MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN DE ICA

INSTITUTO SUPERIOR
PEDAGGICO PBLICO
JUAN XXIII ACCIN
- ICA
INVESTIGACIN
MODULO I
Reflexin metacognitiva
Deconstruccin y reconstruccin de la
prctica pedaggica
Docente:
Pos Doctor. Harry Ral
Leveau Bartra

HISTORIA
Una de las primeras generaciones que se
preocup por los temas de la investigacinaccin se dio en los Estados Unidos de
Norteamrica.
Los trabajos de John Dewey (1910-1938) tenan
como bsqueda principal el convertir el
pensamiento cientfico en un "hbito educativo"
de todos los procesos pedaggicos al interior de
la escuela; esta propuesta tuvo su desarrollo ms
importante en la investigacin en el terreno del
diseo, desarrollo y evaluacin curricular.

Historia
El primero es el trabajo de Kurt Lewin.
Aunque la idea de investigacin accin
ya la haban utilizado otros autores
anteriormente, fue Lewin, en 1944, en
Estados Unidos, quien le dio entidad al
intentar
establecer
una
forma
de
investigacin que no se limitara, segn su
propia expresin, a producir libros, sino
que
integrara
la
experimentacin
cientfica con la accin social

 Kurt Lewin esencialmente sugera que

las
tres
caractersticas
ms
importantes de la investigacinaccin moderna eran:
1) su carcter participativo,
2) su impulso democrtico y
3) Su
contribucin
simultnea
de
conocimiento en las ciencias sociales.

 Adems de ser Kurt Lewin uno de los

fundadores
del
modelo
de
investigacin-accin,
entre
sus
intereses principales est el de no
confundir el cambio con el simple
movimiento o una desestructuracin
total de lo adquirido, lo esencial es
mantener lo logrado mediante la
evaluacin de los objetivos.

Historia
No es hasta comienzos de los aos 70 y en Gran
Bretaa, Lawrence Stenhouse y de John Elliott.
Para ellos ya no significa una tcnica de
investigacin para ocasionar cambios, sino la
conviccin de que las ideas educativas slo
pueden expresar su autntico valor cuando se
intenta traducirlas a la prctica, y esto slo
pueden hacerlo los enseantes investigando con
su prctica y con las ideas con las que intentan
guiarse
La investigacin accin se entiende como el
estudio de una situacin social para tratar de
mejorar la calidad de la accin en la misma.

Historia
Stephen Kemmis junto con Wilfred Carr y
el equipo de la Universidad de Deakin, en
Australia, desde comienzos de los aos
80, buscan una reconceptualizacin de
la investigacin - accin.
Consideran que sta no puede entenderse
como un proceso de transformacin de las
prcticas individuales del profesorado,
sino como un proceso de cambio social
que se emprende colectivamente.

 Estudiemos lo que est pasando en

nuestra escuela, decidamos si podemos
convertirla en un lugar mejor cambiando
el qu y el cmo enseamos y cmo nos
relacionamos con los alumnos y la
comunidad; estudiemos los efectos y
luego comencemos de vuelta
FORMAR UN MAESTRO QUE INVESTIGUE A LA VEZ QUE ENSEA

INVESTIGACIN ACCIN
Sinnimos:
Investigacin
en
el
aula,
el
profesorado
investigador,
investigacin
colaborativa,
investigacin
participativa,
investigacin crtica, etc.,
Se considera como un instrumento que genera cambio
social y conocimiento educativo sobre la realidad social y/o
educativa, proporciona autonoma y da poder a quienes la
realizan.

 Esta perspectiva se opone a la visin

del docente como ejecutor acrtico
de generalizaciones, producto de
estudios tericos y se fundamenta en
la
importancia
de mejorar
la
capacidad de los docentes para
generar conocimientos profesionales
como requisito indispensable para
superar la calidad de la educacin.

 Parte del supuesto que las mejoras

de las prcticas educativas deben
basarse en la comprensin alcanzada
por los profesores respecto de los
problemas que deben enfrentar,
trasladando as el centro de control
del conocimiento pedaggico vlido
desde las instituciones externas
hacia las escuelas mismas.

