN DE HIPTESIS DE INVESTIGACIN

Las hiptesis nos indican lo que estamos buscando o tratando
de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas
del fenmeno investigado formuladas a manera de
proposiciones.
Las hiptesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no
serlo, pueden o no comprobarse con hechos. Son explicaciones
tentativas, no los hechos en s. El investigador al establecer sus
hiptesis desconoce si sern o no verdaderas.
Dentro de la investigacin cientfica, las hiptesis son
proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms
variables y se apoyan en conocimientos organizados y
sistematizados.
Las hiptesis proponen tentativamente las respuestas a las
preguntas de investigacin, la relacin entre ambas es directa e
ntima. Comnmente surgen de los objetivos y preguntas de la
investigacin

Ejemplo 01: Experimental.

Primera forma Implicativa: Si. Entonces.
Si se usan estrategias didcticas ldicas, entonces se desarrolla significativamente en la
capacidad inventiva en los estudiantes de la I.E. X 2013.
Enlace

Variable
independiente

Elemento
lgico

Variable
dependiente

Si se

Estrategias
didcticas
ldicas

Entonces
se Capacidad
desarrolla
inventiva
significativame
nte la

Delimitacin
social,
espacial y
temporal.
en
los
estudiantes
de la I.E.
X 2013.

Segunda Forma: Condicional o hiptesis causal bivariada.

El uso de estrategias didcticas ldicas, influye significativamente en el
desarrolla de la capacidad inventiva en los estudiantes de la I.E. X 2013.
Variable
independiente

Elemento lgico

Variable
dependiente

Estrategias
didcticas ldicas

Influye
Capacidad
significativamente inventiva
en el desarrollo de
la

Delimitacin
social, espacial y
temporal.
en los estudiantes
de la I.E. X
2013.

Ejemplos de Hiptesis general y especficas

Ejemplo 01: Formulacin de hiptesis de investigacin que indica un estudio
explicativo experimental.

Titulo: Influencia el taller pedaggico de Eco Vida en el desarrollo de la conciencia

ambiental en los estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la I.E.P. Juan
Pablo II, Trujillo 2013.
Formulacin del problema: en qu medida influye el taller pedaggico eco vida
en el desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes del sexto grado de
educacin primaria de la I.E.P. Juan Pablo II, Trujillo 2013?
Objetivo general: determinar la influencia del taller pedaggico Eco Vida en el
desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes del sexto grado de educacin
primaria de la I.E.P. Juan Pablo II, Trujillo 2013.

Hiptesis general: Si se aplica el taller pedaggico ECO VIDA entonces

influye significativamente en el desarrollo de la conciencia ambiental en los
estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la I.E.P. Juan Pablo II,
Trujillo 2013.
Objetivos Especficos

HIPOTESIS
(Elabralo)

Identificar la influencia del taller

Pedaggico ECO VIDA en el nivel
cognitivo de conciencia ambiental de los
estudiantes del sexto grado de la I.E.P.
Juan Pablo II Trujillo 2013

Si se aplica el taller pedaggico ECO

VIDA
entonces
influir
significativamente
en
el
nivel
cognitivo de la conciencia ambiental
de los estudiantes del sexto grado de
la I.E.P. Juan Pablo II Trujillo 2013

Identificar la influencia del taller

pedaggico ECO VIDA en el nivel
afectivo de la conciencia ambiental de
los estudiantes del sexto grado de la
I.E.P. Juan Pablo II Trujillo 2013.

Si se aplica el taller pedaggico ECO

VIDA
entonces
influir
significativamente en el nivel afectivo
de la conciencia ambiental de los
estudiantes del sexto grado de la I.E.P.
Juan Pablo II Trujillo 2013.

Identificar la influencia del

taller ECO VIDA en el nivel
conativa de la conciencia
ambiental de los estudiantes del
sexto grado de la I.E.P. Juan
Pablo II Trujillo 2013

Si se aplica el taller pedaggico ECO VIDA

entonces influir significativamente en el
nivel conativo de la conciencia ambiental de
los estudiantes del sexto grado de la I.E.P.
Juan Pablo II Trujillo 2013

Identificar
la influencia del
taller pedaggico ECO VIDA
en
el nivel activo de la
conciencia ambiental de los
estudiantes del sexto grado de la
I.E.P. Juan Pablo II Trujillo
2013.

Si se aplica el taller pedaggico ECO VIDA

entonces influir significativamente en el
nivel activo de la conciencia ambiental de los
estudiantes del sexto grado de la I.E.P. Juan
Pablo II Trujillo 2013

Ejemplos de Hiptesis general y especficas

Ejemplo 01: Formulacin de hiptesis de investigacin que indica un
estudio explicativo experimental.

