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PROPUESTAS DE ACTUACIN PARA UNA

EDUCACIN INCLUSIVA

Educacin inclusiva

Definicin

La educacin inclusiva es la que garantiza el


aprendizaje y la participacin de todos los
alumnos y alumnas en la vida escolar del centro
(Echeita, 2006).

Educacin- inclusiva

Una cuestin de derechos


Sistema
educativo

"Todos los nios/as y jvenes del mundo,


con sus fortalezas y debilidades
individuales, con sus esperanzas y
expectativas, tienen derecho a la
educacin. Los sistemas educativos no
tienen el derecho a educar a cierto tipo de
nios nios/as; el sistema educativo de un
pas es el que debe ajustarse para
responder a las necesidades de todos los
nios/as y jvenes".
(B. Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994)

Educacin inclusiva

La educacin para todos: un derecho


Declaracin de derechos humanos (1948)
Convencin de derechos del nio (1989)
Conferencia mundial sobre educacin para todos:
- Jomtien (Tailandia, 1990, plazo: 10 aos)
- Salamanca (Espaa, 1994).
Dakar (Senegal, 2000, plazo:15 aos)
El tratado sobre los derechos de las personas con
discapacidad (2007)

Educacin Personas Discapacidad

Un poco de historia

(Ainscow, 1999)

Modelo 2

Urban School Improvement University of Chicago

Dianne L. Ferguson, 2002

Educacin Personas Discapacidad

Un poco de historia

(Ainscow, 1999)

Modelo 2

Urban School Improvement University of Chicago

Modelo 2

Dianne L. Ferguson, 2002

Educacin
Discapacidad
Educacin Personas
Personas Discapacidad
Un poco de historia
Parlisis cerebral,
pero me dijeron que
Por qu
si me portaba bien
ests aqu? podran incluirme
en el 6 grado

Modelo 2

Educacin Personas Discapacidad

Un poco de historia

Urban School Improvement University of Chicago

Dianne L. Ferguson, 2002

Educacin- inclusiva

Rasgos

Ford, Davern y Schnorr (1999)

Todos sienten que PERTENECEN a una


COMUNIDAD donde son aceptados por ser
como son
Todos PARTICIPAN en todos las actividades y
eventos
Todos pueden EXPRESARSE con LIBERTAD
Se AFIRMA la IDENTIDAD de cada uno
Todos SABEN que PUEDEN tener ERRORES

Educacin- inclusiva

Rasgos

Ford, Davern y Schnorr (1999)

Todos TIENEN voz en las DECISIONES


COLABORACIN y AYUDA MUTUA

Se PLANIFICA el currculo PENSANDO


en TODOS los alumnos del aula
Todos persiguen los mismos objetivos
generales pero de formas distintas y hasta
niveles diferentes
(Stainback, Stainback y Moravec, 1999)

Educacin- inclusiva

Rasgos Cmo es un aula inclusiva?


Cul de las aulas que se describen en las
siguientes transparencias es inclusiva?
Seala las diferencias con respecto a los
siguientes aspectos:
a) La relacin entre el profesor y los estudiantes
b) Las personas que se encuentran en el aula
c) La disposicin de los alumnos
d) El material de aprendizaje
e) Los recursos
f) La evaluacin
Describe las caractersticas de un aula inclusiva
Actividad propuesta por UNESCO (2004)

Educacin- inclusiva

Rasgos Cmo es un aula inclusiva?


Clase A. (Ejemplo tomado de UNESCO, 2004)
Mientras el profesor copia en la pizarra una
historia del libro de tercero, los alumnos que se
sientan en la parte de la derecha del aula copian
lo que el profesor escribe en la pizarra, los de la
izquierda esperan a que el profesor termine y se
mueva pues no le deja ver. Mientras escribe, les
pregunta: Estis copiando la historia que estoy
escribiendo?, contestan: S seor.

Educacin- inclusiva

Rasgos Cmo es un aula inclusiva?


