UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN

ANDRES
FACULTAD DE ARQUITECTURA,
ARTES, DISEO Y URBANISMO
CARRERA DE ARTES MUSICALES

MATERIA: FUNDAMENTOS
PSICOPEDAGOGCOS
DOCENTE:
Lic. David Martn Quispe M.
GESTION: 1 - 2008

Teoras del Aprendizaje

Prez Gmez y Sacristn (1992)

1. LAS TEORAS ASOCIACIONISTAS

Teoras basadas en el Conductismo

Postulan el Aprendizaje por Condicionamiento a
travs del modelo E---> R

1.1. Condicionamiento bsico

Representantes Pavlov, Watson, Guthrie.

1.2. Condicionamiento operante

Representantes Hull, Thorndike y Skinner.

2. LAS TEORAS MEDIACIONALES

2.1. Aprendizaje social:
Condicionamiento por imitacin de modelos
Representantes Bandura, Lorenz, Tinbergen,
Rosenthal

2.2. Teoras cognitivas

Dentro de la lnea cognitiva distinguiremos a su vez
varias corrientes:
2.2.1. Teora de la Gestalt y Psicologa
humanista
Representantes Kofka, Khler, Vhertheimer,
Maslow y Rogers.
2.2.2. Psicologa gentico-cognitiva
Representantes Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder.
2.2.3. Psicologa gentico-dialctica
Representantes Vigotsky, Luria, Leontiev,
Rubinstein, Wallon.
2.2.4. La teora del procesamiento de
informacin
Representantes Gagn, Newell, Simon, Mayer,
Pascual, Leone

TEORIAS
PSICOPEDAGOGICOS
Escuela
histricoCultural

Escuela Psicogenetica
Jean Piaget

Aprendizaje
Significativo

L. Vigotsky

D. Ausubel

CONSTRUCTIVISMO
Pedagoga
Centrada en
El alumno

Escuela
Gestalt

Grupo de Berln

Carl Rogers

Inteligencias
Mltiples
Howard Gardner

Constructivismo

Escuela Psicogenetica
J. Piaget

La inteligencia atraviesa etapas, distintas

de un estadio a otro.
Estudio: L-M / L-V y la Conducta
Cuando el nio/a pasa de un estadio a otro,
adquiere esquemas y estructuras
mentales nuevas.
Piaget diferencia tres componentes en el
desarrollo cognoscitivo:
a) El contenido
b) La funcin
c) La estructura

El contenido:
Formado por todo lo que los nios/as hacen y piensan
La funcin:
Se refiere a la manera como interactan con el ambiente
2 funciones bsicas: La adaptacin y la organizacin
La adaptacin propone la existencia de 3 mecanismos:
a) La asimilacin
b) La acomodacin
c) Y El equilibrio
A estos 3 se los llama Invariantes Funcionales

Las Estructuras:
Llamadas esquemas, son representaciones
de una situacin concreta o de un concepto
que permite manejarlos internamente.
Las I. F. no cambian, las que cambian son las estructuras.
Se transforman dando lugar a formas de equilibrio.
Estadios o etapas del Desarrollo Cognitivo:
Etapa Sensorio-Motriz (0-2)
Etapa Pre-Operacional (2-7)
Etapa Operaciones Concretas (7-12)
Etapa Operaciones Formales (12-15)
PENSAMIENTO RACIONAL

Escuela Histrico - Cultural

L. Vigotsky
Concibe al sujeto como un ser eminentemente
social y al conocimiento mismo como un
producto social.
Idea Central:
El desarrollo Cognitivo puede ser entendido
como la transformacin de procesos bsicos,
biolgicamente determinados, en Procesos
Mentales Superiores.
Los P. M. S. (comunicacin, lenguaje,
razonamiento, etc.) se adquieren primero en un
contexto social, a travs de la constante
interrelacin con los adultos (plano
nterpsicolgico) y luego se internalizan (plano
intrapsicologico).
El plano de las interacciones sociales, esta
relacionado con lo que el nio puede hacer con
la ayuda del otro y el plano de la subjetividad
es lo que el nio es capaz de hacer por si solo,
(instancia donde ocurre el proceso de
aprendizaje).

Zona de Desarrollo Prximo

De este planteamiento se origina lo que Vigotsky

llama la Zona de Desarrollo Proximo.
Segn sus propios trminos:
No es otra cosa que la distancia entre:
El nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o la
colaboracin de un compaero mas capaz.
El estado de desarrollo mental de un nio
puede determinarse nicamente si se lleva a
cabo una clasificacin de sus 2 niveles:
Nivel real del desarrollo y de la zona de
desarrollo potencial.

Teora del Aprendizaje Significativo

D. Ausubel

El enfoque fundamental, es la concepcin de

que el aprendizaje debe ser una actividad
significativa para el alumno(a), esta
significatividad esta directamente relacionada
con la existencia de relaciones entre el
conocimiento nuevo y el que ya posee el
educando.

Para Ausubel aprender es sinnimo de

comprender.

Por ello, lo que se comprende ser lo que se

aprender y recordara mejor porque quedara
integrada en la estructura del pensamiento.

La teora de Ausubel supone una contundente

defensa del aprendizaje significativo por
recepcin y, por tanto:

de los mtodos de exposicin tanto oral

como escritos.

Teora de la Gestalt
Max Weitheimer, Wolfgang Koeler y Kurt Koffka
(Grupo de Berln)

Gestalt significa totalidad, esquema, conjunto, forma o

configuracin.

El contenido y la profundidad de sus planteamientos tuvo

una gran influencia en la psicologa cognitiva.

