IMPORTANCIA DEL DESARROLLO AUDITIVO, VISUAL

Y LA LATERALIDAD EN EL RNDIMIENTO ESCOLAR

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA SUMAPAZ

NORMA CONSTANZA DIAZ CH.

Doc. De Apoyo

IMPORTANCIA DE LA RELACIN AUDICIN PROBLEMAS

DE ESCRITURA
Utilizamos dos vas para leer:
Va directa o va lxica.- El lector relaciona la escritura de la palabras con su
significado directamente. Reconoce la palabra como un todo. Se produce una
lectura global, reconocemos la palabras por sus caracterstica visuales.

Va indirecta o va fonolgica.- Se lee letra a letra, relacionando la escritura

de cada una de ellas con su sonido y ste despus con su significado. Se
apoya en aspectos auditivos. Es un procesamiento secuencial.

VA DIRECTA O VA LXICA

Sgen un etsduio de una uiversdiad ignlsea,

no ipmotra el odren en el que las ltears
etsn ersciats, la icna csoa ipormtnate es
que la pmrirea y la tlima ltera etsn
ecsritas en la psiocin cocrrtea. El rsteo
peuden estar ttaolmntee mal y an pordas
lerelo sin pobrleams. Etso es pquore no
lemeos cada ltera por si msima ya que la
paalbra es un tdoo.

VA INDIRECTA O VA FONOLGICA

 Cuando se lee con velocidad y se producen muchas equivocaciones

> Utiliza la va visual. Falla la va auditiva.

Cuando se lee muy despacio, con o sin equivocaciones.

> Utiliza la va auditiva. Falla la va visual.

NIVEL FONOLGICO
Atencin auditiva. Diferentes niveles de atencin:
- Ruidos inesperados: Mejoran la atencin.
- Ruidos montonos: Se produce el fenmeno de
habituacin y se deja de atender.

 DISCRIMINACIN FIGURA-FONDO:
Nios con dificultades a este nivel les es difcil concentrarse en
determinados estmulos ignorando simultneamente los ruidos
secundarios.
DISCRIMINACIN AUDITIVA:
Se producen frecuentes confusiones entre

(b-d), (p-t) y (m-n)

 SECUENCIAS AUDITIVAS:
Presentan dificultades para aprender los das de la semana, los
nmeros correlativos
Tambin les cuestan los conceptos abstractos como: primero y
ltimo, comenzar y terminar, antes y despus

Test BOEHM de conceptos bsicos

Ann E. Boehm. TEA Ediciones.

NIVEL LINGSTICO
SNTESIS Y ANLISIS.

Sntesis: Capacidad de formar una palabra a partir de fonemas

aislados.

Anlisis: deletrear una palabra pronunciando los fonemas que la

compone.

Complementacin auditiva: Es la capacidad de incorporar

fonemas, partes de palabras o palabras faltantes en base a indicios
obtenidos del contenido.

PAUTAS PARA DETECTAR PROBLEMAS DE

PERCEPCIN AUDITIVA
Pide a menudo que se repita lo que se ha dicho. Podra ser
tambin indicio de capacidad auditiva deficitaria, y no de una
comprensin alterada del lenguaje (o una combinacin de
ambas cosas).
Parece entender mejor a algunas personas que a otras. El
habla rpida y los localismos confunden al nio ms de lo
acostumbrado.
Tiene dificultades en cumplir rdenes. Es ste uno de los
ms conocidos e importantes indicios de una posible
comprensin alterada del lenguaje.

 Solo con gran dificultad podr deletrear palabras

dictadas. Los errores reflejan principalmente problemas
en la reproduccin fontica y la secuencia de las letras.
Solo con dificultad puede recordar nombres, datos
temporales, nombres de lugares, melodas y patrones
rtmicos.
Los ruidos secundarios lo dispersan con facilidad. En un
ambiente ruidoso el nio puede irritarse o enojarse.
Solo toma en cuenta una parte de lo hablado. Cuando se
le pregunta qu tiene en comn juego, jugo y justo,
responde: "no es lo mismo?".

 Confunde sonidos; as por ejemplo, pondr un fonema

en lugar de otro y confundir la oracin.
Confunde secuencias de letras y palabras, tambin
pueden aparecer errores en slabas, expresiones,
oraciones o cifras.
El nio entiende significados errneos como por
ejemplo "Cuntos aos tienes?", en vez de "Cun
grande eres?" o bien "Coloca la pelota dentro de la caja",
en vez de "Coloca la pelota sobre la caja".
Cuando debe repetir palabras, deja varias de lado.
Cuando debe repetir oraciones, deja palabras de lado.

