UNIVERSIDAD

METROPOLITANA

LA EVALUACIN
EDUCATIVA
(Instrumentos para su Materializacin)
Prof. Rafael Perales Leirs
Facilitador UNIMET

Julio 2012

OBJETIVOS DEL TALLER

Actualizar y adquirir conocimientos y herramientas bsicas
para la evaluacin de experiencias de aprendizaje de acuerdo
con los enfoques vigentes.
Valorar la relacin entre el procesos de planificacin y de
evaluacin, como factores clave de la praxis pedaggica.
Comprender la Importancia del diseo y estructuracin de
tcnicas e instrumentos de evaluacin como mecanismos de
fortalecimiento del desarrollo de las y los estudiantes .

 es un factor del proceso

educativo que se constituye en la
permanente

pesquisa

de

informacin y su correspondiente
reflexin

acerca

de

la

construccin de los aprendizajes

de las y los estudiantes

Recoleccin
y
seleccin
de
informacin sobre los aprendizajes
Interpretacin y valoracin de los aprendizajes
Toma de decisin

Mediante la interaccin
con las y los estudiantes

La aplicacin
de instrumentos

Recoleccin y seleccin de
informacin sobre los aprendizajes

Estudio de las
situaciones de
evaluacin

Desarrollo de criterios
de evaluacin

Toma de
decisiones

Interpretacin y
valoracin de los
aprendizajes

Plan de
accin

Por rea
Por
competencia

Reforzamiento y estimulo de los

aprendizajes
Diseo de nuevas estrategias de
enseanza-aprendizaje

GENERACIONES DE LA EVALUACIN
IV ta (Respondiente o Negociacin)

I era (Medicin)

Bondades y limitaciones se dan interaccin de

los participantes (D-A).

El contenido es valorado e indicado por la

autoridad.

Constructivista: seleccin de la metodologa.

La escuela seala lo que es verdad y los

alumnos evocan los contenidos

Es un investigador de
procesos.

Comprende el acto de
aprender y lo valora.

Mide la exactitud verbal y escrita

de los contenidos aprendidos
mediante instrumentos.

Se acerca y participa en el
proceso evaluativo.

III era (Juicio)

Un proceso de toma de decisiones
nfasis en la mejora y la correccin
Suministra informacin para la
toma de decisiones.
Intenta no influir subjetivamente en el proceso.

EVALUACI
N
EVALUDOR

El evaluador es un tcnico que

construye
la
gama
de
instrumentos de medicin

II da (Descriptiva)
Describe la organizacin, propsitos
u objetivos del programa.
Expresa debilidades y fortalezas del
Curriculum
Es un descriptor que ayuda
formular objetivos, estrategias y
procedimientos instruccionales y
evaluativos.

TIPOS DE
EVALUACIN

Asignar calificaciones.

La fuente directa y primaria es la

observacin de las y los estudiantes
en el ambiente educativo donde
participan activamente.

Tomar
decisiones
de
carcter
administrativo o en cuanto a
promocin, revisin y certificacin.

La sistematizacin de la experiencia
es la forma de recoleccin de los
datos.

Determinarla efectividad del proceso

de aprendizaje.

Las y los docentes enfatizan tanto

los procesos como lo resultados.

Informar
a
los
padres
representantes
acerca
de
actuacin del alumno.

El anlisis de los datos se da ms de

modo inductivo.

Determinar el logro de los objetivos

programticos.

o
la

NATURALEZA DE LA EVALUACIN
FORMATIVA
Mejoramiento
de la Calidad
del Proceso

CRITERIAL
Establece
Estndare
s

ias
nc
ete
mp
s
Co
ico
cn
t les
os na
itiv cio
os itu
sp st
Di in

Si
ste
de ma
Pr tiza
ac ci
tic n
as

Medicin

Para los
participantes es
SIMBOLO

Cualificacin
Bueno
Clavao
Aplazado

Malo
Reventao

Aprobado

Evaluacin = Conclusin
Transmite Ideas

Efectividad,
eficiencia,
eficacia,
pertinencia de
las acciones
Orientar las
decisiones hacia
su mejora

Rol sustantivo:
retroalimentaci
n de los
Soporte
del
procesos
procesos
toma de decisiones

co
la os
Am
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l
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Indicios del
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Intencionalidad

Diagnstica
Formativa

TIPOS Y MODALIDADES
DE LA EVALUACIN

Sumativa

Momento

Agente
Evaluador

Confirmativa
Correctiva
Explicativa
Diagnostica
Elaborativa.