Clase B. (Ejemplo tomado de UNESCO, 2004)
El profesor de 3 grado ensea las formas geomtricas a sus alumnos
que estn sentados en el suelo en dos crculos. En uno de ellos,
hablan sobre crculos. El profesor les ha mostrado algunos rasgos
comunes de objetos que les ha pedido traer de casa. Los nios los
manipulan e intentan hacer juntos una lista de otros objetos redondos.
En el otro grupo, los nios tienen peridicos enrollados que parecen
palos largos. El profesor llama a uno de ellos que pone su palo en la
alfombra para empezar a formar un cuadrado. Una nia con
dificultades auditivas aade su palo para formar un tringulo y sonre al
profesor; ste le devuelve la sonrisa y le dice: muy bien
asegurndose de que pueda ver sus labios. Un padre que se ha
ofrecido a apoyar el aula durante una semana le da una palmadita en
el hombro y se vuelve para apoyar a otro estudiante que parece no
saber bien dnde debe colocar el palo.

Educacin inclusiva

Cmo cambiar

(Tomado de CIE 2008)

Es un proceso

Educacin inclusiva

Palancas que promueven el cambio


(Ainscow, 1999; 2006)

La medicin
El debate y la reflexin
sobre la propia prctica
La experiencia de otros

Educacin inclusiva: palancas

La medicin
El Index of Inclusion (Booth y Ainscow, 1999)
La indagacin apreciativa (ver Varona, 2004)
Indicadores de calidad para la integracin escolar (FEAPS, 2002)
Desarrollo de indicadores sobre educacin inclusiva en Europa
(Agencia Europea para el Desarrollo de la Educacin de Alumnos
con NEE http://www.european-agency.org/publications/ereports/development-of-a-set-of-indicators-forinclusive-education-in-europe/development-of-a-set-of-indicators-for-inclusive-education-in-europe)

Pathways to inclusive education (Urban School, 2004,


en Understanding inclusive schooling)
http://www.niusileadscape.org/docs/pl/inclusive_schools/activity1/mod3_acad_1_facilitator_manual.pdf

Educacin inclusiva: palancas

El debate (Ainscow, 2006)


La inclusin
como
proceso,
como
bsqueda de
mejores
formas
de
atender a la
diversidad.

La
identificacin y
eliminacin de
las
barreras
que impiden o
dificultan
el
aprendizaje y
la
participacin.

La presencia,
la
participacin
y
el
rendimiento
de todos los
alumnos.

Educacin inclusiva: barreras

El debate (Ainscow, 2006).


Sociedad

Nosotros
mismos
Los colegios

Educacin inclusiva: palancas

El debate (Ainscow, 2006). Las barreras


Observa la grabacin realizada por
Foro Educativo y seala algunas de
las barreras dificultan la inclusin, as
como las actuaciones que realizan
para derribarlas.
http://www.youtube.com/watch?v=EURAdeQ7bdM

Educacin inclusiva

Las barreras
Polticas

La educacin inclusiva en
Per, Foro Educativo

Educacin inclusiva

El debate (Ainscow, 2006). Las barreras

Cognitivo

Afectivo
Actividad
adaptada
de
UNESCO (2004)

Educacin inclusiva

El debate (Ainscow, 2006). Las barreras

A no ser
capaz

A perder
el control
(a ser interdependientes)

A cambiar
Forest & Pearpoint (2001)
http://www.inclusion.com/inclusionarticles.html

Educacin inclusiva

El debate. Las barreras


El verdadero viaje
hacia
el
descubrimiento no
consiste
en
descubrir nuevos
paisajes, sino en
mirarlo todo con
otros ojos
Marcel Proust

La discapacidad
Las personas con discapacidad
La respuesta educativa a la
discapacidad.
Las funciones del profesor
Efectos de la educacin
inclusiva sobre el resto del
alumnado
Otras

Educacin inclusiva

El debate. Las barreras

Dficit. Ej.,
espina bfida

Dficit:
Toda
anomala
o
malformacin, congnita o
adquirida, o sobrevenida por
accidente, que afecte a la
estructura
o
normal
funcionamiento de un rgano o
conjunto de ellos
Clasificacin Internacional de Deficiencias,
Discapacidades y Minusvalas (CIDDM,
1976)

Educacin inclusiva

El debate. Las barreras

Discapacidad

Falta, restriccin o ausencia


parcial o total de capacidad o
habilidad para realizar o
desarrollar una actividad o
tarea (CIDDM, 1976)
Barreras