 De este modo, la investigacin accin

es considerada como un camino para
que los profesionales de la accin
educativa comprendan la naturaleza de
su prctica y puedan mejorarla a travs
de decisiones racionales nacidas del
rigor de los anlisis y no slo de
intuiciones, tanteos o arbitrariedades.

Fases de la investigacin-accin
Las fases propuestas por Burns (1999)
son:
exploracin,
identificacin,
planeacin, recoleccin de datos, anlisis
y reflexin, creacin de hiptesis,
intervencin,
observacin,
informe
(discusin), escritura y presentacin.
Burns asevera que estas fases, lejos de
ser separadas y lineales, son una serie
de experiencias interrelacionadas

Los problemas guan la accin

Cada profesional reflexiona sobre su propia prctica,
la planifica y es capaz de introducir mejoras

CARACTERSTICAS
Se caracteriza entre otras cuestiones por ser un proceso que
como sealan Kemmis y MacTaggart (1988)
(i) Se construye desde y para la prctica,
(ii)Pretende mejorar la prctica a travs de su trasformacin,
al mismo tiempo que procura comprenderla,
(iii)Demanda la participacin de los sujetos en la mejora de sus
propias prcticas,
(iv)Exige una actuacin grupal por la que los sujetos
implicados colaboran coordinadamente en todas las fases
del proceso de investigacin,
(v)Implica la realizacin de anlisis crtico de las situaciones y
(vi)Se configura como una espiral de ciclos de planificacin,
accin, observacin y reflexin.

Propsitos de la investigacin-accin
Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales
beneficios de la investigacin-accin son la mejora de
la prctica, la comprensin de la prctica y la mejora
de la situacin en la que tiene lugar la prctica. La
investigacin-accin se propone mejorar la educacin
a travs del cambio y aprender a partir de las
consecuencias de los cambios.
As pues la investigacin-accin se propone:
Mejorar y/o transformar la prctica social y/o educativa, a la vez que
procurar una mejor comprensin de dicha prctica.
Articular de manera permanente la investigacin, la accin y la
formacin.
Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.
Convertir a los prcticos en investigadores.

Identidad de la investigacin accin

Pring (2000) seala cuatro caractersticas significativas
de la investigacin-accin:
Cclica, recursiva. Pasos similares tienden a
repetirse en una secuencia similar.
Participativa. Los clientes e informantes se
implican como socios, o al menos como participantes
activos, en el proceso de investigacin.
Cualitativa. Trata ms con el lenguaje que con los
nmeros.
Reflexiva. La reflexin crtica sobre el proceso y los
resultados son partes importantes de cada ciclo.

Principios ticos de la
investigacin-accin
-Todas las personas e instancias relevantes para el caso
deben ser consultadas y deben obtenerse los
consentimientos precisos.
-Deben obtenerse permisos para realizar observaciones
(salvo cuando se trate de la propia clase) o examinar
documentos que se elaboran con otros propsitos
diferentes al de la investigacin y que no sean pblicos.
-Cuando la realizacin del proyecto requiera de la
implicacin activa de otras partes, todos los
participantes debern entonces tener oportunidad de
influir en el desarrollo del mismo, as como debe
respetarse el deseo de quienes no deseen hacerlo.

Principios ticos de la investigacin-accin

El trabajo debe permanecer visible y abierto a las
sugerencias de otros.
Cualquier descripcin del trabajo o del punto de
vista de otros debe ser negociado con ellos antes
de hacerse pblico.
El alumnado tiene los mismos derechos que el
profesorado, o cualesquiera otros implicados,
respecto a los datos que proceden de ellos. En
concreto, debe negociarse con los alumnos y
alumnas las interpretaciones de los datos que
procedan de ellos y obtenerse su autorizacin
para hacer uso pblico de los mismos.

