Universidad Isla de la Juventud

Jess Montan Oropesa

Facultad de Ciencias Pedaggicas
Departamento Educacin Infantil
Carrera: Educacin primaria
Clase de comprobacin para el ejercicio de
cambio de categora: Profesor instructor
Yanela Licourt Fernndez
Octubre 2014

Asignatura:Educacin

Plstica

enseanza en la escuela primaria.

su

Breve caracterizacin del

programa.
Carrera: Maestros Primarios. (4. ao CRD).
El programa tiene 48 h/c total, 24 presenciales y 24
no presenciales, distribuido en dos temas.
Se imparte en el II semestre:
Evaluacin de la asignatura:
- No tiene prueba final.
- El programa termina con la defensa de un trabajo
donde se integren los contenidos y se expresen
el cumplimiento de los objetivos generales.

El programa propone
Integrar los contenidos en correspondencia con la
formacin integral de la personalidad de los
educandos.
Desarrollar habilidades profesionales que propicien la
direccin del proceso enseanza aprendizaje con un
carcter activo y desarrollador.
Resulta importante tratarlo desde la concepcin del
programa audiovisual y la tele clase de Educacin
Plstica.

Objetivos Genarales
Demostrar desarrollo esttico-cultural
acorde al sistema de valores e ideales de
la Revolucin Socialista.
Demostrar hbitos de trabajo creador
individual y colectivo.
Fundamentar y demostrar la presencia de
la plstica en las variadas actividades de
la edad escolar.

 Demostrar el dominio de habilidades

profesionales necesarias para dirigir el
proceso educativo de la Educacin
Plstica de los escolares primarios.
Fundamentar
los
principios
metodolgicos bsicos de la apreciacin y
produccin plstica
Estimular el desarrollo de las habilidades
manuales y perceptuales en los
estudiantes.

Plan temtico de la asignatura plstica y su

enseanza en la escuela primaria.

Caracterizacin de los
estudiantes.
16 estudiantes.
Dificultades por la limitacin en el
tiempo.
Trabajan en escuelas diferentes.
Pocas habilidades manuales para
dirigir la asignatura a partir de la
teleclase.

Clase de comprobacin
Tema 3: Los elementos y principios de
las artes plsticas.

Sumario
1. Los elementos de configuracin: lneas,
reas y volmenes.
2. Elementos diferenciadores: valores,
colores y texturas.
3. Anlisis de una obra teniendo en cuenta
los elementos tratados.
Forma de organizacin : Conferencia.

Objetivo de la clase
Analizar

integralmente

una

obra

plstica partiendo de los elementos

y principios de las artes plsticas.

Momento de control
Bibliografa para
Profesores

ARES ARECES, GILDA. Ancdotas y enseanza en la clase

de Artes Plsticas. p. 104-108. En Educacin. Ao
XIV, no. 53. La Habana, abr.-jun., 1984.
____. La Apreciacin plstica como aspecto importante del
desarrollo esttico de nuestros educadores. p. 52-55.
En Educacin. Ao XII, no. 44. La Habana, ene.-mar.,
1982.
____. Las Artes Plsticas : en la relacin intermaterias :
educacin artstica. p. 74-77. En Educacin. Ao XVI,
no. 65. La Habana, abr.-jun., 1987.
BAYER, RAYMOND. Historia de la esttica. La Habana :
Ed. Pueblo y Educacin, 1985. 476 p.

CABRERA SALORT, RAMN.

Metodologa de la
Enseanza de las Artes Plsticas. La Habana : Ed.
Pueblo y Educacin, 1989. 166 p.
CHACN NARDI, RAFAELA. Expresin plstica infantil :
1. La Habana : Instituto Cubano del Libro : Ed. Pueblo
y Educacin, 1989. p. 31-74.
Conoce el Patrimonio Cultural / Consuelo Portu... [et al.].
La Habana : Ed. de Libros para la Educacin, 1982.
88 p.
CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIN. Orientaciones
Metodolgicas y Programas de la Educacin Primaria.
2. ed., corr. y aum. La Habana : Ed. Pueblo y
Educacin, 2001.
FRMETA, CRUZ LUCRECIA. La Educacin del gusto
esttico en los escolares. p. 109-111. En Educacin.
Ao XV, no. 59. La Habana, oct.-dic., 1985.
TEJEDA, L. Compendio sobre cultura, educacin
esttica y artstica . La Habana, 2003.