La discapacidad depende de la interaccin entre


el individuo y el medio

Educacin inclusiva

El debate. Las barreras


Discapacidad!!!
http://imtyler.org/
Creencias y
actitudes ante
las personas
con
discapacidad

Educacin inclusiva

Educacin inclusiva

El debate. Las barreras


No dejes que Jorgensen, McSheehan y Sonnenmeier
la gente te Referirse a las personas con
ponga lmites discapacidad utilizando una terminologa
(2002):

Creencias y
actitudes ante
las personas
con
discapacidad

que salvaguarde la sustantividad de la


persona.
Centrar la descripcin de los nios/as
con dificultades de aprendizaje en sus
habilidades y competencias, no en sus
dficits.
No realizar predicciones sobre la
imposibilidad de que adquieran cierto
conocimiento o habilidad

Educacin inclusiva

El debate. Las barreras


Jorgensen, McSheehan y Sonnenmeier (2002):
Las metas de su plan individual coinciden con los objetivos
de la educacin general
La gente le habla directamente, sin hacerlo a travs del
profesor de apoyo
Los profesionales no hablan sobre l (sobre sus
necesidades educativas, de salud y otros temas) delante de
los nios
Participan en todas las experiencias de aprendizaje con el
resto del alumnado
Propiciar oportunidades de relacionarse con los otros nios
Actuar como modelo de actitudes y conductas

Educacin inclusiva

El debate. Las barreras

Las
funciones
de los
profesores

A la seorita Brown le dijeron durante


mucho tiempo que ella y muchos de
sus compaeros
no estaban preparados para
ensear a los nios con discapacidad,
que estos nios necesitaban
profesores especialmente preparados
que por ello deban ir a centros de
EE
(Giangreco y Doyle, 2000).

Educacin inclusiva

El debate. Las barreras

LA
EXPERIENCIA
MUESTRA
QUE

Los profesores con actitudes


positivas hacia la inclusin y apoyos
adecuados ensean con xito a los
alumnos con las discapacidades ms
severas.
Los principios de enseanza
aprendizaje son los mismos para nios
con y sin discapacidad, aunque a veces
deben ser aplicados de forma diferente
o con ms consistencia.
(Giangreco y Doyle, 2000).

Educacin- inclusiva

Pilares

Educacin inclusiva

Currculo

Comunidad

La experiencia de otros
Prcticas que funcionan
Para diferenciar el currculo
Currculo diferenciado
Currculo multinivel
Diseo Universal de
aprendizaje
Otros

Currculo solapado
COACH (Chosing
Options and
Accomodations, for
Children)

El aprendizaje cooperativo

Una forma distinta de planificar el currculo


Este es mi plan para
incluir a James en el
aula. Est basado en
el modelo de la NASA

No tiene que
ser tan
complicado

La experiencia de otros
Prcticas que funcionan
El currculo diferenciado, multinivel, DUA
El DUA un marco til para disear entornos que permiten
que todos los alumnos adquieran conocimientos,
habilidades y motivacin hacia el aprendizaje. Se basa en
reducir las barreras al currculo y en proporcionar apoyos
para el aprendizaje (Cast, 2007)
http://www.udlcenter.org/screening_room/udlcenter#video2

http://www.cast.org/index.html

El currculo multinivel (Tomlinson) es una forma de


planificar la enseanza guiada por los principios de
individualizacin, flexibilidad e inclusin de todos los
alumnos del aula sea cual sea el nivel de habilidades que
presenten (Collicot 1991, p.193)
http://www.terras.edu.ar/jornadas/biblioteca.php?idaula=37&provincia=1&tapa=2

La experiencia de otros
Prcticas que funcionan. 2. Modos Presentacin

El Diseo Universal de Aprendizaje

Percepcin y
comprensin
(El qu del
aprendizaje)

Estrategias de
planificacin y
realizacin de
tareas (El cmo)

Motivacin e
implicacin
(El porqu)

La experiencia de otros
El currculo diferenciado, multinivel, DUA
Fases del proceso de planificacin
1. Determinar los objetivos de la leccin
2. Determinar los modos de presentacin y
facilitar la comprensin
3. Determinar los mtodos de prctica y
participacin
4. Determinar los mtodos evaluacin
(Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)

