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EDUCAO FSICA
O jogo e a predisposio a
brincar e surge como
comportamentos
instintuais na criana,
desempenhando
diferentes papis e
funes no decorrer de
sua vida do ser humano.
TEORIAS SOBRE O
JOGO
Teoria do excedente energtico: proposto
por Herbert Spencer em 1855, o jogo
aparece como conseqncia do excesso de
energia do sujeito.
Teoria do pr-exerccio: Karl Groos em
1898 - a infncia uma etapa que prepara
o indivduo para a vida adulta, nesse
sentido o jogo cumpriria um papel
importante de praticar e experimentar
funes que ir desempenhar futuramente.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
n g l i co L be r
Ev a
Ev a n
A formao do smbolo na
criana Jean Piaget relaciona a
brincadeira e o jogo com o
desenvolvimento cognitivo da
criana , a criana adapta a
realidade e os fatos s suas
possibilidades e esquemas de
conhecimento,
manifestando
isso tambm no brincar.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
l i co L be r
Ev an g
Ev an g
Ev a n
O JOGO NA PSICANLISE
Ev a
CLASSIFICAO DOS
JOGOS
Quanto ao local :
Jogos de campo:
seriam
jogos que se realizam em
mdios e grandes espaos
que
permitam
aos
participantes
grandes
deslocamentos com ou sem
uso de materiais diversos.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
lic o L be r
Ev an g
CLASSIFICAO DOS
JOGOS
Jogos de salo: como o nome
indica,
seriam
aqueles
realizados em espaos mais
fechados
e
de
menor
mobilidade.
So divididos em jogos e
jogos motores
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
n g lico Lbe r
Ev a
CLASSIFICAO DOS
JOGOS
Quanto dificuldade de execuo
Ev an g
A IMPORTNCIA DO JOGO NO
DESENVOLVIMENTO DA CRIANA
E du c a c i on a l
Ev a n
A IMPORTNCIA DO JOGO NO
DESENVOLVIMENTO DA CRIANA
importante oportunizar a
criana, variados desafios e
formas de aprendizagem no
jogo, para que a partir delas,
possa experimentar os mais
diversos estmulos em sua
caminhada e maturao.
C. C. E. L. C e n t r o
Edu c a c i on a l
Ev a
A IMPORTNCIA DO JOGO NO
DESENVOLVIMENTO DA CRIANA
O
brincar
capaz
de
apresentar,
de
maneira
resumida como ferramenta
competente,
para
o
desenvolvimento
dos
aspectos
da
formao
humana.
Segundo Ricardo Catunda
(2005):
A
sala
de
aula
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l E v a n
A IMPORTNCIA DO JOGO NO
DESENVOLVIMENTO DA CRIANA
Edu ca c io n al
Ev an
Valor
Valor
Valor
Valor
Valor
Fsico
Psquico
Intelectual
Social
Educacional
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
g l ic o L be r
Ev an
Edu c a c i on a l
Ev an g
Edu ca cion a l
Ev a n
Ev a
O JOGO E A FORMAO
PESSOAL DO PROFESSOR
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
l i co L be r
Ev a n g
O JOGO E A FORMAO
PESSOAL DO PROFESSOR
Brincando
com
os
alunos,
o
professor
ensina
ao
mesmo
tempo em que aprende
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
lic o L be r
Ev a n g
O BRINCAR E A INTERVENA
DO PROFESSOR
A
postura
do
professor
durante
os
jogos
fundamental
para
o
desenvolvimento da criana.
