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COGNITIVO
Expositor: Jos Moiss Chvez Zamora
Docente de la Facultad de Psicologa
U. N. M. de San Marcos
Orientacin vocacional:
teora y prctica
1996
Gua para el
desarrollo de los
procesos
metacognitivos
2006
INTRODUCCIN
DEFINICIN DE
DESARROLLO:
PROCESOS DE
CAMBIO PSICOLGICO Y
ESTABILIDAD A LO LARGO
DEL CICLO VITAL.
COGNICIN:
REPRESENTACIONES MENTALES O
CONOCIMIENTOS.
DESARROLLO COGNITIVO:
ESTUDIA CMO NUESTROS
PEQUEOS ADQUIEREN Y USAN
CONOCIMIENTO ACERCA DE LOS
MUNDOS FSICO, SOCIAL,
E-R
E-OR
CAJA NEGRA
ENFOQUE
CONDUCTISTA
E-R
NO HABLAN DE
DESARROLLO
COGNITIVO
SINO DE APRENDIZAJE
POR ASOCIACIN DE
ESTMULOS
EXTERNOS
Epistemologa:
Empirismo: El origen del
conocimiento es la experiencia
sensible. La mente es una tbula
rasa. Aristteles, Hume,
Conductismo: Ivan Pavlov, John
Watson, B. F. Skinner.
S
O
EL APRENDIZAJE
ES UN CAMBIO DE
CONDUCTA
OBSERVABLE
POR FACTORES
EXTERNOS
ENFOQUE
COGNITIVO
E-OR
S HABLAN DE
CAMBIOS COGNITIVOS
O CONSTRUCTIVISMO
POR FACTORES
ENDGENOS
(Y TAMBIEN EXGENOS)
METFORAS
O
ANALOGAS
CIENTFICAS
JEAN PIAGET
EPISTEMOLOGA:
CONSTRUCTIVISMO: El
conocimiento se origina en la
interaccin Sujeto Objeto.
Psiclogos del desarrollo.
Kant, Piaget, Karmiloff-Smith.
Marx, Vigotsky, Bruner.
S
O
METFORA
BIOLGICA:
LA MENTE ES COMO UN
ESTMAGO, COME
(ASIMILA)
CONOCIMIENTOS Y
MTODO DE PIAGET:
ENTREVISTA CLNICA
Y OBSERVACIN DE
TAREAS MANUALES.
MOTOR DEL
DESARROLLO
COGNITIVO:
EXPLORACIN,
CURIOSIDAD DEL NIO
(FACTORES ENDGENOS,
SOLIPSISMO)
ADAPTACIN
SENSORIOMOTORA
(El desarrollo cognitivo es
endgeno y de dominio
general: lgico matemtico)
y endocrino.
Experimentacin fsica.
Transmisin
sociocultural
(educacin).
Equilibracin (esquemas de
DESCRIPCIN DEL
DESARROLLO
COGNITIVO
JEAN PIAGET:
Estadios del desarrollo de la
inteligencia (1952):
Sensoriomotriz (0 a 2 aos)
Preoperacional (3 a 6 aos)
Operacional concreto (7 a 11
aos)
Operacional Formal (12 a 18
aos)
ETAPA
SENSORIOMOTORA
( de 0 a 2 aos)
ESQUEMAS PRECONCEPTUALES:
SENSORIO - MOTRICES
DESARROLLO DE
COORDINACIN ENTRE
PERCEPCIN Y
MOVIMIENTO
( INTENCIONALIDAD
O
ESPRITU HUMANO )
Coordinacin de esquemas
Esq. de succin: asimilacin cognitiva del
objeto.
Esq. Visual.
Esq. Auditivo.
Esquema de prensin: tctil-motor.
Esq. Mviles: generalizacin indefinida.
Obs. 131.- Laurent, 0; 9 (4): imita
rudimentos del nmero.
Adaptaciones
sensoriomotrices
IMITACIN DIRECTA:
MOVER LA SONAJA A LOS 6 MESES
SEGN
JEAN PIAGET
El esquema E R representa la
inteligencia prctica (sensoriomotriz)
que
caracteriza
a
los
procesos
psicolgicos elementales (impulsivos)
observable en el beb humano que
carece de funcin semitica.