(Tomlinson, 2005)

Collicot, 1991

La experiencia de otros
El currculo diferenciado, multinivel, DUA
Fases del proceso de planificacin
1. Determinar los objetivos de la leccin
Determinar qu es lo que quiere que los
estudiantes comprendan en funcin de su
nivel de habilidad.
Requiere diferenciar los objetivos de los
mtodos de enseanza
(CAST, 2007;Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)

La experiencia de otros
1. Determinar objetivos (Ejemplo, Cast, 2007)
Clase de historia en la Enseanza Secundaria.
A Roberto, el profesor, le piden alcanzar el siguiente
objetivo: Al final de esta unidad, cada estudiante leer el
captulo 2 del libro y escribir una redaccin sobre los
orgenes de la guerra civil.
Pero Roberto sabe que los estudiantes que tienen
dificultades para leer y escribir se encontrarn en
inferioridad de condiciones para mostrar de esta forma su
conocimiento. Algunos estudiantes con discapacidad no
pueden leer bien, otros no pueden organizar la informacin
y ni si quiera podrn participar en la actividad. Qu
hacer?

La experiencia de otros
1. Determinar objetivos (Ejemplo, Cast, 2007)
Clase de historia en la Enseanza Secundaria.
1. Diferenciar en la formulacin del objetivo, el
contenido del mtodo de enseanza.
Es la lectura de un texto escrito la nica forma de
obtener la informacin sobre la guerra civil?
Es importante que los estudiantes demuestren haber
comprendido el contenido. Pero, deben hacerlo
necesariamente escribiendo una redaccin?
Objetivo reformulado: Al final de la unidad los
estudiantes demostrarn su conocimiento sobre los
orgenes de la guerra civil.

La experiencia de otros
2. Determinar los modos de presentacin/respresent.
La idea o el concepto a aprender debe
presentarse de tal forma que todos los
estudiantes puedan incrementar en algn
grado su conocimiento, basndose en sus
conocimientos previos.
El maestro deber decidir cmo presentar la
informacin:
- La modalidad sensorial
- El grado de abstraccin
- La persona que presentar la informacin (y
mediante qu procedimiento).

La experiencia de otros
2. Determinar los modos de presentacin
2.1. Modalidad sensorial preferente
Estilo Apr Modo de presentacin
Auditivo Conferencias, entrevistas, magnetofn,
debates
Visual - Textos (tamao, color, contraste, grosor)
(85%)

- Pizarra, pelculas, transparencias, imgenes,


grficos, mapas, lneas del tiempo,
simulaciones, (velocidad de presentacin).
- Sistemas Alternativos de Comunicacin

Cinest- Maquetas, dramatizaciones, dibujos,


sico
experimentos, construcciones

La experiencia de otros
2. Determinar los modos de presentacin

Quin y cmo presenta la informacin

(Diamond y
cols, 2007)
(UNESCO, 2004)

La experiencia de otros
2. Determinar los modos de presentacin

Quin y cmo presenta la informacin


http://ctfd.sfsu.edu/sites/default/files/video/UDL-Online-Training-Module-Dawn-Tamarkin.mov

Profesora de universidad que crea maquetas


para ensear clulas a estudiantes con ceguera

La experiencia de otros
2.2 Facilitar la comprensin
- Ajustar la complejidad del lenguaje.
- Ensear vocabulario
-Presentar niveles diferentes de abstraccin
- Utilizar apoyos visuales
- Activar o facilitar conocimiento previo, uso de
organizadores
- Especificar las ideas principales y sus relaciones
- Guiar el procesamiento de la informacin
- Apoyar la memorizacin y la generalizacin

(Mcay 2003)

La experiencia de otros
2. Facilitar la comprensin

Niveles diferentes de abstraccin

Utilizar apoyos visuales

(Mcay 2003)