Principios ticos de la investigacin-accin

En los informes pblicos de la investigacin, debe
mantenerse el anonimato de las personas que
participan en ella, as como de las instituciones
implicadas, a no ser que haya deseo en contrario de
los interesados y autorizacin para ello. En todo caso,
debe mantenerse el anonimato del alumnado.
Todos los principios ticos que se establezcan deben
ser conocidos previamente por los afectados y
acordados con ellos, as como los trminos de su uso.

Institucionalizacin de la
investigacin accin
Bartolom (1986) seala algunos elementos clave
que permiten delimitar el significado de este
proceso:
Intenta que el cambio introducido sea asimilado e
incorporado a la organizacin educativa. Lo que
supone un cambio en la cultura de la institucin
que asimila el cambio.
Esta incorporacin debe alcanzar una cierta
duracin temporal.
Procura la extensin de la innovacin a otras reas
del currculo. Desarrolla, en fin, en la institucin
educativa la capacidad de resolver sus propios
problemas.

Institucionalizacin de la investigacin-accin
Se han identificado algunas dificultades vinculadas
al proceso de la institucionalizacin, entre las que
podemos sealar:
La resistencia al cambio de los centros
educativos.
La falta de tiempo para dedicarse a las tareas de
investigacin e innovacin.
La dificultad de comunicacin interpersonal.
La carencia de medios de infraestructura y de
apoyo tcnico al proceso..

Institucionalizacin de la investigacin-accin

Un aspecto central de la
investigacin-accin es llegar a formar
parte de la cultura del centro educativo.

Lewin (1946)

 Algunas ventajas de implicarse en procesos de

investigacin accin se relacionan con un
aumento de la autoestima profesional, la
disminucin del aislamiento profesional y el
refuerzo de la motivacin profesional. Permite
que los profesionales investiguen, y forme un
profesional reflexivo.

Grundy (1982, 199) ha sealado tres modelos

bsicos de investigacin - accin:
El tcnico, el prctico y el crtico o emancipador

La i-a tcnica tiene como propsitos generales disear y aplicar

un plan de intervencin que sea eficaz en la mejora de las
habilidades profesionales y en la resolucin de problemas. Se
preocupa por el cambio de prcticas sociales (muy en la lnea
de los deseos de los poderes fcticos), y no tanto por la mejora
en la comprensin de los problemas y la transformacin de los
contextos en los que se sitan.
La i-a prctica, denominada as en cuanto que busca desarrollar
el pensamiento prctico de los participantes, pretende, junto
con la resolucin de problemas, mejorar el desarrollo
profesional a travs de la reflexin y el dilogo, transformando
ideas y ampliando la comprensin.
La i-a crtica o emancipatoria incorpora las finalidades de las
otras modalidades, aadiendo la emancipacin de los
participantes de la tradicin coercitiva y de las relaciones
jerrquicas, a travs de una transformacin profunda, y no slo
perifrica y superficial, de las organizaciones sociales.

Siguiendo a los filsofos y cientficos sociales de la

Escuela de Frankfurt, y especialmente a Habermas
en su Teora Crtica de la Ciencia, podemos
distinguir tres categoras del proceso de
investigacin que dan origen, a su vez, a tres tipos
de conocimiento, segn que estn regidos por el
inters tcnico, el inters prctico o el inters
emancipatorio.

La ciencia social crtica busca hacer a los seres humanos ms

conscientes de sus propias realidades, ms crticos de sus
posibilidades y alternativas, ms confiados en su potencial
creador e innovador, ms activos en la transformacin de sus
propias vidas, en una palabra, ms autorrealizados como
tales; sin embargo, es consciente de su papel y, por lo tanto,
trata al mismo tiempo de respetar su libertad y de ayudarlos
pero no sustituirlos en sus decisiones, para que sean ellos los
forjadores de su propio destino.

