Plan de Estudios

2011
EDUCACIN BSICA

INTRODUCCIN
La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares

en cada uno de los tres niveles que integran la

Educacin Bsica, que inici en 2004 con la
Reforma de Educacin Preescolar, continu en
2006 con la de la Educacin Secundaria y en
2009 con la de Educacin Primaria, y consolida
este proceso, aportando una propuesta formativa
pertinente, significativa, congruente, orientada al
desarrollo de competencias y centrada en el
aprendizaje de las y los estudiantes.

INTRODUCCIN
La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una

transformacin que generar una escuela centrada en el

logro educativo al atender las necesidades especficas
de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para
que adquieran las competencias que permitan su
desarrollo personal; una escuela que al recibir asesora y
acompaamiento pertinentes a las necesidades de la
prctica docente cotidiana genere acciones para atender
y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de
aprendizaje en la que todos los integrantes de la
comunidad escolar participen del desarrollo de
competencias que permiten la autonoma en el
aprendizaje y la participacin en los procesos sociales.

CARACTERSTICAS
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es

el documento rector que define las

competencias para la vida, el perfil de egreso,
los Estndares Curriculares y los aprendizajes
esperados que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes, y que se propone
contribuir a la formacin del ciudadano
democrtico, crtico y creativo que requiere la
sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las
dimensiones nacional y global, que consideran
al ser humano y al ser universal.

CARACTERSTICAS
Otra caracterstica del Plan de estudios es su

orientacin hacia el desarrollo de actitudes,

prcticas y valores sustentados en los principios
de la democracia: el respeto a la legalidad, la
igualdad, la libertad con responsabilidad, la
participacin, el dilogo y la bsqueda de
acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la
pluralidad, as como una tica basada en los
principios del Estado laico, que son el marco de
la educacin humanista y cientfica que
establece el Artculo Tercero Constitucional.

CARACTERSTICAS
Propone que la evaluacin sea una fuente de

aprendizaje y permita detectar el rezago

escolar de manera temprana y, en
consecuencia, la escuela desarrolle
estrategias de atencin y retencin que
garanticen que los estudiantes sigan
aprendiendo y permanezcan en el sistema
educativo durante su trayecto formativo.

PRINCIPIOS
PEDAGGICOS
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos

de aprendizaje.
Planificar para potenciar el aprendizaje
Generar ambientes de aprendizaje
Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
(estudiantes y maestros).
Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro
de los Estndares Curriculares y los aprendizajes
esperados
Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje
Evaluar para aprender

Evaluar para aprender

Durante el ciclo escolar 2011-2012 la boleta

de evaluacin para la educacin primaria y

secundaria incorpora Estndares de Habilidad
Lectora y el criterio Aprobado con
condiciones.
La aplicacin de esta boleta reconoce la
necesidad de realizar registros que permitan
trazar trayectos de atencin personalizada
para los estudiantes.

EVALUAR PARA
APRENDER
Paralelamente, se llevar a cabo una segunda

etapa de prueba de la Cartilla de Educacin

Bsica en 1 000 planteles de educacin
preescolar, 5 000 de educacin primaria y 1
000 de educacin secundaria, para
consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar
2012-2013.

PRINCIPIOS
PEDAGGICOS
Favorecer la inclusin para atender a la

diversidad
Incorporar temas de relevancia social
Renovar el pacto entre el estudiante, el
docente, la familia y la escuela
Reorientar el liderazgo (dilogo informado)
La tutora y la asesora acadmica a la
escuela

COMPETENCIAS PARA LA
VIDA
1.
2.
3.
4.
5.

Aprendizaje permanente
Manejo de la informacin
Manejo de situaciones
Para la convivencia
Para la vida en sociedad

PERFIL DE EGRESO

Estndares Curriculares
Los Estndares Curriculares se organizan en

cuatro periodos escolares de tres grados cada

uno. Estos cortes corresponden, de manera
aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o
caractersticas clave del desarrollo cognitivo
de los estudiantes.
Los estndares son el referente para el diseo
de instrumentos que, de manera externa,
evalen a los alumnos.

Estndares Curriculares
PERODOS:
Primero. Tercer grado de preescolar Entre 5 y

6 aos
Segundo. Tercer grado de primaria Entre 8 y 9
aos
Tercero. Sexto grado de primaria Entre 11 y
12 aos
Cuarto. Tercer grado de secundaria

La funcin de los aprendizajes esperados

para la consecucin de los Estndares Curriculares
Los aprendizajes esperados son el vnculo

entre las dos dimensiones del proyecto

educativo que la reforma propone: la
ciudadana global comparable y la necesidad
vital del ser humano y del ser nacional.

ESTNDARES
CURRICULARES
Los Estndares Curriculares, como ya se

describi, expresan lo que los alumnos deben

saber y ser capaces de hacer en los cuatro
periodos escolares.

Campos de formacin para la

Educacin Bsica
Los campos de formacin para la Educacin
Bsica organizan, regulan y articulan los
espacios curriculares; tienen un carcter
interactivo entre s, y son congruentes con las
competencias para la vida y los rasgos del
perfil de egreso:
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del mundo natural
y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.

La gestin educativa y de los

aprendizajes
Para ello, la RIEB propone los Estndares de

Gestin para la Educacin Bsica, como

normas que orienten la organizacin escolar;
es decir, cmo deben ser las prcticas y las
relaciones de cada actor escolar: directivos,
maestros, alumnos, padres de familia y otros
actores sociales. Una gestin con bases
democrticas en que la toma de decisiones se
centre en el aprendizaje de los alumnos, con
corresponsabilidad, transparencia y rendicin
de cuentas.

Gestin de la asesora acadmica

en la escuela
Tutora y acompaamiento a maestros y

alumnos son la base y la consecuencia de

cualquier sistema de evaluacin.