GESTIN

PEDAGGICA
DRA. ADRIANA LUQUE TICONA

GESTIN
EDUCATIVA

Gestin Institucional

1. La Institucin Educativa y
El Clima Institucional.
- Relaciones Interpersonales
- Cultura Organizacional
2. La Planificacin como
Instrumento de Gestin (PEI)
3. El Liderazgo y la Gestin
Educativa

Gestin
Administrativa

1. Gestin de Recursos
Humanos.

Gestin Pedaggica

1. Gestin Curricular
2. Gestin Didctica.

2. Gestin de Recursos
Materiales.
3. Gestin de Recursos
Financieros

GESTIN PEDAGGICA
- Constituye el tercer soporte del sistema de Gestin Educativa.
- Es la planeacin y realizacin del currculo de una I.E. (Gestin Curricular)
- Es la planeacin y realizacin del PE-A (Gestin Didctica)
Entonces, los componentes bsicos de la gestin pedaggica NO SON los
fenmenos curriculares y didctico propiamente dicho, sino los PROCESOS de
gestin que aquellos adquieren en su conduccin, manejo y orientacin.

GESTIN CURRICULAR

Comprende parte del marco de gestin pedaggico,

implica construir saberes tericos y prcticos en
relacin con la I.E.
Interrelacin de criterios, procedimientos y normas
orientadas al diseo, organizacin, direccin y control
del currculo de las I.E.
Capacidad de organizar y poner en marcha el proyecto
pedaggico de la I.E. a partir de qu se debe ensear y
qu deben aprender los estudiantes en relacin con los

CURRCULO

Es un instrumento de

Propuestas del
Sistema Educativo
que fusionan la
teora y la prctica
pedaggica

Responden a las

Demandas Sociales
y Culturales

Necesidades de los
sujetos que
aprenden

Orienta

Procesos de E-A en
diferentes contextos

NIVELES DE CONCRECIN DE CURRCULO

El currculo se disea y desarrolla en tres niveles que se relacionan y fortalecen mutuamente:
Primer Nivel
El Ministerio de Educacin, a travs de las Direcciones Nacionales de Educacin (Inicial, Primaria, Secundaria),
determina los fines, principios, objetivos, capacidades bsicas, competencias, contenidos y lineamientos
metodolgicos y de evaluacin presentados en la Estructura Curricular Bsica (ECB). En este documento se
encuentran, como vemos, los principios, procesos, enfoque metodolgico, modelo de Evaluacin y tutora.
En las Direcciones Regionales de Educacin (DRE) y Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL) se determinarn
las orientaciones y lineamientos curriculares pertinentes al contexto de cada regin.
Segundo Nivel
La Institucin Educativa toma los elementos que se presentan en el primer nivel, as como la misin, visin,
objetivos, propuesta pedaggica y la informacin pertinente del diagnstico e insumos necesarios para elaborar el
Proyecto Curricular de Centro. Esta tarea es de responsabilidad del equipo docente de la institucin. En este nivel,
como vemos, es donde se formula el Proyecto Curricular de Centro (PCC).
Tercer Nivel
Los docentes, individualmente o en equipo, disean la programacin de aula al interior del Proyecto Curricular de
Centro (PCC) y con las prioridades y necesidades de sus alumnos, las condiciones fsicas de los colegios y el uso
regional del tiempo.

En sntesis, podemos decir:

El currculo es un instrumento que contiene el proceso formador, sistemtico e intencional que se realiza
en la Institucin Educativa con propsitos definidos en la educacin formal. En tal sentido, el currculo
orienta la accin educativa, encamina la seleccin de contenidos pertinentes para el desarrollo de las
actividades, compromete la accin de todos cuanto conforman la institucin, regula la organizacin del
tiempo y el empleo de los materiales y ambientes adecuados.
En las definiciones antes indicadas, podemos destacar dos aspectos:

El dinamismo del
currculo

La institucin educativa
como espacio
organizado

Siembre est diseado para la prctica pedaggica sistemtica. Su

esencia es la accin que relaciona al docente con el aprendizaje de los
alumnos, as como sus contenidos, cambiantes al ritmo de la produccin
de nueva informacin y consiguientemente de conocimiento.