Inicial
Procesual
Final
Interno
Externo

Autoevaluacin
Heteroevaluacin
Coevaluacin

Global

Extensin
Parcial

Estndar

Normativa
Patrn de Referencia

Proceso

Personalizada
Diferenciada

Autoevaluacin
Coevaluacin
Evaluacin del docente

REFLEXIONES
La finalidad de la evaluacin es el
mejoramiento incesante del aprendizaje
del estudiante
Evaluar es hacer nfasis en los procesos
Garantizar la construccin permanente del
aprendizaje, es seleccionar las tcnicas e
instrumentos de evaluacin adecuados

TCNICAS

Cmo se va a evaluar?
Procedimiento mediante el cual
se llevar a cabo la evaluacin
Observacin
Interrogatorio

Productos

Resolucin de
problemas

INSTRUMENTOS

Medio a travs del cual se

obtendr la informacin.
Lista de cotejo,
Escala de
estimacin,
Pruebas,
Portafolio,
Proyectos,
Monografas.

Con qu se va a evaluar?

Consiste en percibir en forma detallada y permanente

las habilidades conceptuales, procedimentales y
actitudinales del estudiante, para brindarle orientacin
y propuestas construccin, deconstruccin y
reforzamiento del aprendizaje que lo requiera
Parte de la situacin de aprendizaje que se
quiere alcanzar y se estructura desde el objetivo
que se pretende alcanzar a partir de una
descripcin de las tareas.
Para la verificacin de las competencias,
generalmente se hace uso de las: a) Lista de
Cotejo, b) Escala de Estimacin, c) Guas de
Observacin, d) Entrevistas, Portafolio, entre
otros.

Es un instrumento estructurado que registra la

presencia o ausencia de un rasgo, conducta o
secuencia de acciones.
Se caracteriza por ser dicotmica (solo dos alternativas).
Es conveniente para la construccin de este instrumento y una
vez conocido su propsito, realizar:
a)Un anlisis secuencial de tareas,
b)Sistematizar su orden de aparicin y
c)Debe contener conocimientos, procedimientos y actitudes que
el estudiante debe desarrollar.

Escala valorativa
Indicador
Participar en actividades grupales
Lderiza el grupo

Si

N
o

No lo
Manifiesta

Este instrumento pretende identificar la frecuencia o

intensidad de la conducta a observar o los niveles de
aceptacin frente a algn indicador, mediante una escala
que puede ser de:
a) Categoras Secuenciales, b) Numricas c) Descriptivas
Para la construccin de las escalas de estimacin:
Enunciar la competencia u objetivo a evaluar
Especificar las instrucciones del llenado del
instrumento
Establecer la escala valorativa
Describir la escala

Cuando se desea verificar la periodicidad con que

el estudiante muestra la conducta o hecho que se
pretende evaluar.
Siempre: S

Casi Siempre: CS

Regularmente: R Casi Nunca: CN

Nunca: N

Verificacin del comportamiento del estudiante ante su

capacidad e intensidad de logro de un hecho,
generalmente un trabajo escrito
1 a 4:
4 No cumple con el objetivo. Debe mejorar

5 a 6: El trabajo realizado fue regular

7 a 8: Efectu un buen trabajo

9 a 10: Realiz un excelente trabajo.

Representada por lneas de accin sucesivas que

se formalizan con frases descriptivas a modo de
continuidad y/o aplicabilidad.
Ubica correctamente
los termino de una
regla de tres

Coloca los nmeros , pero

confunde los trminos de la
ecuacin

Confunde los trminos de

la ecuacin adems no
multiplica correctamente

ESCALA DE ESTIMACIN DE FRECUENCIAS

Alumno:

Asignatura:

Seccin:

Competencia:
Actividad:
Escalas y criterios de evaluacin

Indicador

Escala valorativa
A

MUY
ALTA

ALTA

BUENA

DEFIC

NO
LOGRO

Participa en actividades grupales

Lderiza el grupo
Respeta las normas (buen oyente y hablante)
Escucha con atencin
Atiende instrucciones
Evaluado por:

Firma:

Fecha:

PORTAFOLIO

Es una coleccin de trabajos que corresponde

al desempeo individual del estudiante, donde
se integran el conocimiento y las habilidades.
Por ello es necesario:
Que pueda demostrar la mejora o el progreso en
el aprendizaje
Que refleje el esfuerzo y logros significativos
Que demuestre las reflexiones del estudiante

Algunas actividades, tcnicas e

instrumentos para evaluar
(Enfoque cuantitativo)
Actividades de
evaluacin
Qu voy a evaluar?