El proceso
El proceso se resume en cuatro fases (Kemmis
McTaggart, 1988):
(i) Diagnstico y reconocimiento de la situacin inicial.
(ii)Desarrollo de un plan de accin, crticamente
informado, para mejorar aquello que ya est
ocurriendo.
(iii)Actuacin para poner el plan en prctica y la
observacin de sus efectos en el contexto que tiene
lugar.
(iv)La reflexin en torno a los efectos como base para
una nueva planificacin.

El proceso

INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS

Para la recogida de informacin se han utilizado tres
instrumentos bsicos:
Los estudios cuantitativos,
Las observaciones y
Los diarios.
La utilizacin de estos tres instrumentos bsicos de
recogida de informacin no excluye el posible uso de
otros complementarios y habituales en los procesos
de investigacin-accin: anlisis de documentos,
datos fotogrficos, grabaciones en audio y vdeo,
entrevistas, encuestas de opinin, etc

lo deseable en la innovacin educativa

no consiste en que perfeccionemos
tcticas para hacer progresar muestra
causa, sino en que mejoremos nuestra
capacidad de someter a crtica nuestra
prctica
a
la
luz
de
nuestros
conocimientos, y nuestros conocimientos
a la luz de nuestra prctica.
Sthenhouse (1984: 285)

Tipo de investigacin

Modelos del proceso de investigacin-accin

Modelo de Lewin

MODELO DE INVESTIGACIN ACCIN DE K.

LEWIN.

 Lewis (1946) cre un modelo de cambio social

de tres etapas: descongelacin, movimiento,
recongelacin, en las que el proceso consiste en:
1. Insatisfaccin con el estado actual de cosas.
2. Identificacin de un rea problemtica.
3. Identificacin de un problema especfico a ser
resuelto mediante la accin.
4. Formulacin de varias hiptesis.
5. Seleccin de una hiptesis.
6. Ejecucin de la accin para comprobar la
hiptesis.
7. Evaluacin de los efectos de la accin.
8. Generalizaciones.

Modelo de Kemms
(1989)

Ciclo de la
investigacin
-accin
(Elliott, 1993)

Ciclo de la investigacin-accin segn Whitehead

(1991)

El proceso de Investigacin-accin.
Planificacin.
Se inicia con una idea general con el
propsito de mejorar o cambiar algn
aspecto
problemtico
de
la
prctica
profesional. Identificado el problema se
diagnostica y a continuacin se plantea la
hiptesis accin o accin estratgica. Kemmis
plantea tres preguntas: Qu est sucediendo
ahora? En qu sentido es problemtico?
Qu puedo hacer al respecto?
Dentro del plan de accin podemos
considerar al menos tres aspectos.

El problema o foco de investigacin.

Toda investigacin se inicia con una hiptesis
latente. A los docentes lo que les interesa tienen
que ver con lo que perciben que ocurre en las
aulas y deseara cambia. Lo importante es
identificar un rea que se desea mejorar y estar
seguro de que el cambio es posible que tenga
lugar.
Los investigadores suelen partir de una idea
general que se va delimitando a medida que el
proceso avanza.

El diagnstico del problema o estado de la situacin.

Identificado el problema es preciso hacer un reconocimiento o
diagnstico del mismo. La finalidad es hacer una descripcin
y explicacin comprensiva de la situacin actual.
Otro aspecto a considerar es la recogida de informacin sobre
el tema que desea investigar, sobre la accin que quiere
implementar. Para ello se necesita hacer una revisin
documental o bibliogrfica. Una vez realizada la revisin
documental, conviene que realice algunas preguntas de
comprobacin como por ejemplo:
1. Dispongo de suficiente informacin relacionada con el
tema?
2. He ledo suficiente sobre la metodologa?
3. Tengo previstos libros o artculos que me falta por leer?

La hiptesis accin o accin estratgica.

Un momento importante es la formulacin de la

propuesta de cambio o mejora: la hiptesis accin
o accin estratgica.
Es un momento decisivo en el proceso; de su
planteamiento depender el xito de su proyecto
de investigacin. En la investigacin, la accin es
el centro del proceso y la investigacin se pone a
su servicio.
Para Elliott, una hiptesis accin es una enunciado
que relaciona una idea con una accin. Una
pregunta (idea) con unas respuesta (accin).