Momento de control
Bibliografa para
estudiantes

CHACN NARDI, RAFAELA. Expresin plstica infantil :

1. La Habana : Instituto Cubano del Libro : Ed. Pueblo
y Educacin, 1989. p. 31-74.
CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIN. Orientaciones
Metodolgicas y Programas de la Educacin Primaria.
2. ed., corr. y aum. La Habana : Ed. Pueblo y
Educacin, 2001.
La Habana : Salas del Museo Nacional de Cuba Palacio de
Bellas Artes. La Habana : Ed. Letras Cubanas, 1990.
184 p.
MORRIA, OSCAR. Acercamiento elemental a la forma.
La Habana : Instituto Cubano del Libro : Ed. Pueblo y
Educacin,1974. 174 p.

Introduccin
ANP. CON CONOCIMIENTOS PREVIOS
DEL TEMA.
Visin y valoraciones del consepto arte.
Relacin que existe entre los elementos
de expresin plstica.

DESARROLLO
Presentar diferentes laminas de obras de
arte. (Diapositivas de Power Point)
Identificar los aspectos esenciales de los
elementos y principios de las artes
plsticas de cada una.

Elementos comunes para el anlisis de

obras

Localizacin de la obra en la bibliografa seleccionada.

Realizar una lectura visual y hacer una valoracin de los
datos que ofrece, construccin de la sntesis biogrfica del
autor y referirse a la tcnica utilizada.
Anlisis del ttulo de la misma y referirse en breves
palabras sobre que trata.
Explicacin de los valores de las artes visuales en la obra.
Clasificacin de la obra por su forma y argumentar la
respuesta.
Poner de manifiesto sus conocimientos tericos
alcanzados sobre los elementos del sistema forma y
referirse a: elementos que integran el fondo, relacionarlos.
Redaccin de un texto en el que se haga el anlisis integral
de la obra teniendo en cuenta lo formal y lo conceptual.
La extrapolacin.

Lnea. Es considerada la unin de varios

puntos.
La lnea en la obra de arte, segn la finalidad
del artista, cumple dos funciones: como
elemento configurador o estructural y como
elemento expresivo.
En su funcin estructuradora se utiliza
para configurar una forma determinada
dentro de la composicin de la obra y
delimitar un rea o color .

Clasificacin de lneas segn su trayectoria :

Lnea recta , curva, quebrada, ondulada y
mixta.
Clasificacin de las lneas por su ubicacin y
posicin en el espacios :
Perpendicular, inclinada u oblicua,
horizontales, verticales, inclinadas .

Lneas horizontales: a partir de su relacin con

las aguas en reposo, los grandes rboles cados,
las personas en descanso que
siguen la
direccin de lneas horizontales se asocian a
ideas de reposo, calma, serenidad, paz,
tranquilidad y en general estatismo y pasividad,
adems de asociarse a la distancia y al horizonte
lejano.

Lneas verticales: a partir de su relacin con

los rboles del bosque, las torres, los brazos
extendidos hacia arriba, se asocian con la
idea de vitalidad,
fuerza,
desafo,
permanencia,
seguridad,
confianza
e
incluso con cierto carcter flico, viril.

Lneas oblicuas o diagonales: a partir de su

relacin con los cuerpos en cada por la posicin
inestable que tienen, se asocian con fenmenos
dinmicos, de agitacin, lucha, movimiento,
inestabilidad y hasta confusin.

Lneas curvas: a partir de su relacin con la fluidez

de las corrientes de agua, la sinuosidad de las
arenas en las playas y el grcil perfil del cuerpo
juvenil y femenino, se asocian a las ideas de gracia,
encanto, delicadeza, movimiento, ritmo, suavidad; su
carcter depender del tipo de curva que se trace.

Lneas quebradas: a partir de su relacin con

pedazos de vidrios rotos, relmpagos y rayos,
se asocia a las ideas de confusin,
inseguridad, incoherencia, desorganizacin,
impacto, abandono y desorden entre otras.