Tcnicas
Qu har
para evaluar?

Rendimiento

instrumentos
Con que voy a
evaluar?

Pruebas orales,
escritas y mixtas

Son instrumentos de evaluacin que

permiten
recolectar
evidencias
acerca del aprendizaje cognitivo de
las y los estudiantes

Pruebas objetivas
Pruebas tipo ensayo
Pruebas mixtas

EL ENSAYO
Permiten que el alumno construya con sus propias palabras la
respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas
habilidades y capacidades de reflexin (establecer relaciones, resumir
datos, analizar informacin, sintetizar y opinar).
Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas emitidas en:
a) Ensayo corto (extensin mxima de 10 lneas) y b) Ensayo largo
(Una pgina).
Recomendaciones:
Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se
le est solicitando
Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante
Evitar expresiones dudosas
Establecer los criterios con que ser evaluada la respuesta suministrada por el
estudiante.

PRUEBAS Objetivas de Completacin

Son preguntas que deben contestarse con una
palabra, fecha, nmero o frase. Son tiles para
explorar aprendizajes simples
Ejemplo:
El
cuadro
La
ltima
Cena
fue
pintado
________________________, en el ao _______.

por

Recomendaciones:
Evitar que el planteamiento pueda tener varias respuestas
correctas.
Evitar el nfasis exagerado
indicador del logro.

en la memorizacin como

PRUEBAS Objetivas de Respuesta breve

Puede plantearse en forma de pregunta o de
manera afirmativa, y el estudiante debe escribir
una respuesta breve. Estas preguntas son tiles
para evaluar hechos, conceptos y principios
Ejemplo:
La definicin de Comunidad es:_________________________
__________________________________________________
Recomendaciones:
En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben
especificar cuntos son.
El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta
breve

PRUEBAS Objetivas verdadero y falso

Se presentan enunciados que el estudiante
debe sealar como verdaderos o falsos.
Ejemplo:
Escribe en el parntesis ubicado a la izquierda de las
afirmaciones, una V si es verdadera o una F si es falsa.
( ) Luisa Cceres de Arismendi naci en el ao 1796.
Recomendaciones:
Elaborar acepciones que sean completamente correctas o
incorrectas, evitando que el estudiante tenga dudas.
Evitar el uso de palabras redactadas en forma ambigua y/o
negativa.

PRUEBAS Objetivas de seleccin

Es un enunciado representado por una frase o
pregunta, seguida de varias opciones de respuesta,
entre las cuales una es la correcta. Las opciones
pueden ser representadas por palabras, frases o
dibujos
Ejemplo:
Cul es el resultado de la suma entre 2867 mas 1792?
a) 54896
b) 4659
c) 7748
Recomendaciones:
El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa
Se debe evitar colocar las opciones con las palabras todas
las anteriores, ninguna de las anteriores

PRUEBAS Objetivas de Pareo

Se caracteriza por presentar dos columnas relacionadas. En una
las preguntas y en la otra columna las respuestas
Ejemplo:
A continuacin se presentan dos columnas, la primera referida a autores
literarios y la segunda a sus obras. Marca en el parntesis ubicado al lado
de cada autor, el nmero que le corresponde de cada obra.
Autores
Obras
( ) Ernesto Sabato
1.- Mara
(
(
(
(

) Richard Bach
) Jorge Isaacs
) Gabriel Garca Mrquez
) Rmulo Gallegos

2.- El Tnel
3.- El Coronel no tiene quien le escriba
4.- Memorias de Mam Blanca
5.- Ilusiones
6.- Piedra Negra

Recomendaciones:
Usar mas respuestas que preguntas
Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta

PRUEBAS Objetivas de Jerarquizacin

Consiste en presentar varias proposiciones, las
cuales debern ordenarse cronolgica o lgicamente.
Sirven para evidenciar la capacidad de observacin,
reflexin y asimilacin de los conocimientos
Ejemplo:
Ordena alfabticamente con nmeros del 1 al 4, las siguientes
palabras:
( ) Autoservicio ( ) Aparato ( ) Automvil ( ) Almacn
Recomendaciones:
Usar de manera desordenada los discriminantes
Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta

PONDERACIN DE OBJETIVOS
(HABILIDADES Y DESTREZAS)
Valoracin objetiva, en trminos de peso absoluto y/o
relativo, de la relevancia que tiene para el docente cada
objetivo del programa, lo cual requiere del uso de una
escala proporcional que estandarice dicha ponderacin
alrededor de criterios

Criterios de
Ponderacin

Importancia --- Extensin --- Dificultad

DETERMINACIONES
1. Calculamos el nmero de horas/curso en el lapso
2. Calculamos un tiempo de holgura (Rango: 10 15 %)
3. Determinamos el Tiempo real de Instruccin:
Horas del curso Tiempo de Holgura = Tiempo real
4. Para cada objetivo determinamos el ndice de ponderacin (Importancia + Extensin
+ Dificultad) Tabla de especificaciones
5. Realizamos la Sumatoria () de los ndices
6. Determinamos la Contante K = Tiempo Real / () de los ndices
7. Multiplicamos cada ndices de ponderacin x K
8. Realizamos aproximaciones para obtener R (Horas para el desarrollo del Objetivo)

TABLA DE ESPECIFICACIONES
Tabla de Indicadores
Objetivo

1. Aplicar los niveles de dilogo

de
acuerdo
con
criterios
prescritos por el nivel de
colaboracin
de
los
ciudadanos/as
grupos
de
estos
en
situacin
de
violencia verbal, a los fines de
reducir la confrontacin
1. Decidir crticamente el uso de
mtodos y tcnicas suaves de
control fsico de acuerdo con
el
nivel
de
resistencia
explcita
o
implcita

xK

T de
objeti
vo

Importanc
ia
1-3

Extensi
n
1-4

Dificulta
d
1-5

9x
2,77

25

11

11 x
2,77

31

TABLA DE INDICADORES
y ELABORACIN DE PRUEBA ESCRITA
CRITERIOS DE ADECUACIN TCNICAS Y PEDAGGICAS
Los objetivos a evaluar deben estar acordes con la planificacin consignada
ante el Departamento de Evaluacin.
Debe haber correspondencia en la ponderacin de los objetivos con la prueba.
Cada prueba debe contener distintos grados de dificultad:
25% fcil ; 50 % media y 25 % difcil
La prueba se debe ajustar al tiempo de la actividad de aula:
Si es una prueba corta, se deber planificar dentro del tiempo
sobrante de la clase.
Si es una prueba trimestral o de revisin, se deber planificar de
manera que sea resuelta en un tiempo de 60 a 90 min.

PROCEDIMIENTO PARA LA
CONSTRUCCIN DE UNA PRUEBA
1. Utilizar la Tabla de Indicadores a fin de relacionar la
ponderacin de los objetivos de la Tabla con la prueba.
2. Elaborar la Tabla de especificaciones
3. Redactar los tems de la prueba
4. Determinar la posicin de los tems en la prueba
5. Ponderar cada tem de la prueba
6. Redactar las instrucciones generales
7. Redactar la clave de correccin, es decir resolver la
prueba y medir el tiempo.
tiempo
8. Respetar los grados de dificultad de la prueba

TABLA DE ESPECIFICACIONES
Representa un apoyo para elaborar un instrumento
de medicin de algn rasgo o conducta
DEBE REFLEJAR:
REFLEJAR
Objetivos
Indicadores
Tipo de tem
Pareo, seleccin simple, etc.
N de tem de la prueba
Ponderacin o Total de puntos

TABLA DE ESPECIFICACIN DE PRUEBA ESCRITA

Ano Escolar 201_ -201 _

Asignatura: _________________ Docente: _____________________

Lapso _______

Tipo de prueba:

Evaluacin continua_____
____

Materia Pendiente____ Final ____ Revisin

BIBLIOGRAFA
Daz-Barriga, F. (2006). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Mxico: Mc. Graw Hill
Hidalgo, L. (2005). La Evaluacin: Una accin social en el aprendizaje.
Venezuela: Editora El Nacional
Prez, A.; Clemente, J. y Lpez ,V. (2009) La Evaluacin Formativa y Compartida
en Docencia Universitaria: propuestas, tcnicas, instrumentos y
experiencias. Espaa: Narcea
Poggioli, L. (2007). Estrategias de Evaluacin. Venezuela: Fundacin Empresas
Polar
Elola, N. y Toranzos, L. (2000) Evaluacin Educativa: una aproximacin
conceptual. Buenos Aires. Disponible en: http://www.oei.es/calidad2/luis2.pdf
[Consulta, Junio 2011]