FACTORES QUE INFLUYEN EN LA C.

L.

COMPRENSIN DE UN
TEXTO:
Producto de un proceso regulado por
el lector, en el que se produce
interaccin entre
la informacin
almacenada en
la memoria

La informacin
proporcionada
por el texto

Fracasos en C.L. por:

Deficiencias en la decodificacin
Confusin respecto a las demandas de la
tarea
Pobreza de vocabulario
Escasos conocimientos previos
Problemas de memoria
Desconocimiento y/o falta de dominio en
estrategias de comprensin
Escaso control de la comprensin
Baja autoestima
Escaso inters en la tarea.

DEFICIENCIAS EN DECODIFICACIN
Los lectores que no
dominan la decodificacin
concentran sus recursos
atencionales en identificar
las letras, sobrecargando
la MO.

Consecuencia:
Olvido del significado
de las palabras del
inicio, perdiendo el hilo
conductor, sin captar
el significado global de
las frases.

CONFUSIN RESPECTO A LAS DEMANDAS DE LA TAREA

Nios pequeos y
lectores poco
hbiles relacionan
la comprensin de
un texto se
obtiene slo con

Estos mismos
lectores se apoyan
predominantemen
te en

Los lectores que

basan la
comprensin con
predominio en el
significado de las
palabras
Ignoran claves
estructurales y
contextuales

Decodificacin
de palabras

Estructura
gramatical

Nivel lxico
Caractersticas de
nivel sintctico
Integracin del
significado de las
frases en un todo

La tarea del
lector consiste
en
Identificar la palabras,

Asimilar el significado del

texto

Trascender el texto desde

su conocimiento previo

La comprensin
requiere:
El reconocimiento de palabras

Descubrir ideas contenidas en

frases y prrafos y conectarlas
entre s (progresin temtica)
Microestructura del texto
Diferenciar el valor de las ideas
del texto, detectando lo
escencial
Macroestructura del texto
Analizar cmo se articula la
trama de relaciones entre ideas
Superestructura del texto

Buenos
lectores
Aplican una serie de
estrategias
cognitivas y
metacognitivas en
funcin del tipo de
texto para obtener
una representacin
multiestructural del
significado.

Malos lectores

Adoptan estrategias
simples de listado de
la informacin,
afectando la
comprensin.

La mejora de la
comprensin
lectora

Hacer al nio
consciente de las
demandas de la
tarea

Conocer los
diferentes niveles
estructurales de
los textos.

Sentir la necesidad
de integrar
niveles: lxico,
sintctico y
semntico.

Ajustar sus
estrategias en
funcin de las
metas de la lectura
y las
caractersticas del
texto.

POBREZA DE VOCABULARIO

Lectores
Hbiles

Poseen
vocabulario
amplio, rico e
interconectado.

Malos lectores
Identifican un
nmero menor de
palabras y tienen
dificultades en las
palabras
abstractas, largas
o poco
frecuentes.

 poseer
conocimiento del
significado de las
palabras
Captar las
relaciones entre
las palabras y las
proposiciones

Para lograr
la
comprensi
n, el
lector
debe:

ESCASEZ DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

El conocimiento de los
individuos vara en
funcin de
Nmero de
conceptos
que tienen
disponibles

La
organizacin
y
accesibilidad
de la
informacin

Al leer un texto se
van encontrando
palabras cuyos
conceptos se
activan en la
memoria slo si
previamente estn
almacenados en
ella.

Si el lector tiene
pocos conceptos y
escasa informacin
sobre el tema que
trata, su
comprensin se hace
difcil.

Puede ser que el

lector no tenga los
conceptos
apropiados
La comprensin
puede fallar por tres
causas (Rumelhart,
1980)

Las seales del texto

pueden ser
insuficientes para
activar los conceptos
que si posee.
El lector puede
interpretar la
informacin de una
manera distinta a
como la entendi el
autor.

