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Equidad y Justicia el Docente Contigo

A.C.
El Poder de la Esperanza
Evaluacin de desempeo docente EMS
Momento 2. Texto de anlisis de las evidencias.
Enunciados Guas
Mtro. Jos Cuitlhuac Lpez Gonzlez.
Dr. Cuitlhuac Fernndez Prez.
Agosto 2015.

1. Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de


cada alumno de quien present la evidencia, considerando solo
aquellas que se asocien a su proceso de aprendizaje.
Orientacin

Situacin 1

- Escribir las caractersticas de los


alumnos que considero como
referente:
Edad,
desarrollo
cognitivo y socio-afectivo, si
presenta necesidades educativas
especiales, estilos de aprendizaje,
bajo o alto desempeo en el
grupo, proceso en el que se
encuentra en la adquisicin de la
lectura, nivel de comprensin,
apropiacin
del
sistema
de
escritura, disposicin y actitud
hacia el trabajo.

La alumna Guadalupe Gutirrez Sosa, de 17 aos de edad, con un nivel


de desempeo alto en la estrategia presentada, forma parte del cuarto semestre,
grupo B, turno matutino, nmero de lista 22 de un grupo de 40 alumnos, se ha
observado que es una alumna tranquila, responsable, sociable, dedicada en sus
estudios y en su proceso de aprendizaje, a travs de un diagnostico efectuado a los
alumnos se sabe que sus hbitos de estudios son: estudia en casa de 2 a 3 veces por
semana y en fechas de examen, su metodologa de estudio es subrayar su libro de
texto, elaborar apuntes, asiste continuamente a sus clases; realiza y entrega tareas en
tiempo y forma, con la informacin correcta de cada uno de los horizontes de bsqueda
que se presentan en cada unidad, si tiene dudas pide asesoras, su estilo de
aprendizaje es visual verbal QUE TEST?, adems de que aprovecha la
oportunidad para ser una de las mejores alumnas del grupo, ella ha externado que
tiene un plan de vida en el que al terminar su educacin media superior quiere ser una
profesionista xitos.
Caractersticas de la alumna Mara Cndido Rojas, de 17 aos de edad, de
bajo desempeo del cuarto semestre, grupo B, del mismo grupo, nmero de lista
12, se ha observado que es tranquila, no dedica tiempo constante al estudio, slo en
fechas de examen, su metodologa de estudio es elaborar apuntes, cumple con sus
tareas, pero en ocasiones no entrega en tiempo y forma, su informacin es incompleta
en cada uno de los horizontes de bsqueda que se presentan en cada unidad, a veces
falta a clases porque tiene que cuidar a sus hermanos menores. Este factor influye en
su rendimiento escolar, es una alumna de estilo de aprendizaje visual verbal, pero
an con las dificultades que tiene continua asistiendo a clases aunque tenga baja
calificacin tratando de salir adelante, para obtener su certificado de bachillerato y
continuar con su plan de vida.

2. Considerando a cada alumno de quien present la evidencia,


describa las caractersticas de su entorno que se asocien a su
proceso de aprendizaje.
Orientacin

Situacin 1

- Escribir las caractersticas del


entorno familiar, social y cultural
que beneficien o perjudiquen, su
proceso de aprendizaje, ejemplo:
caractersticas de la localidad,
grado de estudios de familiares,
actitud econmica predominante,
algn
problema
social
sobresaliente,
costumbres,
tradiciones de la familia, nombre
de
la
escuela,
tipo
de
organizacin escolar, total de
grupos, turno, medio rural o
urbano, grado del grupo, total de
alumnos que se atienden, etc.