Lneas radiales: a partir de su relacin

con fuentes de luz intensa, se asocian a
las ideas de exaltacin, patriotismo,
radiacin, deber, gloria, nfasis y unidad.

Lneas espirales: a partir de su relacin con

los remolinos y algunos caracoles, se
asocian con las ideas de crecimiento,
germinacin,
desarrollo,
movimiento,
dinamismo y excitacin.

Las reas son los elementos bsicos que

constituyen el elemento visible del objeto,
son ellas, en combinacin con las lneas las
que desarrollan, desde el punto de vista
configurativo, la superficie que se percibe.
Todo lo que se ve en una obra son reas
que surgen o se crean por las diferencias de
valores tonales, cromticas y de texturas o
bien por los lmites que imponen las lneas.
Cumplen, al igual que la lnea, dos
funciones fundamentales: estructuradora o
configuradora y expresiva.

Las reas pueden presentarse en la obra de

arte de dismiles maneras:
Aisladas o agrupadas
Rectilneas o curvilneas
Pequeas o grandes
Regulares o irregulares
Claras u oscuras

El color en la vida es un elemento

identificador del mundo material que nos
rodea.
Puede
servir
como
elemento
constructivo o estructurador y expresivo al
mismo tiempo.

En l se recogen los colores primarios:

amarillo, rojo y azul; y los secundarios,
combinacin de dos primarios: naranja,
violeta y verde, que a su vez son los
complementarios de los primarios, y
contrastan,
por
ejemplo:
amarillovioleta, rojo-verde y azul-naranja.

Armona acromtica: es aquella que solo

utiliza los valores tonales, sin color.
Armona monocromtica: es aquella que
se realiza con un solo color en todas sus
posibilidades.
Armona complementaria: es aquella que
combina fundamentalmente dos colores
opuestos o complementarios diametralmente
en el crculo cromtico.
Armona policromtica: es aquella que
utiliza toda la gama de los colores para
expresar una idea.

La importancia psicolgica del color es

incalculable, porque constituye una
extraordinaria fuente de expresividad.
Los colores se asocian a determinados
estados de nimo, actitudes, acciones,
sensaciones.

Rojo: se asocia con las cosas vitales,

alegres, dinmicas: adems provoca
sensaciones de fuerza, de calor. Es el
color de las causas populares.
Naranja: es un color que provoca la
accin,
est
asociado
al
apasionamiento, a la excitacin, es
tambin un color clido.

Amarillo: es el color del sol y de la

luz, est asociado a experiencias de
trabajo, vida y fuerza, tambin nos da la
sensacin de alegra y optimismo.
Verde: est vinculado a la naturaleza,
recuerda la vegetacin, la humedad, el
crecimiento
y
asociado
con
pensamientos racionales.

Azul: por su asociacin con el color de

nuestro cielo y nuestro mar est unido
a las ideas de reposo, serenidad,
calma; es un color esttico, apacible.
Violeta: est asociado con ideas de
pesadumbre, tristeza, soledad, frialdad
y silencio.

Carmelita: religin.
Rosado: ingenuidad.
Blanco: pureza.
Negro: Luto.

Valores tonales.

La textura.
La textura es una cualidad tctil que en las
arte plsticas se define dos corrientes: la
tradicional representacin-imitacin de las
texturas en su forma ms meticulosa y
objetiva utilizando la textura visual, y la de los
que piensan que la plstica no es arte de
imitacin sino de creacin y optan, no por
recrear ilusoriamente las distintas texturas,
sino que prefieren ofrecerlas al espectador en
su forma real, textura.

Equilibrio.
La necesidad de compensacin de las
fuerzas visuales en las diferentes
reas, puede lograrse de diferentes
maneras; por simetra total, simetra
aproximada, el equilibrio oculto o
asimetra aparente y la simetra radial.

El ritmo en su funcin estructuradora

es quien organiza las diferencias y
configuraciones de modo que su
ubicacin espacial coincida con los
puntos de mayor inters en la obra.