La experiencia de otros
3. Determinar los mtodos de prctica, participacin
y expresin
Proponer tareas diferentes (basadas en la taxonoma de
Bloom, las inteligencias mltiples.)
Presentar rango de opciones (limitado)
Proporcionar los apoyos y facilitadores necesarios
Flexibilizar los tiempos de tarea
Fomentar:
- Learning by doing
- El aprendizaje cooperativo
- Aprendizaje autorregulado
- Aprendizaje por descubrimiento
- Preguntas de diferente nivel
- Solucin de problemas
- Centros de aprendizaje
- Aprendizaje por proyectos

La experiencia de otros
3. Determinar los mtodos de prctica, participacin
y expresin
Planificar actividades que requieran la actuacin
de las capacidades cognitivas ms complejas
facilita la participacin de todos (Peterson, 2002).
Bajo nivel.
Describe los siguientes
trminos relacionados
con las plantas.

Alto nivel
Demuestra
cmo
las
plantas crecen y se
reproducen

La experiencia de otros
3. Determinar los mtodos de prctica, participacin
y expresin
El profesor debe problematizar la asignatura
(Karp, 2002)
Sin problematizar
El profesor muestra
como utilizar el
metro para medir la
distancia.

Problematizada
Cmo utilizar el metro
para saber la distancia que
hay entre tu mesa y la
ma?
Por qu es importante
medir la habitacin?

Currculo multinivel

Cu r
rcu
lo

Fases del proceso de planificacin

3. Determinar los mtodos de prctica,participacin


y expresin (ejemplo)
Tradicional
Los nios leen por
turnos una lectura
sobre los dinosaurios,
analizan con detalle
los dibujos y anotan
las definiciones de las
palabras nuevas.

Inclusiva
Los
nios
pasan
por
estaciones de aprendizaje
que reflejan la vida de los
dinosaurios. Unos hacen
un fsil, otros examinan
con el microscopio la vida
marina de la poca y otros
reconstruyen un modelo de
dinosaurio con papel.
(Karp, 2002)

La experiencia de otros
3. Determinar los mtodos de prctica, participacin
y expresin
Proponer tareas diferentes (basadas en la taxonoma de
Bloom, las inteligencias mltiples.)
Presentar rango de opciones (limitado)
Proporcionar los apoyos y facilitadores necesarios
Flexibilizar los tiempos de tarea
Fomentar:
- Learning by doing
- El aprendizaje cooperativo
- Aprendizaje autorregulado
- Aprendizaje por descubrimiento
- Preguntas de diferente nivel
- Solucin de problemas
- Centros de aprendizaje
- Aprendizaje por proyectos

La experiencia de otros
3. Determinar los mtodos de prctica, participacin
y expresin
Expresin
oral

Expresin
escrita

Productos

Presentacin

Informe
Poema

Maqueta
Mural

Panel de
discusin

Ensayo

Retrato

Investigacin

Grfico

Radio

as

Anuncio

Libros

Invento
Juego

Danza

Experimentos

Etc.

Etc.

Etc.

Etc.

Entrevista
Tormenta
de ideas
Etc.

Dramatizacin

Solucin

Problema
Teatro
Concierto Puzzles
Guiol Adivinanz

http://www.ualberta.ca/~jpdasddc/incl/difinst.htm

La experiencia de otros
3. Determinar los mtodos de prctica, participacin
y expresin
Tradicional
Los nios leen por
turnos una lectura
sobre los dinosaurios,
analizan con detalle
los dibujos y anotan
las definiciones de las
palabras nuevas.

Inclusiva
Los
nios
pasan
por
estaciones de aprendizaje
que reflejan la vida de los
dinosaurios. Unos hacen
un fsil, otros examinan
con el microscopio la vida
marina de la poca y otros
reconstruyen un modelo de
dinosaurio con papel.
(Karp, 2002)

La experiencia de otros
4. Determinar los mtodos de evaluacin
Se proporcionan distintas formas de demostrar
lo aprendido (producir, representar, crear,
construir, aplicar, solucionar, ilustrar.)
Se evala a cada estudiante segn el mtodo
elegido
Se valora igual cada mtodo
Se realiza una evaluacin formativa a lo largo
de todo el proceso de enseanza/aprendizaje.
(Wade, 1991;Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)

La experiencia de otros
4. Determinar los mtodos de evaluacin
Indicadores de calidad (Peterson, 2002)
Aprendizaje
autntico

