FLUIDEZ

VERBAL

FUNCIN COMPLEJA
Por tratarse de una funcin compleja, el trabajo de cada
una de sus operaciones depender de factores
mltiples, tales como la naturaleza de la tarea
cognoscitiva, el entrenamiento acadmico, la
ocupacin, las destrezas automatizadas, las demandas
de otras tareas simultneas o secuenciales y la gua
cognoscitiva principal de la tarea
La funcin ejecutiva sera una serie de factores
organizadores y ordenadores subyacentes a
todas las dems actividades cognoscitivas.

(Fletcher, 1996; Pineda, 1996).

FUNCIONES EJECUTIVAS
La funcin ejecutiva es un conjunto de habilidades
cognoscitivas que permiten la anticipacin y el
establecimiento de metas, el diseo de planes y
programas, el inicio de las actividades y de las
operaciones mentales, la autorregulacin y la
monitorizacin de las tareas, la seleccin precisa de los
comportamientos y las conductas, la flexibilidad en el
trabajo cognoscitivo y su organizacin en el tiempo y en
el espacio

LA FUNCIN EJECUTIVA ES UN CONJUNTO DE

HABILIDADES COGNOSCITIVAS
AUTORREGULACION
ORGANIZACIN Y
JERARQUIZACIN
FLEXIBILIDAD
DISEO DE PLANES
ESTABLECIMIENTO DE METAS
ANTICIPACIN

(Harris, 1995; Pineda, 1996; Pineda, Cadavid, & Mancheno, 1996a; Pineda , Ardila, Rossell

Cadavid, Mancheno & Meja, en prensa; Reader, Harris, Schuerholtz, Denckla 1994; Stu
Benson, 1986; Weyandt & Willis, 1994).

Barbas & Mesulam, 1981; Bustamante,

1994;

johnson, Rosvold & Mishkin, 1988; Reep,

CONEXIONES

1984

SISTEMA
LIMBICO

SIS. CONTROL
COM

SISTEMAS
MOTIVACIONALES
SISTEMA DE CONTROL
RESPUESTAS
COMPORTAMENTALES

SISTEMA DE
ATENCIN

SISTEMA DE
ATENCIN
SOSTENIDA

FUNCIONES EJECUTIVAS
Se consideran bsicamente un constructo que comprende
habilidades centrales autorreguladoras, que orquestan
procesos bsicos o de dominio especfico con el fin de
lograr un objetivo flexiblemente (Elliott, 2003).
Cumplen funciones de control, supervisin o
autorregulacin que organizan toda la actividad cognitiva
y la emocional. Las ms estudiadas son la inhibicin de
respuestas dominantes, la planificacin y monitorizacin,
todas ellas relacionadas con la flexibilidad cognitiva
(Deak y Narasimham, 2003) o con la perseveracin e
impulsividad si hay fallos en su funcionamiento.

FUNCIONES EJECUTIVAS
Cambian con la edad, son decisivas en cuanto al
rendimiento social y acadmico, y tienen expresiones
diferenciales segn los cursos de desarrollo tpico o
atpico, respecto a los que explican aspectos
importantes.
Dado su papel central, los dficit en algunos aspectos
condicionan ciertos trastornos, de ah la importancia de
conocer sus races e identificar los mecanismos
cognitivos subyacentes, como la incapacidad de resistir
a la interferencia o la impulsividad.

ANTECEDENTES
Luria (1980) es el antecesor directo del concepto de
funciones ejecutivas. Propuso tres unidades funcionales
en el cerebro:
1. alerta-motivacin (sistema lmbico y reticular);
2. recepcin, procesamiento y almacenamiento de la
informacin (reas corticales post-rolndicas); y
3. programacin, control y verificacin de la actividad, lo cual
depende de la actividad de la corteza prefrontal (funcin
ejecutiva).

COMPONENTES FE
Para Sastre-Riba (2006) La eficacia de la actividad
lgica y de sus productos reclama la pertinencia del
funcionamiento ejecutivo en la planificacin, control y
flexibilidad en la gnesis y aplicacin de los esquemas
de resolucin. Sus componentes ms destacados son
tres:
Control de la atencin: atencin selectiva, atencin
sostenida e inhibicin.
Establecimiento de un objetivo: iniciativa, planificacin,
organizacin y estrategias de resolucin.
Flexibilidad cognitiva: memoria de trabajo, cambio
atencional, automonitorizacin, transferencia entre
datos y autorregulacin.