E
X
ETAPA
PREOPERACIONAL
( de 3 a 6 aos)
Falta de operaciones
mentales
QU SON
OPERACIONES
MENTALES?
(OPERATIVIDAD MENTAL)
OPERACIONES MENTALES
REVERSIBLES
TRANSFORMACIN
A.
.B
REVERSIBILIDAD
CONSERVACIN DE MASA
CONSERVACIN DE VOLUMEN
LA CARENCIA DE
OPERACIONES MENTALES
GENERA:
Animismo y Artificialismo
Egocentrismo y Centracin
Sincretismo y Transduccin
DESARROLLO DE LA
CONCIENCIA REFLEXIVA:
va del egocentrismo y
centracin
a la descentracin:
comprender el
punto de vista del otro.
EL RAZONAMIENTO LGICO:
DEDUCTIVO
INDUCTIVO
EL NIO PRELGICO:
TRANDUCCIN
(de lo particular a lo particular)
DESARROLLO SIMBLICO
SEGN
JEAN PIAGET
JEAN
PIAGET:
Desarrollo
simblico
o
semitico:
construccin de signos
Actividades
del
pensamiento
simblico preconceptual (2 a 4
aos):
Imitacin diferida
Juego simblico
Imgenes grficas
Imgenes mentales
FUNCIN SIMBLICA
O SEMITICA:
EL LENGUAJE
E
X
a
a
a
dos
aos
de
edad)
seis
aos
de
edad)
once
aos
de
edad)
18
aos
de
edad)
ETAPA
OPERACIONAL
CONCRETA
( de 7 a 11 aos)
POSEE OPERACIONES
MENTALES
REVERSIBLES
TRANSFORMACIN
A.
.B
ADAPTACIN
CONCEPTUAL
(El desarrollo cognitivo es
endogeno y de dominio
general: lgico matemtico)
YA POSEE :
ESQUEMAS DE SERIACIN,
IDEAS DE CAUSALIDAD
REVERSIBILIDAD Y CONSERVACIN
MANEJO DE CLASES (Conceptos)
SERIACIN
IINCLUSIN DE
CLASES
CORRESPONDENCIA
BIUNVOCA
ETAPA
OPERACIONAL FORMAL
( de 11 a 18 aos)
LGICA
PROPOSICIONAL:
relacin entre dos o
ms premisas
Si p entonces q
Base del pensamiento
cientfico
OPERACIONES MENTALES
REVERSIBLES CON EL
LENGUAJE
TRANSFORMACIN
p
.
RAZONAMIENTO
PROBABILSTICO:
El adolescente es un
estadstico intuitivo, hace
inferencias probabilsticas
con heursticos (creencias
de posibilidades) y clculo
de probabilidades.
DESARROLLO DEL
RAZONAMIENTO EN LA
ADOLESCENCIA
PENSAMIENTO OPERACIONAL
FORMAL
EGOCENTRISMO RACIONAL
El adolescente ya razona como un
adulto, pero le falta experiencia vital.
Egocentrismo racional es brindar
demasiada importancia a los propios
pensamientos y la falta de comprensin
de las ideas distintas a la suya.
Tiende a creer que sus teoras y
reflexiones son poco menos que
poderosas.
CONSECUENCIAS DEL
EGOCENTRISMO
RACIONAL
(David Elkind)
RAZONAMIENTO MORAL:
de la Heteronoma a la
Autonoma moral
Si p entonces q
RAZONAMIENTO MORAL
Moral: discernir el bien del mal,
elegir el bien.
Origen: Si p, entonces q
Lawrence Kohlberg (1927
1987) evalu el razonamiento
moral a travs de dilemas
morales. Propuso tres niveles de
razonamiento moral.
NIVELES DE RAZONAMIENTO
MORAL
Preconvencional: No se posee an
un cdigo moral personal.
La conducta est regida por sus
consecuencias concretas: premios y
castigos.
Convencional.- Internalizacin de
normas morales de modelos adultos.
Las normas son rgidas, piensa en el
deber y el orden social.