La alumna Guadalupe Gutirrez Sosa, de alto desempeo del grupo B, turno


matutino, nmero de lista 22 de 40 alumnos, vive en una familia extensa o consangunea.
De acuerdo al entorno escolar en el Bachillerato General Estatal Vicente Surez, C.C.T.
21EBHXXXXX que se encuentra ubicado en la localidad de Santa Mara Coronango, de la parte
centro oeste de la ciudad de Puebla. Comprende doce aulas iluminadas y ventiladas, todas
tienen un pizarrn, butacas, una mesa y una silla (para el docente) que permite tener un
ambiente de aprendizaje, tambin cuenta con una direccin, una sala de computo (10
computadoras en servicio), laboratorio de qumica (sin equipo), sala de maestros (espacios
reducidos), sanitarios de hombres y mujeres, una bodega, reas verdes y deportivas, as
mismo contamos con una tienda escolar (Plan de mejora, 2014). La alumna en sus estudios
recibe apoyo de su madre y hermanos, adems tiene beca PROSPERA, canalizada al programa
pues su estudio socioeconmico es considerado de atencin por las carencias de nivel de vida.
La alumna Mara Cndido Rojas de bajo desempeo del grupo B, nmero de
lista 12 vive en una familia monoparental. De acuerdo al entorno escolar en el Bachillerato
General Estatal Vicente Surez, que se encuentra ubicado en la localidad de Santa Mara
Coronango, de la parte centro oeste de la ciudad de Puebla. Comprende doce aulas iluminadas
y ventiladas, todas tienen un pizarrn, butacas, una mesa y una silla (para el docente) que
permite tener un ambiente de aprendizaje, tambin cuenta con una direccin, una sala de
computo (10 computadoras en servicio), laboratorio de qumica (sin equipo), sala de maestros
(espacios reducidos), sanitarios de hombres y mujeres, una bodega, reas verdes y deportivas,
as mismo, contamos con una tienda escolar, (Plan de mejora, 2014). En sus estudios recibe
apoyo de su madre, canalizada al programa PROSPERA pues su estudio socioeconmico es
considerado de atencin por las carencias de nivel de vida.

3. Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual se originaron


las evidencias presentadas.
Orientacin
- Escribir una narracin
de
la
estrategia
didctica;
indicando
asignatura,
aprendizajes
esperados,
enfoque,
propsito,
intensin
didctica
(segn
el
caso),
tema,
contenidos, actividades
planeadas y realizadas
por los alumnos, su
participacin,
la
comprensin
de
la
consignas,
la
organizacin, recursos
y
materiales
didcticos,
instrumentos
y
tcnicas de evaluacin.

Situacin 1
El tema se aborda desde el enfoque comunicativo y funcional para la enseanza del idioma en la materia
de espaol. La duracin de 4 sesiones. La actividad de aprendizaje es mediante la mediacin, donde el docente
explica a travs de un mapa conceptual la estrategia del cuadro comparativo.
El alumno escucha la lectura de su libro de texto Popol Vuh (Annimo), que realiza uno de sus
compaeros de clase y mediante una lluvia de ideas comenta lo que expresa el texto acerca del origen de
la humanidad y cules son los defectos que se critican en este mito y leyenda, con dicha informacin
elabora ficha de comentario.
El alumno investiga en su libro de texto los conceptos y caractersticas de mito y leyenda. As
mismo elabora una sntesis con la informacin obtenida en su libreta de trabajo.
El alumno con base en la actividad anterior cada equipo reflexiona sobre la importancia de identificar cul es
la diferencia entre mito y leyenda. En equipo elabora un resumen en su libreta de trabajo.
El estudiante delibera sobre la importancia que tiene el mito y la leyenda dentro de su comunidad y porqu
se conservan a pesar de que son antiguos e incluyen elementos fantsticos y sobre naturales, adems de la relacin
que hay entre su contexto que es la comunidad a travs de entrevistar a sus abuelos o personas de edad
avanzada quienes pudieran darles informacin sobre el surgimiento de mitos y leyendas.
La estrategia clave se desarrolla en equipo de 5 integrantes y consiste en elaborar un cuadro
comparativo con dicha informacin. Esta actividad de aprendizaje, permite que los estudiantes aprendan de
manera significativa, desarrollando las competencias genricas y disciplinares (Acuerdo Secretarial 444, CG4, Atributo
4.1; CD2, 2008).
Recursos y materiales didcticos: libro de texto, libreta, lapicero, pizarrn e internet. Los recursos
didcticos cumplen la funcin de facilitar la interaccin entre docentes y estudiantes para alcanzar el logro de objetivos
educativos (Reyes Baos, F. 2008).
Instrumentos de evaluacin: La estrategia clave es evaluada mediante una rbrica, como tambin los
niveles de logro de las competencias observables en una gua de registro y escalas valorativas, atendiendo los tres
ejes de evaluacin del Modelo de Evaluacin para la Educacin Media Superior MOEVA, de acuerdo al plan de estudios
2006 (versin.2012) del Bachillerato General Estatal BGE. En el eje de la evaluacin de los Conocimientos el propsito
es el dominio y la apropiacin de conceptos, datos, leyes, principios, teoras. Evaluacin de los Procesos y Productos el
propsito de este eje, es la evaluacin de la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje y el
despliegue de la competencia, evidenciando los mismos en productos concretos. Evaluacin del Desempeo Actitudinal
Consciente el propsito es evaluar las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional consciente
que le permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica
humanizacin. Es aqu en donde el desarrollo personal arroja evidencias formativas, consecuencia de experiencias
inteligentes, reflexivas y valorantes.