Accin
En la investigacin accin la reflexin recae
principalmente sobre la accin; esto es porque el
nfasis se pone en la accin ms que en la
investigacin; la investigacin es as mismo revisada,
pero su funcin principal es servir a la accin.
La accin es deliberada y est controlada, se
proyecta como un cambio cuidadoso y reflexivo de la
prctica.
Se enfrenta a limitaciones polticas y materiales, por
lo que los planes de accin deben ser flexibles y
estar abiertos al cambio. Se desarrolla en un tiempo
real.

Observacin.
La observacin implica la recogida y anlisis
de datos relacionados con algn aspecto de
la prctica profesional. Observamos la accin
para poder reflexionar sobre lo que hemos
descubierto y aplicarlo a nuestra accin
profesional.

Como supervisar la accin

Observar y supervisar la accin es algo
ms que la simple recogida de datos, es la
generacin de datos para reflexionar,
evaluar y explicar lo ocurrido. La
observacin recae en la propia accin y en
la accin de otras personas. Es importante
recordar que:
Se necesita utilizar tcnicas de recogida
de datos que aporten evidencias de la
calidad del curso de accin emprendido.
Se deben utilizar tcnicas que pongan de
manifiesto los efectos derivados de la
accin, tanto los buscados como los

Acciones que pueden supervisarse para

generar informacin.
Autoobservar la propia accin: Necesitar
identificar sus intenciones y motivaciones
antes de la accin y las subsiguientes
reflexiones durante la accin.
Supervisar la accin de otras personas:
Como investigador en la accin intentar
persuadir a otras personas a que se
involucren en su proyecto de investigacin.
Supervisar conversaciones crticas sobre la
investigacin: Conversaciones crticas tienen
lugar durante todo el proceso de la
investigacin. stas generan informacin
que puede ser til para recoger datos sobre

 La
observacin
debe
proporcionar
suficiente informacin sobre la accin para
poder realizar el anlisis y obtener las
evidencias necesarias para apoyar las
afirmaciones sobre lo aprendido o la mejora
lograda como resultado de la investigacin.
El tema de las evidencias es crucial en la
investigacin
accin.
Las
evidencias
decidirn si las explicaciones pueden
considerarse vlidas o no.

Cmo recoger informacin

Disponemos de tres vas o maneras de averiguar lo
que pas.
Podemos observar lo que las personas dicen o hacen
y tratar de descubrir lo que ocurri, o preguntarles
sobre lo que ocurri, o tambin podemos analizar los
materiales o huellas que dejaron.
Otra clase de informacin son las evidencias que
pueden obtenerse de los diarios de un grupo de
alumnos donde se les solicita que registren cmo la
situacin ha cambiado y qu mejora se ha
producido, un registro en vdeo de un grupo de
discusin de los cambios producidos por la accin
implementada, una conversacin grabada, un diario
de campo, notas de campo de los participantes,

Reflexin.
Constituye la fase que cierra el ciclo y da paso a la
elaboracin
del
informe
y
posiblemente
el
replanteamiento del problema para iniciar un nuevo
ciclo de la espiral autoreflexiva. Constituye uno de los
momentos
ms
importantes
del
proceso
de
investigacin accin es una tarea que se realiza
mientras persiste el estudio.
La reflexin nos permite indagar en el significado de la
realidad estudiada y alcanzar cierta abstraccin o
teorizando sobre la misma. Es el proceso de extraer el
significado de los datos; implica una elaboracin
conceptual de esa informacin y un modo de
expresarla que hace posible su conversacin y
comunicacin.

Tareas bsicas del proceso de

anlisis de datos.
a) Recopilacin de la informacin.
El
investigador
recoge
abundante
informacin sobre los efectos del plan de
accin.
Puede empezar leyendo los documentos.
Primero selecciona un documento y empieza
a subrayar y a realizar las primeras
anotaciones. Van emergiendo las primeras
ideas y temas que le van a permitir captar el
significado de las palabras.