Es la instancia educativa donde se despliega la intencionalidad

pedaggica del docente. Permite la disposicin del material, los
recursos, estructuras con sentido y su organicidad para facilitar
climas que soporten la accin educativa en mejores condiciones.

NFASIS DEL CURRCULO EN EL ACTUAL CONTEXTO EDUCATIVO

El currculo viene siendo circunstanciado e impactado por los innumerables
cambios sociales.
Se debate hoy acerca de su relevancia, rigor, cientificidad y racionalidad de
lo que se debe ensear a aprender en las I.E.
Se persigue entonces, un currculo no solo centrado en el desarrollo de
conocimientos y habilidades, sino tambin en el desarrollo personal, social y
actitudinal de los estudiantes. (formacin integral).

 Surge la necesidad de reconocer los roles de los profesores, con nuevas

oportunidades de profesionalizacin en el ejercicio docente.
Se necesita de una poltica de desarrollo curricular, que potencialice,
reconozca, ample y promueva mayores mrgenes de reflexin y autonoma
en las I.E., como condicin importante para el desarrollo de las reformas y
para el logro de la calidad educativa.
Se requiere cambios estructurales de gestin y funcionamiento en las I.E.,
constituyndolas en establecimientos de servicio educativo, actuantes en un
mundo cambiante socialmente heterogneo y culturalmente diverso.

ROL DIRECTIVO DE LA GESTIN CURRICULAR

La gestin curricular tiene como objetivo terminal el

aprendizaje de los estudiantes y por ende la
implementacin y evaluacin del currculo.
Las competencias y contenidos en la gestin curricular
dan cuenta de la manera por la cual el directivo debe
asegurar el aprendizaje efectivo de los estudiantes,
teniendo en cuenta el proyecto educativo. (PEI)

EJES O DIMENSIONES

EJES O DIMENSIONES DEL ROL DIRECTIVO

A) EL MARCO CURRICULAR NACIONAL
Permite:
) Conocer e implementar las polticas educativas vigentes.
) Aplicar pertinentemente los objetivos fundamentales y
contenidos mnimos del marco curricular vigente de la I.E.
) Asegurar el logro de los aprendizajes esperados
consignados en las bases curriculares.
) Garantizar la implementacin de los planes y programar
en coherencia con el PEI.
) Promover entre los docentes, la implementacin de
estrategias de enseanza-aprendizaje efectivos.
) Asegurar la aplicacin de estrategias metodolgicas
adecuadas al PEA en concordancia con los criterios, los

B) ORGANIZACIN EFICIENTE DE LOS TIEMPOS PARA LA

IMPLEMENTACIN CURRICULAR EN EL AULA:
Permiten:
) Generar instancias y tiempos de planificacin para
seleccionar y organizar los contenidos temticos.
) Generar instancias y tiempos para definir las
estrategias de enseanza-aprendizaje acorde con las
necesidades de los estudiantes.
) Establecer condiciones para que el tiempo escolar sea
usado efectivamente en procesos propiamente
pedaggicos.
) Generar instancias y tiempos para definir criterios e
instrumentos
de
evaluacin
que
permitan
retroalimentar las prcticas docentes.

C) MECANISMOS PARA EL ASEGURAMIENTO DE LA

CALIDAD DE LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN EL
AULA.
Permiten:
) Promover entre los docentes altas expectativas de
logros de resultados de los estudiantes.
) Generar instancias y tiempos para la reflexin docente
sobre la incidencia de las prcticas pedaggicas en el
logro de los resultados.
) Promover altas expectativas de aprendizaje entre los
estudiantes y demostrar.

D) EXISTENCIA DE MECANISMOS DE MONITOREO Y

EVALUACIN DE LA IMPLEMENTACIN CURRICULAR Y
DE
LOS
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
EN
COHERENCIA CON EL PEI. Permiten:
) Asegurar
la
existencia
de
mecanismos
para
sistematizar informacin cualitativa y cuantitativa del
proceso de implementacin curricular de los resultados
de aprendizaje.
) Garantizar el desarrollo de instancias de reflexin y
anlisis de la relacin entre el Proyecto curricular, el
currculo en clase y los resultados de aprendizaje.