Centrado en el significado Reflexin


y en la funcin

Niveles Razonamiento Multimodal


mltiples
complejo
Intereses, eleccin,
expresin
Grupos
heterogneos

Fortalezas
alumnos

Aprendizaje
colaborativo

Andamiaje
Promueve
respeto

Evaluacin basada
en esfuerzo

La experiencia de otros
El currculo solapado

(Giangreco, 2007; Giangrenco & Doyle, 2000)

Es una estrategia til para las clases


en las que existen diferencias
significativas entre los objetivos que
persiguen los estudiantes. Propone
actividades en las que todos los
alumnos participan juntos, pero
persiguen objetivos que pertenecen a
reas curriculares distintas

La experiencia de otros
El currculo solapado

(Giangreco, 2007; Giangrenco & Doyle, 2000)

Ejemplo
En una clase de biologa los estudiantes estn
construyendo una maqueta del corazn. Los
objetivos del estudiante con discapacidad severa
que participa persiguen el desarrollo de sus
habilidades
sociales
y
comunicativas
(intercambio de turnos, describir acciones, seguir
instrucciones)
(Giangrenco & Doyle, 2000)

El currculo solapado
Instrumento para determinar objetivos a trabajar en cada clase
Objetivos/
Actividades

Llegada

Sociales

Matemticas

Comunicacin
- Pedir ayuda
- Responder a
preguntas
- Preguntar

Relacin social
- Intercambio de
turnos

(Giangrenco & Doyle, 2000)

La experiencia de otros
COACH (Chosing Options and Accomodations, for Children)
(Giangreco, Cloninger & Salce, 2005)

La cuestin no es si un alumno con discapacidad


profunda puede aprender en una clase en la que
se imparte un contenido distinto al que
necesita
La cuestin es cmo debemos organizar la clase
para que ese alumno aprenda participando
activamente en las actividades junto al resto de
los alumnos.

La experiencia de otros
COACH (Chosing Options and Accomodations, for Children)

Algunos principios

(Giangreco, Cloninger & Salce, 2005)

La escuela debe ensear las habilidades


necesarias para desenvolverse en los contextos
relevantes en su vida actual y futura (para ello
utilizan el anlisis ecolgico).
Las habilidades necesarias para la vida incluyen:
- La salud y la seguridad
- Tener un hogar ahora y en el futuro
- Tener relaciones significativas
- Capacidad para elegir y determinar la propia vida
- Participar en actividades significativas.

La experiencia de otros
COACH (Chosing Options and Accomodations, for Children)

Algunos principios

(Giangreco, Cloninger & Salce, 2005)

Debemos colaborar con las familias en la


planificacin del currculo, siendo sensibles a sus
caractersticas culturales.
Por ello, el proceso de planificacin debe empezar
con una entrevista en la que las familias expresen
sus prioridades con relacin a las habilidades para
la vida y las reas curriculares, tras expresar lo
que su hijo puede hacer en cada una de ellas
(aportan material para facilitar el proceso)

La experiencia de otros
COACH (Chosing Options and Accomodations, for Children)

Fases del proceso de planificacin


1. Entrevista a la familia para determinar sus objetivos
prioritarios
2. Determinar otros objetivos para asegurar que se
contemplan las reas del currculo general y establecer
expectativas compartidas
3. Determinar los apoyos necesarios para responder a
necesidades
4. Determinar los objetivos anuales y elaborar una sntesis
del programa
5. Establecer los objetivos a corto plazo
(Giangreco, Cloninger & Salce, 2005)

La experiencia de otros
COACH (Chosing Options and Accomodations, for Children)

Posibles apoyos
Personales (alimentacin, medicinas..)
Fsicas (desplazamiento, barreras arquitectnicas)
Ensear a la comunidad (SSAA, formas de
comunicacin, cmo tratar conductas desafiantes..)
Sensoriales (amplificacin del sonido, Braille..)
Adaptaciones de acceso y oportunidades (modos
de presentacin y expresin, entorno laboral)
Otras

Educacin- inclusiva

Pilares

Educacin inclusiva

Currculo

Comunidad

Educacin- inclusiva

Construir una comunidad

Cmo?

