Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
A.C.
El Poder de la Esperanza
Evaluacin de desempeo docente EMS
Momento 2. Texto de anlisis de las evidencias.
Enunciados Guas
Mtro. Jos Cuitlhuac Lpez Gonzlez.
Dr. Cuitlhuac Fernndez Prez.
Agosto 2015.
Situacin 1
Situacin 1
Situacin 1
El tema se aborda desde el enfoque comunicativo y funcional para la enseanza del idioma en la materia
de espaol. La duracin de 4 sesiones. La actividad de aprendizaje es mediante la mediacin, donde el docente
explica a travs de un mapa conceptual la estrategia del cuadro comparativo.
El alumno escucha la lectura de su libro de texto Popol Vuh (Annimo), que realiza uno de sus
compaeros de clase y mediante una lluvia de ideas comenta lo que expresa el texto acerca del origen de
la humanidad y cules son los defectos que se critican en este mito y leyenda, con dicha informacin
elabora ficha de comentario.
El alumno investiga en su libro de texto los conceptos y caractersticas de mito y leyenda. As
mismo elabora una sntesis con la informacin obtenida en su libreta de trabajo.
El alumno con base en la actividad anterior cada equipo reflexiona sobre la importancia de identificar cul es
la diferencia entre mito y leyenda. En equipo elabora un resumen en su libreta de trabajo.
El estudiante delibera sobre la importancia que tiene el mito y la leyenda dentro de su comunidad y porqu
se conservan a pesar de que son antiguos e incluyen elementos fantsticos y sobre naturales, adems de la relacin
que hay entre su contexto que es la comunidad a travs de entrevistar a sus abuelos o personas de edad
avanzada quienes pudieran darles informacin sobre el surgimiento de mitos y leyendas.
La estrategia clave se desarrolla en equipo de 5 integrantes y consiste en elaborar un cuadro
comparativo con dicha informacin. Esta actividad de aprendizaje, permite que los estudiantes aprendan de
manera significativa, desarrollando las competencias genricas y disciplinares (Acuerdo Secretarial 444, CG4, Atributo
4.1; CD2, 2008).
Recursos y materiales didcticos: libro de texto, libreta, lapicero, pizarrn e internet. Los recursos
didcticos cumplen la funcin de facilitar la interaccin entre docentes y estudiantes para alcanzar el logro de objetivos
educativos (Reyes Baos, F. 2008).
Instrumentos de evaluacin: La estrategia clave es evaluada mediante una rbrica, como tambin los
niveles de logro de las competencias observables en una gua de registro y escalas valorativas, atendiendo los tres
ejes de evaluacin del Modelo de Evaluacin para la Educacin Media Superior MOEVA, de acuerdo al plan de estudios
2006 (versin.2012) del Bachillerato General Estatal BGE. En el eje de la evaluacin de los Conocimientos el propsito
es el dominio y la apropiacin de conceptos, datos, leyes, principios, teoras. Evaluacin de los Procesos y Productos el
propsito de este eje, es la evaluacin de la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje y el
despliegue de la competencia, evidenciando los mismos en productos concretos. Evaluacin del Desempeo Actitudinal
Consciente el propsito es evaluar las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional consciente
que le permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica
humanizacin. Es aqu en donde el desarrollo personal arroja evidencias formativas, consecuencia de experiencias
inteligentes, reflexivas y valorantes.
Situacin 1
Situacin 1
Situacin 1
- Explicar por qu se
decidi trabajar de
manera grupal, en
equipos,
binas,
individual, etc., la
actividad
y
relacionarlo con los
propsitos
de
la
signatura o campo
formativo.
Situacin 1
- Argumenta por qu
la
situacin
de
aprendizaje
planteada
es
congruente con el
enfoque
de
la
asignatura,
mencionar
las
sugerencias para el
trabajo
que
nos
presenta
el
enfoque.
Qu estrategias ayudaron al
logro
de
los
aprendizajes
esperados?
Qu criterios se tomaron como
referencia para medir el nivel de
desempeo de los alumnos?
FORTALEZAS:
Qu estrategias ayudaron al
logro
de
los
aprendizajes
esperados?
Qu criterios se tomaron como
referencia para medir el nivel de
desempeo de los alumnos?
DEBILIDADES:
Existen aspectos personales como familiares, psicolgicos y
fisiolgicos, as como tambin econmicos, sociales, culturales y
tecnolgicos que rebasan la intervencin oportuna del docente, lo
que motiva a tomar decisiones adecuadas en el momento de surgir
stas.
La ausencia del alumno en clases detona el bajo rendimiento en su
proceso de aprendizaje, lo que determina su bajo nivel de desempeo
en la tarea, por lo que se toman medidas como son la asesora
entre pares y tutora cercana al alumno en un plan de mejora para
lograr la normalidad mnima.
El proceso de identificar a fondo y en la prctica diaria las
caractersticas por las cuales los alumnos aprenden no se logra de la
noche a la maana, por lo que requiere de un proceso de
observacin, delimitacin y anlisis de todos los aspectos por los
cuales en situaciones especficas los alumnos reaccionan a
estimulaciones propias de su entorno.
identificadas
de
su
desempeo
docente, formular
retos para mejorar
su
prctica
docente,
en
situaciones
de
aprendizaje
futuras,
por
ejemplo: incluir en
la
prxima
planeacin
o
planificacin
los
aspectos
a
fortalecer,
acercamiento
a
los alumnos con
bajo desempeo,
Prever situaciones para atender oportunamente a los alumnos con riesgo a vincularse
con aspectos que rebasen el rea de control del docente.
Promover el desempeo mediante la asesora por pares o compaeros de clase,
posterior a la sesin para captar a los alumnos que se ausentan, sin que esto les permita a
los asesorados crear dependencia.
Lograr hacer compromisos entre la representacin de la direccin, el docente con
funciones de tutor, los padres de familia, el docente y el alumno para que este ltimo logre
cumplir en su asistencia y participacin en las actividades propias del clan de clase que
diariamente se desarrollan para el logro de los aprendizajes esperados.
Disear medios de control: reto, rutina, contrato, reglas con estmulos personalizados,
para promover el desempeo en base a compromisos colectivos.
Promover la gestin de ambientes y bancos de reactivos: hechos, conceptos,
principios, procedimientos, problemas, que permitan la toma de decisiones oportuna en el
diseo de secuencias: inductivas, informativas, procedimentales, prcticas.
Emplear en lo posible mtodos basados en enseanza procedimental, situacin didctica,
situacin problema, Aprendizaje Basado en Problemas ABP, Proyectos, Taxonomas
(Marzano y Bloom), organizadores grficos, aprendizaje multimedia, gestin mental,
inteligencias mltiples, iniciacin cientfica y uso de las Tecnologas de la Informacin y
comunicacin TIC.