4. Explique la forma en que incorpor los conocimientos


previos de los alumnos para el desarrollo de la situacin
de aprendizaje.
Orientacin

Situacin 1

- Explicar cules son los saberes


que el alumno tenia al inicio del
desarrollo de la situacin de
aprendizaje
y
cules
conocimientos nuevos construye
al finalizar la misma, y que son
constatables de lo que se
esperaba
que
aprendieran
(manifestaciones
de
los
aprendizajes esperados).

El alumno escucha la lectura de su libro de texto Popol Vuh


(Annimo), que realiza uno de sus compaeros de clase y mediante una
lluvia de ideas comenta lo que expresa el texto acerca del origen
de la humanidad y cules son los defectos que se critican en este
mito y leyenda, con dicha informacin elabora ficha de comentario.
El docente explica la estrategia de aprendizaje de cuadro
comparativo que ayuda a identificar las semejanzas y diferencias de dos
objetos o hechos. As como tambin a desarrollar la habilidad de
comparar, lo que constituye la base para la emisin de juicios de valor.
Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede la habilidad de
clasificar y jerarquizar informacin. Permite organizar el pensamiento.
Pasos para elaborar cuadro comparativo:
Se identifican los elementos que se desea comparar.
Se marcan los parmetros a comparar.
Se identifican y escriben las caractersticas de cada objeto o
evento.
Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y
diferencias ms relevantes de los elementos comparados. (Manual
de estrategias didcticas, 2015).

5. Explique la manera en la que consider para la situacin de


aprendizaje, el reto o retos cognitivos expresados en el
enfoque del campo formativo de la asignatura.
Orientacin

Situacin 1

- Explicar dos retos a los que se


enfrento el alumno de acuerdo a
las sugerencias del enfoque, por
ejemplo: Explicar ideas, expresin
grfica,
trabajo
de
equipo,
resolver
problemas,
asumir
posturas ante situaciones, etc.

El primer reto cognitivo al que se enfrenta el


alumno es identificar, ordenar e interpretar las
ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en
un texto, considerando el contexto en el que se
genera y en el que se recibe, ya que el alumno
investiga los conceptos y caractersticas de mito y leyenda
y elabora una sntesis individual y resumen en equipo
El segundo reto cognitivo al que el alumno se
enfrenta es a evaluar un texto mediante la
comparacin de su contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y nuevos, ya
que tuvo que realizar una comparacin entre mito y
leyenda

6. Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje


promovi en los alumnos la bsqueda de informacin en
diferentes fuentes o el empleo de diferentes
procedimientos
para
resolver
las
situaciones
planteadas.
Orientacin
Situacin 1
- Explicar la manera en que la
situacin de aprendizaje enfrento
a los alumnos a realizar la
bsqueda de informacin en
diversas fuentes o los distintos
procedimientos para resolver la
situaciones planteadas.