Titulo:EFECTOS

DEL
PROGRAMA
LUDIRD
EN
EL
DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE LOS
NIOSY NIAS DE CINCO AOS

Formulacin del problema: Cules son los efectos que

produce la aplicacin del Programa LUDIRD en el desarrollo de
las inteligencias mltiples en los nios de 5 aos de las I.E.I.
Pblicas 1564 y 1797 de la ciudad de Trujillo, 2009?
Objetivo general: Determinar los efectos del Programa LUDIRD
en el desarrollo de las Inteligencias Mltiples en los nios de 5
aos de las I.E.I Pblicas 1564 y 1797 de Trujillo.

Objetivos Especficos
Identificar el desarrollo de las inteligencias mltiples
que
presentan los nios de 5 aos, mediante la aplicacin del PreTest.
Desarrollar las inteligencias mltiples a travs de la aplicacin del
Programa LUDIRD en los nios de 5 aos.
Determinar el nivel de desarrollo en cada una de las inteligencias
mltiples alcanzadas por los nios de 5 aos, despus de la
aplicacin del Programa LUDIRD, a travs del Post-Test.
Proponer el Programa LUDIRD como un aporte para desarrollar
las inteligencias mltiples en los nios de 5 aos de las IEI
Pblicas 1564 y 1797 de Trujillo, en el ao 2009.

Hiptesis Especficas

-He1:La aplicacin del Programa LUDIRD desarrolla la inteligencia lingstica

porque la estrategia del juego constituye la base para la estructuracin del lenguaje
-He2:La aplicacin del Programa LUDIRD desarrolla la inteligencia lgico
matemtica porque la estrategia del juego perfila los juicios o razonamiento de los
nios
-He3: La aplicacin del Programa LUDIRD desarrolla la inteligencia espacial porque
contribuye con la ubicacin y direccionalidad del nio en el espacio,
-He4: La aplicacin del Programa LUDIRD desarrolla la inteligencia fsico
kinestsica porque la estrategia del juego est basada en actividades motrices
-He5: La aplicacin del Programa LUDIRD desarrolla la inteligencia musical porque
la estrategia del juego, integra las actividades musicales, en un ambiente de
libertad.
-He6: La aplicacin del Programa LUDIRD desarrolla la inteligencia interpersonal
porque la estrategia del juego, permite la socializacin y el desarrollo de habilidades
sociales
-He7: La aplicacin del Programa LUDIRD desarrolla la inteligencia intrapersonal
porque la estrategia del juego, requiere de disposicin, libertad de accin,
fomentando el inters y concentracin individual.
-He8: La aplicacin del Programa LUDIRD desarrolla la inteligencia naturalista
porque la estrategia del juego, despierta la curiosidad y la observacin de la
realidad.

Diseo de investigacin
Es una estructura u organizacin esquematizada que adopta
el investigador para relacionar y controlar las variables de
estudio.
Sirve como instrumento de direccin y restriccin para el
investigador, en tal sentido, se convierte en un conjunto de
pautas bajo las cuales se va a realizar un experimento o
estudio.
Consiste en proponer Cmo se va a proceder para
demostrar la verdad de la consecuencia lgica?
Cumple las funciones bsicas de:
Proporcionar la oportunidad para las comparaciones
necesarias requeridas para la hiptesis de investigacin.
Capacitar al investigador, a travs del anlisis estadstico de
los datos, para hacer interpretaciones significativas con
relacin a los resultados del estudio.

Tipos. (Ver mdulo pp. 45-55)

2.1) Diseos descriptivos.
Diseo Descriptivo Simple.
Diseo Descriptivo Comparativo.
Diseo Correlacional.
Diseo Causal Comparativo.
Diseo Longitudinal.
Diseo Transversal.
2.2) Diseos Experimentales.
2.2.1) Diseos pre-experimentales
Diseo de un grupo slo despus.
Diseo pre-test post-test con un solo
grupo.
Diseo de comparacin esttica.

2.3.2) Diseo cuasi experimental

Diseo de series de tiempo.
Diseo de muestras.
Diseo de 2 grupos no equivalentes.
Diseo contrabalanceado.
Diseo de muestras separadas.
Diseo arreglado.
2.3.3) Diseos experimentales propiamente dichos.
Diseo de grupo control slo despus o post-test.
Diseo de grupos apareados slo despus o post-test.
Diseo de grupos aleatorios pre y post-test,

Referencias: De acuerdo a Normas APA

MATRIZ- PRESENTACIN FINAL

1. Ttulo:
2. Lnea de Investigacin
3. Descripcin del Problema Internacional, Nacional, Regional, Local, Institucional
(Citas de autores de acuerdo a Normas APA)

VARIAB
LES

FORMULACI
N DEL
PROBLEMA

OBJETIV HIPTESI
OS
S

Referencia Bibliogrficas (De acuerdo a Normas APA)

JUSTIFICACI
N