NIVELES DE RAZONAMIENTO
MORAL
EDUCACIN BASADA
EN VALORES
CRTICAS A LA
TEORA DE
JEAN PIAGET
NUEVA VISIN DE LA
IMITACIN
ANDREW MELTZOFF (1977)
DESCUBRIMIENTO
NEUROFISIOLGICO
DE LAS
NEURONAS ESPEJO
G. RIZZOLATTI (1996)
ADAPTACIN
SENSORIOMOTORA
El desarrollo cognitivo es
endgeno (nio activo),
epigentico (construccin
de nuevas estructuras) y de
dominio general: lgico matemtico)
EL PROBLEMA DE LA
UNIVERSALIDAD
DE LAS OPERACIONES
FORMALES:
LA TAREA DE SELECCIN DE
TARJETAS
DE PETER WASON
Solucin a tarea de
razonamiento metalgico:
Tarjetas a y d. El problema 1 se
hace ms difcil porque es abstracto,
carece de contenido, por lo tanto,
slo se puede resolver con
representaciones simblicas. En
cambio, en el problema 2 el
razonamiento se facilita porque est
contextualizado por su contenido de
normas sociales conocidas.
IMPORTANCIA DE LA
EDUCACIN:
PLASTICIDAD DEL
CEREBRO
ERIC KANDEL
(Premio Nobel, 2000)
APRENDIZAJE Y
ENGRAMAS NEURALES
PROCESO DE
SINAPTOGNESIS
En busca de la memoria: el
nacimiento de una nueva ciencia
de la mente E. Kandel, 2006.
Principios:
1 Para que la memoria a largo plazo es
necesario que se activen ciertos genes.
2
Para
que
se
activen
los
genes
correspondientes de la memoria a largo plazo,
es necesario que se activen las protenas
CREB-1 necesarios para el desarrollo de nuevas
terminales inpticas y que se desactiven las
CREB-2, que tienen una actividad represora
sobre esos genes.
3 El desarrollo de nuevas terminales sinpticas
hacen que la memoria persista (aprendizaje).
LEV S. VIGOTSKY
LEV S. VIGOTSKY
1896 1934
El Mozart de la
Psicologa,
El psiclogo que
vino del futuro
METFORAS
SOCIOLGICAS
METFORA DEL
RICKSHAW:
INTERACCIN SOCIAL
ADULTO NIO
PROFESOR-ALUMNO
INTERACCIN SOCIAL
ADULTO NIO
EL DESARROLLO ES REMOLCADO POR EL
APRENDIZAJE ASISTIDO
METFORA DE LA
CAJA DE
HERRAMIENTAS
(Conocimientos =
herramientas)
MTODO DE
VIGOTSKY:
Experimental evolutivo
que consiste en crear
artificialmente un
proceso de desarrollo.
LA MENTE HUMANA ES
DE ORIGEN SOCIAL
El desarrollo cognitivo es
endgeno y exgeno.
Sugiere dominios
especficos por accin
del trabajo, el uso de
herramientas.
y endocrino.
Transmisin
(educacin).
sociocultural
El pensamiento no se encarna en
palabras sino que se desarrolla en
palabras
Lev S. Vigotsky
Vigotsky: mediacin de la
mente.
E
X
DESARROLLO
AUTORREGULACIN
de
la
ETAPA
PREVERBAL
(sensoriomotriz)
LEV VIGOTSKY
Vigotsky: mediacin
semitica de la mente.
E
X
aos
aos
aos
aos
de
de
de
de
edad)
edad)
edad)
edad)
DESARROLLO CONCEPTUAL
Por accin del uso de las
palabras como herramientas,
sugiere dominios especficos
(lenguaje, fsico, matemtico,
psicolgico, grafista).
La conciencia es el encuentro
social consigo mismo
Lev S. Vigotsky
El desarrollo cognitivo es un
desarrollo metacognitivo,
autoevaluacin de sus propios
conocimientos con el habla
autorregulatoria.
La conciencia se refleja en la
palabra lo mismo que el sol en una
pequea gota de agua. La palabra es
a la conciencia lo que el microcosmos
al macrocosmos, lo que la clula al
organismo, lo que el tomo al
universo. Es el microcosmos de la
conciencia. La palabra significativa
es el microcosmos de la conciencia
humana.
APRENDIZAJE VERBAL
SIGNIFICATIVO
Las palabras como
mediadoras del
desarrollo conceptual
METFORA DE LA ZONA DE
DESARROLLO PRXIMO:
PROFESOR
- ALUMNO
ENSEANZA - APRENDIZAJE
INDICADORES OBSERVABLES
1. Aprendizaje
eficiente
(rpido o lento).