PROGRAMAS DE INTERVENCIN

- Programa
de
habilidades
metafonolgicas.
Actividades de segmentacin para la lectura.
Editorial CEPE. Amelia Carrillo Jimnez.
- Promelec. Conciencia fonolgica. Programa para la
mejora de la lectura y la escritura. Editorial
Promolibro. Antonio Valls Arndiga.

-Aprendiendo a leer. Materiales de apoyo. Nivel I y II.

Silvia Defior, Jos Ramn Gallardo y Rolando Ortzar.
Ediciones Aljibe.
1- Habilidades perceptivo-visuales.
2- Habilidades fonolgicas.
3- Habilidades morfosintcticas. Captar y manipular los
elementos que dan significado a las palabras.
4- Habilidades semnticas. Captar e integrar el
significado de la informacin que proporcionan los
smbolos escritos.

FUNCIONALIDAD AUDITIVA PRUEBA PAF

ad-ab

pida-pila

llueve-nueve

ed-ep

lecho-techo

tomo-como

is-iz

pito-mito

tanta-canta

er-el

limo-rimo

gato-cato

om-on

milla-pilla

ceso-seso

es-ez

mulo-bulo

valor-calor

fi-ci

maza-baza

arde-arte

ac-ag

pia-villa

dicho-bicho

tino-fino

mana-nana

mueve-nueve

torre-corre

ANLISIS DE RESULTADOS
Descripcin de la muestra elegida.
Tablas con las anotaciones
Errores concretos observados durante la aplicacin.
Intervencin necesaria para mejorar los casos ms problemticos,
especificando:

Programa de entrenamiento auditivo

Personas implicadas. Establecimiento de actuaciones coordinadas.
Contexto en el que se desarrollara la intervencin.
Temporalizacin de la misma.
Recursos necesarios.

EL PROCESO DE DESARROLLO DE LA
VISIN.
La salud de los ojos y la capacidad de ver objetos ntidamente en la
distancia no son, ni mucho menos, las nicas habilidades que nos indican
la capacidades de utilizar la visin con xito para el aprendizaje.
En el desarrollo de le visin juega un importante papel el desarrollo de los
movimientos del nios. La visin es el nexo de unin entre dichos
movimientos y el entorno.

LATERALIDAD Y DIRECCIONALIDAD VISUAL

La lateralidad es una funcin especfica del ser humano,
tratndose de la concienciacin de los dos lados del
cuerpo y su diferencia en funcin del desarrollo cerebral.
La definicin de la lateralidad visual es previo al de la
direccionalidad.
La direccionalidad consiste en la proyeccin de los dos
lados del cuerpo en el espacio.
Es imposible una correcta direccionalidad sin un buen
concepto y desarrollo de la direccionalidad.

 El aprendizaje de la direccionalidad se lleva a cabo

mediante la direccin a la que se dirigen los ojos,
que se aprende mediante relacin entre la
posicin de los ojos y su relacin con la posicin
de la mano en contacto con el objeto. Es la
correcta direccionalidad la que permite diferenciar
letras simtricas como b y d, concepto de
derecha-izquierda, etc...
La direccionalidad es un concepto VISUAL y no de
aprendizaje memorstico y su resolucin debe ser
VISUAL, mediante terapia o entrenamiento
VISUAL.

DOMINANCIA OCULAR:
Mirar por un tubo.
Mirar de cerca por el agujero de un folio. - Mirar de lejos por el
agujero de un folio.
Apuntar con el dedo al sealar de cerca.
Apuntar con el dedo al sealar de lejos.
Taparse un ojo para mirar de cerca.
Taparse un ojo para mirar de lejos.
Acercarse un papel con un agujero a uno de los ojos.
Si ha realizado ms de la mitad de las pruebas con el mismo ojo,
ese es el dominante. Si no muestra predileccin la dominancia est
sin definir.

COORDINACIN OJO-MANO:
Es una habilidad fundamental en la lectura, dibujo, y otras
actividades.
Una inadecuada coordinacin da lugar a posturas anmalas
durante el proceso de escritura:
Inclinaciones de cabeza.
Agarre tenso del lpiz con los dedos.
Mala grafa.
Posturas corporales inadecuadas: dolores musculo-esquelticos
frecuentes.
Cansancio y estrs visual.
Cansancio general.
Bajo rendimiento escolar.