Incentiv-la e desafi-la na
busca de encaminhamentos e
resoluo de problemas.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
g lico L be r
Ev a n
O BRINCAR E A INTERVENA DO
PROFESSOR
Cervantes (2005) nos alerta para
alguns fatores que devem ser
evitados no jogo
Eliminao dos participantes: a
eliminao pode trazer sensao de
frustrao, deixando os participantes
na condio de observador, quando
o fator participao primordial.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
g lico L be r
Ev a n
O BRINCAR E A INTERVENA DO
PROFESSOR
Discriminao: seja de ordem sexual,
tnica,
religiosa
ou
outra,
L be r
O BRINCAR E A INTERVENA DO
PROFESSOR
Ev a n g
O BRINCAR E A INTERVENA DO
PROFESSOR
Brincar junto...Tal ato objetiva
possibilitar ao educador conhecer-se
como pessoa, saber suas
possibilidades e limitaes, ter viso
sobre a importncia do jogo e do
brinquedo para a vida da criana, do
jovem e do adulto e construir uma
maior disponibilidade corporal para o
brincar.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
li co L be r
Ev a n g
APROXIMADAMENTE O a 2 ANOS
Caractersticas:
- Egocentrismo;
- Descoberta: Tato, movimento,
formas, pessoas, texturas,
reproduzir sons, engatinhar, andar;
- Coordenao Motora: Abrir,
fechar, empilhar, encaixar, puxar,
empurrar, comunicao
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
l ic o L be r
Ev an g
APROXIMADAMENTE O a
2 ANOS
Tipos de atividades
adequadas:
Brincadeiras referentes
educao sensrio-motora
(sentir/executar);
Explorao, canto, perguntas
e respostas, esconder.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
lico Lbe r
Ev a n g
APROXIMADAMENTE 2 a 4 ANOS
Caractersticas:
- Continuam as
caractersticas anteriores;
- Fantasia e Inveno;
- Criatividade
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
g l i co L be r
Ev a n
APROXIMADAMENTE 2 a 4 ANOS
Ev a n g
APROXIMADAMENTE 4 a 6 ANOS
Caractersticas:
- Muita movimentao;
- Comea a aceitar regras e a
compreend-las;
- Maior ateno e concentrao;
- Interesse por nmeros, letras,
palavras e seus significados;
- O grupo comea a ter importncia.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
lic o L be r
Ev a n g
APROXIMADAMENTE 4 a 6 ANOS
Tipos de atividades
adequadas:
Brincadeiras com ou sem
regras;
Atividades de muita
movimentao;
Representao.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
l i co L be r
Ev an g
APROXIMADAMENTE 6 a
8 ANOS
Caractersticas:
- Muita movimentao;
- Boa discriminao visual e
auditiva;
- Ateno e memria;
- Aceita regras;
- Convive bem em grupo;
- Comea a definir seus prprios
interesses;
C.
C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l E v a n g
lic o
L be r
APROXIMADAMENTE 6 a
8 ANOS
Atividades de
muita.movimentao.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
n g l i c o
L be r
Ev a
APROXIMADAMENTE 8 a 10 ANOS
Caractersticas:
- O grupo cada vez mais
importante;
- Memria plenamente desenvolvida;
- Raciocnio concreto e aquisio do
raciocnio abstrato;
- Capacidade de reflexo (medir
conseqncias).
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
l ic o L be r
Ev an g
APROXIMADAMENTE 8 a 10 ANOS
Brincadeiras;
Pequenos jogos;
Atividades em equipes;
Atividades que envolvam
estratgias;
Atividades de raciocnio;
Atividades de desafio
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
l i co L be r
Ev a n g
APROXIMADAMENTE 10 a 12
ANOS
Caractersticas:
- Separao dos sexos;
- Compreenso da sexualidade;
- Incio das diferenas de habilidades
mataras entre os sexos;
- Incio das diferenas de maturidade
(meninas na pr puberdade e meninos mais
infantis);
- Isolam-se em pequenos grupos
("panelinhas").