Tareas bsicas del proceso de

anlisis de datos.
b) Reduccin de la informacin.
Cuando focalizamos y delimitamos la recogida de
datos estamos haciendo una reduccin de los
datos.
Reducir la informacin quiere decir hacerla
manejable y para ello, la codificamos y
categorizamos.
Para
ello
fragmentamos
la
informacin en unidades de significado y a cada
unidad le asignamos un cdigo. Las unidades de
significado son fragmentos del texto a los que el
analista les atribuye un sentido o significado
propio, y se vincula a una categora.

Tareas bsicas del proceso de

anlisis de datos.
c) Disposicin, representacin de la
informacin.
Disponer la informacin es organizarla
mediante
algn
formato
espacial
ordenado. Una disposicin es un conjunto
organizado de informacin. En el anlisis
de datos cualitativo es frecuente llevar a
cabo distintas formas de disposiciones y
presentaciones de la informacin.

Tareas bsicas del proceso de

anlisis de datos.
d) Validacin de la informacin.
Aportar elementos o criterios para
que los datos sean crebles. Para
validar la informacin necesitamos
hacer
afirmaciones,
examinar
crticamente las afirmaciones contra
la evidencia, e implicar a otras
personas en la elaboracin de juicios.

Tareas bsicas del proceso de

anlisis de datos.
e) Interpretacin de la informacin.
Es el momento de dar sentido a las categoras y realizar
una explicacin que permita crear un marco referencial
que d significado a la investigacin. La teorizacin
elaborada en esta fase interpretativa permite al docente
investigador dar respuestas a sus observaciones
particulares, a sus acciones y a su prctica educativa.
Es el momento de responder a las preguntas que durante
el proceso investigador se formulaba.- Como respuesta a
estos interrogantes, el docente investigador elabora las
estrategias e introduce los cambios que cree que le
proporcionarn la solucin.

El informe de investigacin-accin.
El informe es una va de dar a conocer los resultados a
otras personas para que puedan ponerlos a prueba en su
prctica profesional. Comunicar la investigacin es la
mejor manera de validarla. Hacer pblica la investigacin
conduce a investigacin a corroborar o a criticar los
resultados. Comporta asegurar la confidencialidad y el
anonimato, tener presente las consideraciones ticas de
la investigacin. Cualquier audiencia que elija para su
informe, tendr que hacer dos importantes decisiones.

1-Cul va a ser el contenido.

2-Formato de presentacin.

El informe ha de ser organizado en una forma que

encuentre razones para escribir el informe, tales
como claras direcciones que guen al lector,
epgrafes que guen la atencin, claridad de
expresin, evitar la jerga innecesaria y buenas

Elliot defiende que los informes de investigacin accin

debe tener un enfoque histrico, y relatar la historia de su
desarrolla en el tiempo. El informe ha de incluir:
Cmo evolucion la idea general a travs del tiempo.
Cmo evolucion la comprensin del problema.
Qu medidas se tomaron a la luz de la comprensin
sealada y cmo se hizo frente a los problemas.
Los efectos que generaron las acciones tomadas.
Las tcnicas utilizadas para recoger la informacin.
Los problemas que encontraron al utilizarlos.
Cualquier problema tico que se plante.

El informe ha de incluir:
Cmo evolucion la idea general a travs del
tiempo.
Cmo evolucion la comprensin del problema.
Qu medidas se tomaron a la luz de la
comprensin sealada y cmo se hizo frente a los
problemas.
Los efectos que generaron las acciones tomadas.
Las
tcnicas
utilizadas
para
recoger
la
informacin.
Los problemas que encontraron al utilizarlos.
Cualquier problema tico que se plante.

DECONSTRUCCIN
ESQUEMA
EDUCATIVO
FALLAS EN EL
SISTEMA

PARTES DEL
SISTEMA REPARADOS

RECONSTRUCCIN

NUEVO
ESQUEMA
EDUCATIVO

A
R
G

S
A
CI