Los alumnos buscan informacin en su libro de


texto. Valera Cabral Laura Elisa, (2010), Taller de Lectura
y Redaccin 2, Mxico: Book Mart. As como la bsqueda
de mitos y leyendas dentro de la comunidad a travs de
entrevistar a sus abuelos o personas de edad avanzada
quienes pudieran darles informacin.

7. Explique los motivos por lo que organizo el espacio,


desarrollo el tema, contenido o adecuacin, abordado en la
situacin de aprendizaje en correspondencia con lo que se
pretende lograr en el campo formativo o asignatura.
Orientacin

Situacin 1

- Explicar por qu se
decidi trabajar de
manera grupal, en
equipos,
binas,
individual, etc., la
actividad
y
relacionarlo con los
propsitos
de
la
signatura o campo
formativo.

El ambiente de aprendizaje es de inicio el saln de


clases,
primero
los
alumnos
realizaron
la
lectura
individualmente del tema y en equipos socializaron para concluir
la importancia del mito y leyenda, posteriormente realizaron
una investigacin en su comunidad sobre los mitos y leyendas.
Esta situacin de aprendizaje les permiti evaluar textos y
comparar en funcin de contenidos.

8. Explique cmo la situacin de aprendizaje es congruente con


el enfoque de la asignatura o campo formativo.
Orientacin

Situacin 1

- Argumenta por qu
la
situacin
de
aprendizaje
planteada
es
congruente con el
enfoque
de
la
asignatura,
mencionar
las
sugerencias para el
trabajo
que
nos
presenta
el
enfoque.

Los estudiantes adquieren conocimientos, habilidades y


actitudes de diferentes formas que se desarrollan en las actividades
propuestas como el aprender a escuchar, hablar, leer y escribir que son
aptitudes que se vern reflejadas dentro de su contexto social, laboral y
en su vida cotidiana.
En el campo formativo o disciplinar en cuanto a la
metodologa que refiere a las competencias bsicas de
comunicacin estn referidas a la capacidad de los alumnos de
comunicarse efectivamente en el espaol, mediante el uso de distintos
medios e instrumentos, de este curso lleva a los estudiantes a
experimentar situaciones que les permitan utilizar lo aprendido de
manera prctica y colaborativa con base en la reflexin y lo que a su
vez provoca adquirir nuevos conocimientos. As tambin, se disea con
base en lo comunicativo y funcional para la enseanza del idioma
espaol, que pretende que los alumnos aprendan a comunicarse
adecuadamente por todos los medios posibles (Acuerdo Secretarial 444,
2008).

9. Explique los logros y dificultades del alumno de quien


presento la evidencia, respeto a la situacin y a partir de los
resultados de la evaluacin en la situacin de aprendizaje y en
relacin
con los aprendizajes esperados.Situacin 1
Orientacin
- Mencionar los logros
y dificultades a las
que se enfrento el
alumno
en
el
momento
de
desarrollar
las
actividades de las
situaciones
de
aprendizaje
planteada, lo cual
pudo identificar con la
evaluacin
del
producto basndose
en los aprendizajes
esperados.

Segn Bernard Lonergan (2001), se identifican cuatro momentos


transcendentales en los procesos de operaciones cognoscitivos de atender, entender,
juzgar y valorar; en la estrategia de aprendizaje se obtuvieron resultados favorables en la
alumna de alto desempeo, cuyo resultado, fue de acuerdo a los cuatro niveles de
aprendizaje: en el nivel atender ella logra identificar las caractersticas de textos
narrativos originados en la tradicin popular; as
mismo,
en el nivel entender
comprende los conceptos de mito y leyenda; tambin en el nivel juzgar reflexiona sobre
la diferencia entre mito y leyenda; en equipo, en el ltimo nivel ella valora la
importancia que tiene el mito y la leyenda en su comunidad, as como la relacin que hay
entre su contexto en el surgimiento de mitos y leyendas. Su cuadro comparativo evaluado
con la rbrica y alcanza todos los parmetros establecidos, arrojando resultado de
sobresaliente.
En esta actividad, no se obtuvieron resultados favorables en la alumna de
bajo desempeo, cuyo resultado fue de acuerdo a dos de los cuatro niveles de
aprendizaje cognoscitivos antes descritos: en el nivel atender ella solamente logra
identificar las caractersticas de textos narrativos originados en la tradicin popular; as
tambin, en el nivel entender comprende los conceptos de mito y leyenda; sin embargo,
en el nivel juzgar no logra reflexionar sobre la diferencia entre mito y leyenda; por lo
tanto, en el nivel valorar ella no delibera sobre la importancia que tiene el mito y la
leyenda en su comunidad, as como la relacin que hay entre su contexto en el
surgimiento de mitos y leyendas. Su cuadro comparativo fue evaluado con la rbrica y no
alcanzo todos los parmetros establecidos arrojando resultado de insuficiente.