(Actividad basada en SaponShevin, 1995)

Educacin- inclusiva

Construir una comunidad


Por qu pido cantar esta cancin?
Cmo?

Quin se atrevera a cantar sol@


esta cancin?
Quin preferira morir antes de hacerlo?

Qu necesitaran para
cmodos cantndola?
(Actividad basada en Sapon-Shevin, 1995)

sentirse

Educacin- inclusiva

Construir una comunidad

SEGURIDAD!!!!!!!!!!!
Cmo?
sta es la esencia de la comunidad,
un lugar en el que crecer, un espacio
que te da la bienvenida, que te
acepta como eres, que te invita a
participar y que te apoya gentlmente
mientras
exploras.
(Sapon-Shevin, 1995)

Educacin- inclusiva

Construir una comunidad

COLABORAR!!!!!!!!!!!
Cmo?
Origen latino:
co-laborar: trabajar juntos

Proceso dinmico diseado


para alcanzar una meta
compartida
(Welch 2000, p.73)

Educacin- inclusiva

Construir una comunidad


Rasgos clave (Welch, 2000)
Metas comunes
Interdependencia y paridad
Compartir recursos materiales,
humanos, econmicos, tecnolgicos
(y recursos intangibles como riesgos,
control, ideas, informacin)
Toma de decisiones y solucin de
problemas
Comunicacin

La experiencia de otros
Construir una comunidad

(Porter, 1991)

Ejemplo. Resolucin conjunta de problemas


1. Presenta la situacin (el profesor, ayuda a describir el
problema, lo que no sucede y quiere que suceda; otro lo
parafrasea, nombra secretario, control tiempo).
2. El profesor expone el problema
3. Preguntas para clarificar la situacin
4. Lluvia de ideas
5. El profesor evala cada idea asignando un nmero en
funcin de su bondad y realismo
6. El coordinador ayuda al profesor a disear y desarrollar
un plan de accin asignando responsabilidades, en su caso.
7. Despedida con sensacin de haber hecho algo til

La experiencia de otros
Todos sabemos que las experiencias
significativas para los nios no surgen de
forma espontnea, los adultos las crean y
mantienen. Cuando no hacemos esta
labor en los centros educativos, los
estudiantes
con
discapacidad
se
encuentran con el riesgo de vivir en una
isla dentro de sus aulas inclusivas. Esto
es as con independencia de lo bien que
pueda salir la foto del aula.
(Shapiro y cols 2000, p.85)

Comunidad de aprendizaje
El diseo
del
entorno

Aprendizaje
colaborativo

Modelado
Iguales

Comunidad
(Stone y Campbell, 91)

El MAP y el
crculo de la
amistad

Promover la
comunicacin

Tutora
entre iguales
Tutora
entre
diferentes
edades
Asignar
tareas

La experiencia
de otros
Comunidad
de aprendizaje
Construir una comunidad

El diseo del entorno


Tiempos y espacios
para la amistad

(Hanen, 2002)

La experiencia
de otros
Comunidad
de aprendizaje
Cmo crear en la clase este clima de
conexin y apoyo?

Tiempos y
espacios
(SaponShevin)

Tiempo para compartir experiencias


Para aprender que los xitos de los
otros no disminuyen los propios
Para reconocer y apreciar los logros
de cada uno
Crear oportunidades para que cada
uno se siente satisfecho con uno mismo
Crear oportunidades que hagan
valorar la diferencia
Promover la ayuda mutua

La experiencia
de otros
Comunidad
de aprendizaje
Cmo crear en la clase este clima de
conexin y apoyo?

Tiempos y
espacios

Mss X pidi a los estudiantes escribir las metas


que se marcaran para esa semana y cmo
ayudaran a un compaero a alcanzar las suyas
La profesora X propone como actividad
encontrar a un compaero que te pueda ensear
un idioma diferente

(SaponShevin) La profesora X ensea a los estudiantes el

proceso de resolucin conjunta de problemas y


habilita en la clase un espacio en el que poder
ponerlo en prctica con y sin la ayuda de un
mediador

La experiencia
de otros
Comunidad
de aprendizaje
Cmo crear en la clase este clima de
www.marasapon-shevin.org
conexin y apoyo?