PRUEBAS PARA EVALUAR LA

PERCEPCIN VISUAL
Test de Desarrollo de la Percepcin Visual. - Frosting
Se trata de un test especfico para evaluar la percepcin
visual en nios de 5 a 7 aos, donde tiene especial incidencia
los problemas perceptivos visuales en el aprendizaje.
Existen otros tests de percepcin visual, como el TVPS, que
evalan nios hasta los 18 aos e incluso adultos.

Evala 5 habilidades de forma

independiente:
Coordinacin viso-motora
Discriminacin figura-Fondo
Constancia de forma
Posicin en el espacio
Relaciones espaciales

COORDINACIN VISUO-MOTORA.
En esta prueba el nio debe trazar una lnea entre
unos mrgenes cada vez ms estrechos.
Aqu evaluamos la habilidad visuo-motora fina,
que
est muy relacionada con la escritura y con
el dibujo.
En otras actividades como en algunos deportes
tambin es importante esta habilidad en su
modalidad gruesa.

DISCRIMINACIN FIGURAFONDO.
Esta habilidad consiste en ser capaz de identificar
una figura sobre un fondo confuso. Se trata de una
habilidad muy importante para la lecto-escritura
donde sta ser ms fluida si el nio es capaz de
resaltar la palabra o el smbolo que est leyendo
sobre la letras que lo rodean.
Es determinante en la atencin visual; ya que el
nio debe centrar su atencin en el smbolo que
busca, sobre un fondo confuso.

CONSTANCIA DE FORMA.
Consiste en reconocer una determinada figura
independientemente de su color, tamao, orientacin,
posicin o si est formando parte de un grupo de otras
figuras.
Es una habilidad fundamental en en la lectura y en
geometra.

POSICIONES EN EL ESPACIO.
Capacidad de distinguir una figura en diferentes
posiciones en el espacio, siendo conscienctes de
que ha cambiado su posicin y que en eso consiste
la diferencia. Esta habilidad es la responsable de
que no confundamos la b de la d, por ejemplo.

RELACIONES ESPACIALES.
Es la habilidad que permite percibir la posicin de ms de un objeto entre
ellos y en el espacio. Es una habilidad necesaria en geometra, por
ejemplo.

LATERALIDAD Y RENDIMIENTO
ESCOLAR

Cadahemisferioprocesalainformacinsensorialymotora
correspondienteallado contralateral del cuerpo.
Autores como J. A. Portellano (2005), afirman que
las asimetras cerebrales nos indican la diferencia
de procesamiento que realizan los hemisferios
cerebrales: el hemisferio izquierdo suele ser el
dominante para el lenguaje y el hemisferio
derecho para el procesamiento no verbal.

QU ES LA LATERALIDAD?
La lateralizacin es la supremaca de un hemisferio
cerebral sobre el otro en determinadas funciones, lo
que proporcionar la preferencia del uso de un
hemicuerpo.
La lateralidad corporal es la consecuencia de esta
organizacin cerebral: la preferencia en el uso ms
frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo
por sobre la otra.
Esta preferencia alcanza: manos, ojos, odos, pie.

 Entre los 4 y los 7 aos se da el periodo de automatizacin y

establecimiento de la lateralidad.
Se va formado por fases prelaterales, contralaterales y
laterales.
La lateralidad es un proceso gradual que se consolida de forma
progresiva
Muchos problemas de aprendizaje escolar, especialmente en el
mbito del lenguaje y las matemticas, estn estrechamente
vinculados con el establecimiento de la lateralidad

LA LATERALIDAD EN LA
EDUCACIN INFANTIL
La lateralidad y la dominancia hemisfrica, influyen en los
procesos de aprendizaje. El conocimiento de la lateralidad de
todos los nios en Educacin Infantil, desde los 4 aos de edad,
facilita la eficacia en la actuacin pedaggica de los docentes.
La participacin del lado izquierdo del cerebro en el lenguaje
es la razn fundamental de que se lo considere como
dominante en relacin con el lado derecho del cerebro.
El hemisferio izquierdo es lgico, analtico y secuencial en sus
operaciones.

 Para que se pueda dar un buen desarrollo del lenguaje, es

importante que durante los seis primeros aos de vida el
nio haya desarrollado: la funcin de los dos odos,
las vas auditivas y la actividad de las reas de
codificacin y asociacin (segn Ferre e Irabau (2002).