Conocimiento
previo

Influye en el
recuerdo
posterior de un
texto

Su activacin es
condicin para
una adecuada
comprensin

Desde el punto de vista

educativo:
Prepararlos
conceptual o
experiencialmente
antes de leer un texto,
Es necesario
activando sus
proporcionar a los
conocimientos
nios textos
adecuados a su nivel mediante:
Anlisis de los conceptos
de conocimiento

ms relevantes
Uso de organizadores
previos
Provocar un dilogo sobre el
tema
Hacer predicciones sobre su

PROBLEMAS DE MEMORIA
MCP (Memoria operativa
o
de trabajo)

Permite mantener la
informacin ya procesada
durante un corto periodo
de tiempo mientras se
procesa la nueva
informacin que llega al
sistema, a la vez que se
recupera informacin de la
MLP.

 Tanto en lectura de palabras

como en la comprensin de
textos.
Cuando se leen palabras
aisladas (la correspondencia
G-F debe mantenerse en la
memoria
mientras
se
procesa el resto de los
elementos de la palabra)
Al leer un texto (para extraer
las relaciones semnticas y
sintcticas entre las palabras
y recordar el sentido de las
frases y captar el significado
global del texto)

La MO es
necesaria

La forma de liberar recursos de

memoria y atencin para una
adecuada comprensin, radica en

Automatizacin del
reconocimiento de las
palabras (fluidez lectora)
Propias estrategias de
comprensin.

DESCONOCIMIENTO Y/O FALTA DE DOMINIO DE

LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN
Los alumnos que
fallan en la
comprensin se
caracterizan por:

Tener una actitud

pasiva cuando
leen

Los lleva a una

actividad
rutinaria

Falta de ajuste
de las
estrategias
lectoras a las
demandas de la
tarea

Carencia de
esfuerzo hacia la
bsqueda y
construccin del
significado

ESTRATEGI
AS
DBILES

Son
tambin
generales
o
independi
entes del
contenido

Son
aquellas
que se
pueden
aplicar a
cualquier
texto

ESTRATEGIA
PODEROSAS

Son
dependien
tes del
contenido

Aquellas
que tienen
un uso
limitado

Son
especfica
sy
conducen
a la
solucin
del
problema
al
aplicarse
efectivam
en te.

Las
estrategia
s
especfica
s son
necesarias
para una
buena
ejecucin
acadmic
a en las
diferentes
reas de
conocimie
n to

 Localizar las ideas

principales
Realizar inferencias sobre
informacin explcita e
implcita
Resumir
Releer
Autocuestionarse

EST
RAT
EGI
AS
DE
CO
MPR
ENS
IN

Lista de habilidades de comprensin lectora (Cooper)

Malos comprendedores
Carecen de un mapa/esquema global
desde donde poder considerar

Lo
relevante
y lo
irrelevante

Relaciones
entre los
elementos

Significado
global de
todos ellos

ESCASO CONTROL Y DIRECCIN DEL PROCESO

LECTOR (ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS)

METACOGNICIN
Conocimiento y
control de la
propia actividad
cognitiva por
parte del sujeto
que la realiza.

Implica

Conciencia de los
procesos, habilidades
y estrategias
requeridas para llevar
a cabo una actividad

Capacidad para guiar,

revisar, evaluar y
controlar esa
actividad, pudiendo
realizar correcciones
al detectar un
proceso equivocado

Volver hacia atrs y

releer un prrafo

Disminuir la velocidad
ante un pasaje difcil
Manifestaciones de la
regulacin de la
actividad lectora por
parte del sujeto

Descubrir
inconsistencias o
lagunas en los textos
Adoptar una actitud
de espera antes de
buscar externamente
el significado de una
palabra desconocida.

No tienen claro los

propsitos de la lectura
No tienen claro las
demandas ni estrategias
que la lectura implica
No controlan su
comprensin
No ajustan su actividad a
la dificultad de la tarea.
No buscan estrategias
remediales

Malos
lectores

Es necesario explicitar las operaciones

implicadas en la lectura para tomar
conciencia de las demandas de la lectura y
de
las
habilidades
cognitivas
y
metacognitivas.

Segn Wong (1991) Los

nios con DAL utilizan
estrategias
metacognitivas menos
sofisticadas que las de
los nios sin DAL.

Cmo

De ah la importancia
de incluir informacin
declarativa y
procedimental acerca
de

Cundo

Dnde

Por qu

mplear estrategi

Qu

Programa de mejora de
estrategias cognitivas y
metacognitivas de Brown y
Day (1983)

Omisin
Seleccin
Generalizac
in