El inters de estos tericos, era el de averiguar sobre la

forma en que percibimos el mundo externo y sobre todo
como organizamos estas percepciones en nuestro
interior.

En sus investigaciones, encontraron que es la percepcin

la que nos permite organizar y dar forma al desorden de
informacin simultanea que perciben nuestros sentidos,
que es la percepcin la que organiza esa informacin y nos
posibilita identificar y clasificar la realidad cambiante.

El principio fundamental de los gestaltistas es que: el todo

es mas que la suma de las partes.

En la bsqueda de cmo organiza la percepcin, la

informacin que captan nuestros sentidos, los gestaltistas
identifican 4 principios o leyes de la percepcin: de
similitud, proximidad, cierre o totalidad y de
continuidad.

Ejemplo:
El proceso de comprensin se facilita de gran
manera, cuando llevamos a cabo percepciones
conscientes.

Si en vez de ensear a los nios, dentro del aula,

utilizando la pizarra para explicarles las partes de la
flor, los llevamos a un jardn y les pedimos que
observen las diferentes clases de flores, que sientan
sus fragancias, toquen sus hojas, ptalos, espinas, etc

Pedagoga centrada en el
Alumno
Carl Rogers y A. Maslow
(Psiclogos Humanistas)
Plantea la necesidad de crear condiciones
educativas que desarrollen en el educando el
sentido de ser uno mismo.
Proporciona una serie de pautas practicas para
crear un clima de encuentro y desarrollo personal
en la escuela, donde maestros y alumnos puedan
interactuar, sin condicionamiento de roles.
Un clima que promueva la expresin libre y
espontnea de las emociones, la curiosidad y los
intereses intelectuales.
En este sentido plantean que la escuela debe ser:
1. Lugar donde se cultive la autenticidad.
2. Haya capacidad de Empatia para una relacin
constructiva con los dems.
3. La responsabilidad personal y social.
4. La creatividad.

La Teora de las
Inteligencias Mltiples.
H. Gardner
Howard Gardner define la inteligencia como LA
CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O
ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN
VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
El ser humano tiene, por lo menos, 8 inteligencias
diferentes, cada una desarrollada de modo y a un
nivel particular por Gardner.
Ellas son la Inteligencia Musical, Corporalkinestsica, Lingstica, Lgico-matemtica,
Espacial, Interpersonal, Intrapersonal y
Naturalista.
Los programas de enseanza slo se basan en
las inteligencias lingstica y matemtica, dando
una mnima importancia a las otras.
Por ello para lograr el objetivo de transformar a la
escuela tradicional en una de Inteligencias
Mltiples, se tiene que partir desde un trabajo en
equipo en el que intervengan la escuela
(docentes), y el hogar (los padres).

IDEAS BASICAS SOBRE LA TEORIA DE LAS

INTELIGENCIAS MULTIPLES PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO.
Sustento de las inteligencias mltiples

CONSIDERACIONES PARA UN NUEVO

MODELO DE ESCUELA Y DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

1) No todos tenemos los mismos intereses y

capacidades.
2) No todos aprendemos de la misma manera
3) Hoy nadie puede aprender todo lo que ha
de aprender

AREA

DESTACA EN

APRENDE MEJOR

LINGSTICOVERBAL

Lectura, escritura,
narracin de historias,
memorizacin de fechas,
piensa en palabras

Leyendo, escuchando y viendo

palabras, hablando,
escribiendo y debatiendo

LGICA MATEMTICA

Matemticas,
razonamiento, lgica,
resolucin de problemas,
pautas.

Usando pautas y relaciones,

clasificando, trabajando con lo
abstracto

ESPACIAL

Lectura de mapas,
grficos, dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando

Trabajando con dibujos y

colores, visualizando, usando
su ojo mental, dibujando

CORPORAL KINESTSICA

Atletismo, danza, arte

dramtico, trabajos
manuales, utilizacin de
herramientas

Tocando, movindose,
procesando informacin. a
travs de sensaciones
corporales

MUSICAL

Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodas, ritmos

Ritmo, meloda, cantar,

escuchando msica y melodas

INTERPERSO
NAL

Entendiendo a la gente,
liderando, organizando,
comunicando, resol.
conflictos

Compartiendo, comparando,
relacionando, entrevistando,
cooperando

INTRAPERSO
NAL

Entendindose a s
mismo, reconociendo
sus puntos fuertes y sus
debilidades,
estableciendo obj.

Trabajando solo, haciendo

proyectos a su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.

NATURALISTA

Entendiendo la
naturaleza, identificando
la flora y la fauna

Trabajar medio natural,

explorar seres vivientes,
aprender de plantas y temas
de la naturaleza

OPINION PERSONAL SOBRE LA MISMA.

Es excelente teora.
La Teora de las I. M. ha sido considerada una
revolucin en la Educacin.
Sus conceptos que existen ocho inteligencias
diferentes, ocho bancos de datos donde incorporar
el conocimiento crean un desafo al verdadero
docente, una expectativa nueva a los PP.FF. y una
esperanza factible al estudiante de aprender
realmente.
Resultados:
a) Enorme disminucin de los problemas de
conducta.
b) Incremento de la autoestima.
c) Desarrollo de amor por el estudio.
d) Entusiasmo por el trabajo en equipo y
cooperacin.
e) Mayor aparicin de lderes positivos
f) Un incremento del 40% en el aprendizaje.
Desaparecen las etiquetas de "incapaz", de "no le
da" etc. Que tanto daan y que montadas en el
prejuicio hacen una profeca de fracaso en el
estudiante.

 FIN DEL MODULO

ESPERO QUE LES HAYA
GUSTADO LA CLASE.