PUEDE HABER DIFICULTADES DEL

LENGUAJE SI:
Otitis frecuentes, por catarros y acumulacin de mucosidad en los
odos.
Falta de lateralidad auditiva establecida, y no relacionan bien la
informacin de los dos odos o de los dos hemisferios cerebrales.
Si no construyen bien su lateralizacin diestra y zurda, es ms
difcil la construccin de su lenguaje.
Alteraciones de la lateralidad, como en el caso de diestros
contrariados o los zurdos con las reas del lenguaje desorganizados.
Falta de desarrollo del sentido del ritmo, que puede incidir en una
expresin desarmnica y de mayor dificultad para hacerse entender.
Para leer y escribir se activan reas cerebrales de la corteza cerebral,
el sistema lmbico y el cuerpo calloso.

QU APORTA LA
Funciones visuales que se dirigen de LATERALIDAD?
forma integrada y bien

coordinada desde el ojo dominante para captar la informacin de lo

que se lee.
Funciones auditivas bien dirigidas por el odo dominante para
captar los mensajes desde el punto de vista snico y lingstico.
Funciones tctiles para reconocer los objetos por el tacto y
facilitar la integracin sensorial de lo que se observa, se oye y se
toca. En consecuencia, se pueden favorecer las representaciones
mentales al leer.
Sentido espacio-temporal para interpretar y utilizar la
direccionalidad de izquierda y derecha.
Coordinacin visual y motriz para leer y escribir mediante una
coordinacin ojomano en postura correcta. Control manual y del
trazo para escribir con la mano dominante.

LATERALIDAD Y PENSAMIENTO MATEM1CO

Le permite deducir algunas equivalencias a partir de lo que
ha discriminado y generar una operacin mental con cualquier
tipo de objetos. Es capaz de contar y operar.
Para que pueda darse este proceso, es necesaria la funcin
integrada de los dos hemisferios.
La activacin del hemisferio dominante permite al nio
percibir un conjunto y poner en marcha los procesos
analticos (base de la lgica) para aprender a contar unidades
disociando (separando) el concepto de la percepcin.
Por ejemplo, cuenta una pelota y un lapicero como unidades
diferenciadas entre s.

CAUSAS DE LAS DIFICULTADES DE MATEMTICAS

Dificultades de funcionalidad visual que hacen que

no se pueda captar bien el factor espacial.
Dificultades de funcionalidad auditiva y secuencial,
que dificultan captar el sentido temporal y el orden de las
operaciones.
Dificultades de direccionalidad, problemas de
lateralidad de orden grfico e inversiones que favorece
confusiones de nmeros, de operaciones.
Dificultades de captacin de lo global y lo
secuencial , que lleva consigo confusiones para
entender el significado diferenciador de unidades,
decenas y centenas.

 Dificultades lectoras que le hacen difcil la

interpretacin de los enunciados de los problemas,
y que le provocan desorganizacin mental y
desconcierto, sin poder aplicar su razonamiento y
el orden lgico para resolverlos.

LATERALIDAD Y MEMORIA
Los nios que olvidan lo aprendido de un da para otro suelen
tener problemas de memoria por dificultades de integracin
interhemisfrica, segn Ferre e Irabau (2002):
No integran la informacin. No ordenan lo que aprenden
interiormente
Les cuesta localizar la informacin y emplean mucho tiempo
en intentar recordar datos concretos cuando lo necesitan.
Suele haber fallos en el hemisferio izquierdo o en la
transmisin de la informacin a este hemisferio.
Pueden tener problemas socioemocionales y puede bloquearse
el sistema para recordar.

 La organizacin lateral apoya el funcionamiento de la memoria porque

la informacin que llega al hemisferio izquierdo necesita tambin de la
globalidad del derecho. Cuando se asocian ambas informaciones, activan
la funcin del Cuerpo Calloso y la informacin adquiere una unidad
cognitiva.
Para memorizar bien a corto y a largo plazo, se requiere atencin,
interpretar la informacin en las coordenadas de espacio y de tiempo,
integrar los nuevos datos con el bagaje anterior y ser capaces de localizar
los datos cuando se necesiten. En todas estas funciones incide la
funcionalidad hemisfrica y su integracin, a travs del cuerpo calloso.

CUANDO APLICAR PRUEBAS E

LATERALIDAD
Lateralidad sin definir.
Cambiar de mano en funcin de las actividades que se realicen.
Dificultades al escribir, con inversin de letras o nmeros.
Lentitud al realizar las tareas escolares.
Dificultades lectoras.
Problemas de direccionalidad izquierda-derecha.
Disfunciones y problemas de dislexia u otros trastornos y dificultades de
aprendizaje.

PRUEBA ADAPTADA PARA EVALUAR DOMINANCIA LATERAL

Ejemplosdepruebasdelateralidad