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
lic o L be r
Ev a n g
APROXIMADAMENTE 10 a 12
ANOS
Ev a n g
APROXIMADAMENTE 12 A 14 ANOS
Caractersticas:
- Revalorizao sexo oposto
- Supervalorizao da competio;
- Grande discrepncia ele habilidades e de
maturidade entre os sexos;
- Necessidade de auto-afirmao;
- Falta de percepo dos limites sociais;
- Grandes conflitos de personalidade;
- So altamente influenciveis.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
g l i co L be r
Ev a n
APROXIMADAMENTE 12 A 14 ANOS
Ev a n g
APROXIMADAMENTE 14 a 18 ANOS
Caracteristicas:
- Identificao plena com o sexo oposto;
- Grande diferena de habilidade entre os sexos;
- Aceitao e discusso das diferenas de habilidades
entre os sexos;
- Ainda apresenta necessidade de auto-afirmao;
- Comea a supervalorizar a esttica;
- Desprezo pela atividade motora (idade da preguia);
- Viso da atividade ldica no s como atividade
fsica;
- Valorizao das atividades sociais e culturais.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
lic o L be r
Ev a n g
APROXIMADAMENTE 14 a 18 ANOS
Esporte propriamente dito;
Gincanas de mltiplas dificuldades;
Grandes jogos com grande complexidade
de regras;
Atividades junto Natureza;
Modismos;
Cinema, teatro, shows, dana;
Festas, reunies, bate-papo;
Passeios e viagens.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
ic o L be r
Ev a n g l
ADULTOS
Caractersticas:
- Revalorizao da atividade
fsica;
- Valorizao da atividade
ldica;
- Aceitao do sexo oposto
na atividade ldica;
- Supervalorizao da
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l E v a n g l
i co L
be r
esttica (em
maior
ADULTOS
- Viso da atividade ldica no s
como atividade fsica;
- Preferncia pela atividade ldica
em grupo;
- Dificuldade de se expor, por medo
do ridculo;
- Dificuldade para se aproximar de
outros indivduos para a atividade
ldica; Aceita a derrota e a vitria
(com excees).
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
g l i co L be r
Ev a n
ADULTOS
Tipos de atividades adequadas:
Esporte propriamente dito;
Atividades em grupo;
Grande enfoque aos jogos de
salo e de mesa;
Jogos de sorte e azar: apostas;
Modismos;
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
lic o L be r
Ev a n g
ADULTOS
Cinema, teatro, shows,
dana;
Festas, reunies, batepapo;
Gincanas;
Atividades culturais;
C. C. E. L. C e n t r e
o Eviagens;
du c a c i on a l Ev an g
Passeios
l i co L be r
3 IDADE
Caractersticas:
- necessidade de integrao social
(muitas vezes discriminados);
- Necessita e valoriza a atividade em
grupo;
- Necessita e valoriza a atividade fsica;
- Necessita e valoriza a atividade
ldica;
- Valoriza a atividade cultural;
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
l i co L be r
Ev a n g
3 IDADE
- Dificuldade de aceitao dos erros
Ev a n g
3 IDADE
Tipos de atividades adequadas:
Esportes (aceita adaptao das regras sua faixa
etria);
Atividades artesanais e trabalhos manuais;
Bricolagem;
Jogos de salo em potencial;
Jogos de mesa em potencial;
Cinema, teatro, shows;
Festas, dana, msica;
Atividades junto Natureza;
Excurses, viagens, passeios, piqueniques.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
l ic o L be r
Ev an g
JOGOS COOPERATIVOS
Os jogos cooperativos
partem de um princpio
onde se joga com e no
contra os outros. O
objetivo destes jogos
unir o grupo que est
participando, atravs de
uma
C. C. E. L.meta
C e n t r coletiva
o E d u c a c i o ne
a l no
Ev an g
l ic o
L be r
Jogos Competitivos
x Jogos cooperativos
Ev a n
Jogos Competitivos x
Jogos cooperativos
Os jogadores no se solidarizam.
Os jogadores aprendem a ter um senso
de unidade e a compartilhar o sucesso.
Alguns desenvolvem um sentimento de
desistncia face s dificuldades.
Desenvolve-se autoconfiana, pois todos
so bem aceitos.
Poucos se tornam bem sucedidos.
Para cada um o jogo um caminho de
evoluo.
C. C. E. L. C e n t r o E d u c a c i o n a l
l i co L be r
Ev a n g