10. Explique la manera en que proporcion retroalimentacin al


alumno del que presento la evidencia, de acuerdo con los
resultados de la evaluacin y desempeo del alumno en la
situacin
de aprendizaje.
Orientacin
Situacin 1
- Describir
acciones
que llev a acabo
para dar a conocer al
alumno sus logros y
aspectos a mejorar
en el proceso de
aprendizaje
(sugerencias
por
escrito
en
la
evidencia).

Retroalimentacin escrita en el tercer momento, a la alumna de alto


desempeo en su cuadro comparativo de mitos y leyendas, presenta un trabajo
cumpliendo con los criterios descritos en el instrumento (rbrica), el docente
expresa en la evidencia las sugerencias pertinentes, e incluso se le llama de
manera individual para exhortar verbalmente a seguir dando lo mejor de s
misma y lograr lo que se proponga en un futuro.
Retroalimentacin escrita en el tercer momento, a la alumna de
bajo desempeo en su cuadro comparativo de mitos y leyendas, dndole a
conocer los aspectos que falta poner en prctica para jerarquizar la
informacin, as tambin, lograr reflexionar y deliberar sobre la importancia que
en su vida le ser til obtener informacin, expresarse y comunicarse
dependiendo del contexto en el que se encuentre, tambin se le llama de
manera individual para identificar situaciones o limitaciones que estn al
alcance del docente para poder mejorar las estrategias de aprendizaje.

11. Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin


docente en relacin con la situacin de aprendizaje de la cual se
derivaron
las evidencias.
Orientacin
Situacin 1
-

Describir las fortalezas y las reas de


mejora de su prctica docente:

Cmo movilizaron saberes


previos de los alumnos?

Qu estrategias ayudaron al
logro
de
los
aprendizajes
esperados?
Qu criterios se tomaron como
referencia para medir el nivel de
desempeo de los alumnos?

Hubo evidencias o productos


para evidenciar los logros?

Cmo actu para atender las


necesidades
especificas
de
algunos alumnos?

FORTALEZAS:

Se conocen los planes y programas de estudios actualizados, pertinentes al


subsistema en la educacin media superior/educacin bsica.
La movilizacin de los saberes permite identificar los conocimientos, habilidades y
actitudes previas que el docente en su intervencin puede lograr un andamiaje en base a
ellos.
Se realizan planeaciones didcticas con enfoque en competencias y enfoque centrado en
las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Se emplea un mtodo que permiten identificar los procesos de acciones
operativas, y con ellos se disean niveles de desempeo en funcin con los aprendizajes
esperados.
Se emplean estrategias de aprendizaje dependiendo de los propsito o propsitos
pedaggicos adecuados al enfoque y perfil de egreso del alumno en la educacin media
superior y al campo disciplinar al que corresponda.
En la prctica de evaluacin se disean instrumentos de diagnostico, conocimientos
adquiridos, para evaluar procesos y productos, as como tambin, observar el desempeo
actitudinal consciente, por medio de un modelo de evaluacin MOEVA, que organiza los
saberes en 30% conocimientos, 40% procesos y productos y 30% desempeo de la actitud
conscientemente, por medio de los cuales el alumno aprende a saber, saber hacer, saber
ser y como complemento a saber a estar bien.
Se toman en cuenta caractersticas particulares de los alumnos como los estilos de
aprendizaje, hbitos de estudio y dinmicas para socializar el aprendizaje y organizar el
trabajo colaborativo.
El docente es consiente de la necesidad de capacitacin continua principalmente a
travs de recursos propios.
En un enfoque centrado en el aprendizaje el docente tambin pone en prctica sus
habilidades y mejora sus procesos, identificando reas de oportunidad y reorganizando
mejor sus intervenciones.
El docente participa activamente en gestionar nuevos y mejores ambientes de
aprendizaje adecuando las necesidades a las oportunidades que se tienen al alcance.

11. Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin


docente en relacin con la situacin de aprendizaje de la cual se
derivaron
las evidencias.
Orientacin
Situacin 1
-

Describir las fortalezas y las reas de


mejora de su prctica docente:

Cmo movilizaron saberes


previos de los alumnos?

Qu estrategias ayudaron al
logro
de
los
aprendizajes
esperados?
Qu criterios se tomaron como
referencia para medir el nivel de
desempeo de los alumnos?

Hubo evidencias o productos


para evidenciar los logros?

Cmo actu para atender las


necesidades
especificas
de
algunos alumnos?

DEBILIDADES:
Existen aspectos personales como familiares, psicolgicos y
fisiolgicos, as como tambin econmicos, sociales, culturales y
tecnolgicos que rebasan la intervencin oportuna del docente, lo
que motiva a tomar decisiones adecuadas en el momento de surgir
stas.
La ausencia del alumno en clases detona el bajo rendimiento en su
proceso de aprendizaje, lo que determina su bajo nivel de desempeo
en la tarea, por lo que se toman medidas como son la asesora
entre pares y tutora cercana al alumno en un plan de mejora para
lograr la normalidad mnima.
El proceso de identificar a fondo y en la prctica diaria las
caractersticas por las cuales los alumnos aprenden no se logra de la
noche a la maana, por lo que requiere de un proceso de
observacin, delimitacin y anlisis de todos los aspectos por los
cuales en situaciones especficas los alumnos reaccionan a
estimulaciones propias de su entorno.

12. Explique los retos de su intervencin docente para la


mejora de su desempeo a partir de los resultados que obtuvo
de la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las
evidencias.
Orientacin
Situacin 1
- A partir de las
reas de mejora,

identificadas
de
su
desempeo
docente, formular
retos para mejorar
su
prctica
docente,
en
situaciones
de

aprendizaje
futuras,
por
ejemplo: incluir en
la
prxima
planeacin
o
planificacin
los
aspectos
a

fortalecer,
acercamiento
a
los alumnos con
bajo desempeo,

Prever situaciones para atender oportunamente a los alumnos con riesgo a vincularse
con aspectos que rebasen el rea de control del docente.
Promover el desempeo mediante la asesora por pares o compaeros de clase,
posterior a la sesin para captar a los alumnos que se ausentan, sin que esto les permita a
los asesorados crear dependencia.
Lograr hacer compromisos entre la representacin de la direccin, el docente con
funciones de tutor, los padres de familia, el docente y el alumno para que este ltimo logre
cumplir en su asistencia y participacin en las actividades propias del clan de clase que
diariamente se desarrollan para el logro de los aprendizajes esperados.
Disear medios de control: reto, rutina, contrato, reglas con estmulos personalizados,
para promover el desempeo en base a compromisos colectivos.
Promover la gestin de ambientes y bancos de reactivos: hechos, conceptos,
principios, procedimientos, problemas, que permitan la toma de decisiones oportuna en el
diseo de secuencias: inductivas, informativas, procedimentales, prcticas.
Emplear en lo posible mtodos basados en enseanza procedimental, situacin didctica,
situacin problema, Aprendizaje Basado en Problemas ABP, Proyectos, Taxonomas
(Marzano y Bloom), organizadores grficos, aprendizaje multimedia, gestin mental,
inteligencias mltiples, iniciacin cientfica y uso de las Tecnologas de la Informacin y
comunicacin TIC.