Tiempos y
espacios

Mss X empieza todos los das la clase con la


actividad buenas noticias, en ella los alumnos
cuentan por turnos algo bueno que les haya
pasado. Al principio, el mensaje tipo era: me han
regalado una camisa, despus: ayer tuve una
conversacin muy interesante con

(SaponTras debatir sobre el tema: la discriminacin y


Shevin) pedir a los alumnos compartir situaciones en las

que la hayan sufrido, la profesora X pide a los


estudiantes explicar qu diran cuando vean que
un compaero es vctima de esa situacin.

La experiencia
de otros
Comunidad
de aprendizaje

Aprendizaje cooperativo
Trabajbamos en grupos con frecuencia. En
estos grupos, haba siempre algo que Dennis
poda hacer con xito, describir dibujos, repetir
palabras o representar roles. Los estudiantes de
su equipo no tardaron en familiarizarse con la
forma con la que Dennis poda participar
activamente e imaginar otras nuevas. Sus ideas y
sugerencias sobrepasaban con frecuencia las
mas. (Bagnell, 1989).
(Stone y Campbell 1991, p.242)

La experiencia
de otros
Comunidad
de aprendizaje

Asignar tareas

(Stone y Campbell, 1991)

Patrick
El profesor de Patrick invent la forma de que Patrick
pudiera tambin ayudar a sus compaeros. Cada
estudiante tena un cuaderno en el que escriba
diariamente. Peg en ellos la foto de cada uno para
que Patrick, que no saba leer, pudiera repartirlos.
Tambin prestaba los lpices y el pegamento que
tena en la mesa a los compaeros que le haban
ayudado. As practicaba tambin algunas de sus
metas acadmicas y conductuales: signar,
emparejar, moverse tranquilo por la clase

Promover
la comunicacin
La experiencia
de otros (Collicot, 1991)
Crear
una
comunidad
de
aprendizaje
Mary
Mary
es
una
adolescente
con
mltiples
discapacidades que se comunica mediante la
mirada y un tablero de comunicacin. Su profesor le
dio la oportunidad de ensear a sus compaeros la
organizacin de su tablero y cmo lo utilizaba para
poder expresarse. Como resultado de su leccin,
los estudiantes se interesaron por los dispositivos
de ayuda a la comunicacin, dejaron de percibir a
Mary como un misterio y comprendieron que era
una adolescente ms, con los mismos sueos y
necesidad de comunicarse que tenan los dems.

La experiencia de otros

El crculo de la amistad (y el MAP)


Recetas del libro de cocina Tassajara
Este libro no est escrito para que
sigas las recetas que contiene.
Pretende que crees otras nuevas,
que las inventes y pruebes. Muestra
algunas cosas y ensea otras que
necesitas saber. Pero eres t quien
debes descubrir, aprender y valorar
muchas otras.

Forest & Pearpoint (2001)

Inclusion Press

http://www.inclusion.com/

La experiencia de otros

El crculo de la amistad (y el MAP)


EL CRCULO DE LA
AMISTAD

Forest & Pearpoint (2001)

Inclusion Press

http://www.inclusion.com/

Comunidad de aprendizaje
EL CRCULO DE LA AMISTAD

Forest & Pearpoint (2001)

Diana
Sus padres la abandonaron cuando tena
4 aos y la ingresaron en un centro para
nios con discapacidad intelectual
severa. Ahora est en el aula de EE de
un centro regular, est presente, pero
invisible. El colegio convoc a un grupo
de adolescentes y profesores que
estaban interesados en ayudarla.

EL CRCULO DE LA AMISTAD

Forest & Pearpoint (2001)

Diana (en el crculo)


Moderador: Cmo te sentiras si tuvieras una vida
similar a la de Diana?
R: Me suicidara, bebera, me drogara
Inmediatamente se dieron cuenta de que
necesitaba salir del aula segregada y propusieron
lugares a los que podan ir con ella, a un
concierto de rock, a tomar algo con sus otros
amigos Otro decidi visitarla y cenar con ella
en su residencia. Las ideas fluyeron. Diana se
mantuvo durante toda la reunin sonriendo y
balancendose suavemente de delante a atrs.

Educacin inclusiva

Inclusion Press

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