2. Transferencia o aplicacin
(amplia o escasa).
amplia
escasa
amplia
escasa
EPISTEMOLOGA:
RACIONALISMO: origen innato del
conocimiento. Platn, Descartes,
psiclogos del procesamiento de
informacin: Noam Chomsky, Jerry
Fodor.
METFORA DE LA
NAVAJA SUIZA
El beb no nace con un
pan bajo el brazo, nace
con muchas herramientas
cognitivas. Nacemos
sabiendo.
TEORA DE LA MODULARIDAD
DE LA MENTE
JERRY FODOR
Ilusion de Muller-Lyer
El cerebro asume automticamente que est viendo los efectos de
la perspectiva.
Indicadores de inteligencia
segn el procesamiento de
informacin:
Velocidad del procesamiento de
informacin:
Aprendizaje eficiente: Rpido o
Lento.
Indicadores de inteligencia
segn el procesamiento de
informacin:
Transferencia o Generalizacin de la
informacin: aplicacin a nuevos
contextos.
Transferencia: Amplia o Escaza.
NUEVOS MTODOS DE
INVESTIGACIN EN
BEBS:
PARADIGMA DE
HABITUACIN Y
DESHABITUACIN; Y LA
PREFERENCIA
TEORA DE LA MODULARIDAD
DE LA MENTE
HOWARD GARDNER
QU ES UNA INTELIGENCIA?
Es la capacidad de resolver
problemas o las dificultades
que se encuentre y cuando sea
apropiado, crear un producto
efectivo.
INTELIGENCIAS MODULARES
1. Lingstica o verbal.
2. Musical.
3. Logicomatemtica.
4. Espacial.
5. Cinestesicocorporal.
6. Intrapersonal.
7. Interpersonal.
8. Naturalista
KIM PEEK
CINESTSICOCORPORA
L
LESLIE LEMKE
STEPHEN WILTSHIRE
7.
Apoyo
de
hallazgos
psicomtricos
como
las
pruebas del C.I.
8.
Susceptibilidad
a
la
codificacin en un sistema
simblico.
Ejemplo:
el
lenguaje,
la
pintura,
las
matemticas, la msica tienen
sistemas simblicos.
MODELO DE FASES: EL
DESARROLLO COGNITIVO ES IR
MS ALL DE LA
MODULARIZACIN
RECONCILIACIN DEL INNATISMO
CON EL CONSTRUCTIVISMO DE
PIAGET
DOMINIOS
ESPECFICOS
Y
MICRODOMINIOS
1. Lingstico: fonolgico, semntico,
sintctico y pragmtico.
2. Fsico: gravedad, movimiento,
tiempo.
3. Matemtico: nmero, volumen, etc.
4. Psicolgico:
caras,
voces
y
movimientos humanos.
5. Notacional:
dibujo,
lenguaje
escrito, notacin musical, notacin
numrica.
MODELO DE REDESCRIPCIN
REPRESENTACIONAL:
de los mdulos automticos a la conciencia reflexiva.
FORMATOS DE
REPRESENTACIN
NIVEL IMPLCITO.- Representacin en
forma
procedimental.
Informacin
veloz y automatizada.
NIVEL EXPLCITO 1.- Ya no es una
representacin procedimental pero no
es an reflexiva, ni verbalizable.
Ejemplo:
Juego
de
ficcin;
comprensin de creencias falsas y uso
de expresiones contrarias a los
hechos.
MODELO DE FASES
FASE 1: MAESTRA CONDUCTUAL.Conocimiento
procedimental,
automatizado
generado
por
los
mdulos cognitivos especficos.
FASE
2:
CENTRARSE
EN
REPRESENTACIONES INTERNAS.
FASE
3:
EQUILIBRIO
ENTRE
REPRESENTACIONES
INTERNAS
Y
EXTERNAS.
Del
conocimiento
intuitivo
al
conocimiento
cientfico:
cambio
conceptual
1. De la Lingstica intuitiva a L.
cientfica.
2. De la Fsica intuitiva a la fsica
cientfica.
3. De la Matemtica intuitva a la M.
cientfica
4. De la Psicologa intuitiva a la Ps.
cientfica.