Tipos de ritmos:
Ritmo regular: es el ms sencillo, siempre se
presenta en una alternancia de formas o
intervalos regulares; las formas podrn ser
ms o menos complejos, pero la secuencia
ser siempre invariable. Este tipo de ritmo es
primitivo, montono, mecnico, es muy
utilizado en las artes decorativas, en cenefas,
cintillos. Su expresividad es pobre, mecnica,
elemental.

Ritmo alterno: se presenta en una

alternancia de formas o intervalos, se
pueden alternar las formas que pueden
variar de una a otra y su secuencia variar
de forma alterna. Este tipo de ritmo le da un
sentido de movimiento a la imagen visual.
Ritmo progresivo: se presenta con una
disminucin o ampliacin progresiva y
regular de las formas y de los intervalos.
Tiene un gran sentido dinmico, obliga al
espectador a recorrer la secuencia
presentada.

Proporcin.
Entre los principios de organizacin plstica
aparece la proporcin, que implica relacin de las
partes con el todo, adecuacin entre medios y fines,
entre formas y contenidos. La proporcin no existe
como frmula invariable e inconmovible sino que
acta con una gran relatividad. La buena proporcin
no existe en abstracto, una determinada relacin
proporcional entre las partes de un sistema
cualquiera no ser buena o mala, hasta que no
sepamos cul es el objetivo al que esa obra
responde.

Orientacin del estudio individual

Partiendo de los elementos y principio de
las artes plstica realice la valoracin de
una obra de arte de un pintor cubano.

Momento de orientacin
Bibliografa para
profesores
BLANCO, A. Introduccin
a la sociologa de la educacin.
La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 2001.
BERMDEZ, RAQUEL. Dinmica de grupo: su
facilitacin. La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 2002.
CASTRO, FIDEL. Una Revolucin solo puede ser hija de
la cultura y las ideas. Discurso pronunciado en el Aula
Magna de la Universidad Central de Venezuela, 1999.
____. La educacin constituye nuestro escudo
invencible. Recopilacin de discursos. (2001 2003). La
Habana : Oficina de Publicaciones del Consejo de Estado
de la Repblica de Cuba, 2005.
CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIN. Seminario nacional
televisivo a educadores. La Habana : Ed. Pueblo y
Educacin, 2000.

Momento de orientacin
Bibliografa para profesores
Pensamiento y Poltica Cultural Cubanos. Antologa (4
tomos). La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 1987.
RICO, PILAR. Hacia el perfeccionamiento de la escuela
primaria. La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 2000.
TEJEDA, LEXY. Ver, sentir, comunicar. La Habana : Ed.
Pueblo y Educacin, 2003.
____. Compendio de cultura, educacin esttica y educacin
artstica. La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 2003.
VIGOSKY, L. S. Interaccin entre enseanza y desarrollo,
seleccin de lecturas de psicologa infantil y el adolescente.
La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 1995.

Momento de orientacin
Bibliografa para estudiantes
CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIN. Aprender a ensear en
la escuela : Una concepcin desarrolladora. La Habana :
Ed. Pueblo y Educacin, 2005.
____. Gua para el maestro : Tabloide de la Televisin
Educativa : Curso 2005-2006. La Habana : Ed. Pueblo y
Educacin, 2005.
GARCA, G. y CABALLERO, E. Profesionalidad y prctica
pedaggica. La Habana : Ed. Pueblo y Educacin, 2004.
MATAMOROS, E. Promocin cultural : Folleto. La Habana :
Ministerio de Cultura : Centro Nacional de Superacin
Cultural, 1988.
PALENQUE, A. La sensibilidad esttica y algunas
particularidades del arte. En Educacin. N. 82/mayo
agosto. C. Habana. 1994.

Conclusiones de la clase
Las manifestaciones artsticas posibilitan la expresin de
vivencias, sentimientos, el intercambio grupal, la
creatividad, la disposicin para el aprendizaje y constituyen
por tanto, una valiosa alternativa para la labor educativa
que se realiza con los escolares primarios.
El anlisis integral de obras plsticas sirve de
complemento prctico para el desarrollo de la asignatura
Educacin Plstica y es un elemento esencial en la
formacin de una conciencia esttica y artstica en los
maestros en formacin de la escuela primaria.