MEMORIA DE TRABAJO
Capacidad para mantener informacin en la mente con el objeto de
completar una tarea, registrar y almacenar informacin o generar
objetivos. Es esencial para llevar a cabo actividades mltiples o
simultneas.
Se trata de un proceso mental que depende de la edad con
capacidad limitada para almacenar, monitorizar y manejar
informacin. Es importante en el aprendizaje de las matemticas y
la lectura.
Se divide en fonolgica, semntica y visuoespacial. Comienza a
manifestarse entre los 7 y los 12 meses de edad. Mejora con la edad
entre los 4 y los 8 aos y alcanza su mximo alrededor de los 11
aos. El desarrollo longitudinal de la memoria visuoespacial es
similar.

CONTROL O MONITOREO
Comprende dos aspectos
el primero, se refiere al hbito de controlar el propio rendimiento durante
la realizacin de una tarea o inmediatamente tras finalizarla, con el objeto
de cerciorarse de que la meta se haya alcanzado apropiadamente;
2.
el segundo aspecto, que los autores llaman autocontrol (self-monitoring),
refleja la conciencia del nio acerca de los efectos que su conducta provoca
en los dems.

1.

Se trata de un proceso mental, conocido tambin como proceso

metacognitivo, que depende de la edad, con capacidad ilimitada.Ns permite
autoevaluar y controlar el proceso de planeamiento antes de tomar la decisin
final para asegurarnos de que la solucin al problema es la mejor.

La capacidad para monitorizar y controlar que la solucin a la respuesta sea la

ms apropiada se explora en la capacidad para corregir una oracin como mi
postre favorito es radios con crema, en lugar de fresas. Estas capacidades se
manifiestan a los 4 aos de edad y mejoran hasta la adolescencia.

FLUIDEZ

FONOLGICA

SEMNTICA

LEXIMETRA

FLUIDEZ VERBAL
La generacin verbal se considera una funcin ejecutiva que se evala mediante
pruebas de fluidez que piden la produccin de palabras pertenecientes a un
grupo especfico dentro de un lmite de tiempo.
Las tarea demandan la inhibicin de palabras que no pertenecen a la categora
especificada y la implementacin de estrategias que permitan la generacin del
mayor nmero posible de palabras dentro del tiempo estipulado.
El desempeo est influido por los niveles de vocabulario del nio y por el
medio socio-cultural en el que vive. Un bajo nivel educativo de los padres se
asocia a una baja produccin en pruebas de fluidez verbal.
Las habilidades de fluidez verbal semntica y fonolgica mejoran con la edad y
parecen alcanzar su mximo desarrollo entre la adolescencia y la adultez
temprana. La prueba de fluidez fonolgica tiene un nivel de dificultad mayor
que se refleja en una menor produccin de palabras al compararla con la
prueba de fluidez semntica.

TAREAS DE FLUIDEZ VERBAL

Fluidez verbal

Consisten en pedir al sujeto que durante un perodo muy corto de tiempo (1-2 minutos),
escriba o diga en voz alta el mayor nmero de palabras posible. Existen dos posibilidades
de realizacin: fluidez fonolgica y fluidez semntica. La prueba de fluidez fonolgica
consiste en decir el mayor nmero de palabras posible que empiecen por una determinada
letra. La prueba de fluidez semntica consiste en decir el mayor nmero de palabras
pertenecientes a una determinada categora, como frutas o animales. Las personas con
lesiones frontales frecuentemente presentan reduccin de la fluidez verbal, incluso aunque
no exista compromiso afsico, por lo que la prdida de eficacia en personas con este tipo
tareas es un buen indicador tanto de la gravedad de la lesin como de su pronstic

BASES NEURONALES
Tienen sus bases neuronales en los lbulos frontales y su
estudio naci de la observacin de los cambios
conductuales en pacientes con lesiones en este lbulo
cerebral.
Aunque dependen de redes extensas que incluyen diferentes
reas cerebrales, se asume que la corteza prefrontal juega un
papel principal en el control y monitoreo.
La corteza prefrontal no solamente participa en las operaciones
clsicamente reconocidas como ejecutivas (secuenciar, alternar,
inhibir, etc.), sino tambin juega un papel fundamental en la
coordinacin de la cognicin y la emocin.
La corteza prefrontal ha sido vista como el centro para la
integracin entre las emociones y la cognicin (Mitchell &
Phillips, 2007).

NEUROANATOMA

Tipos de errores por dislalia:

Sustitucin
Articula un fonema en lugar de otro difcil de pronunciar.
Ejm: /datn/ por /ratn/

Distorsin
Produce un sonido de manera incorrecta, se aproxima al fonema correcto.
Ejm: movimiento extrao como vibrar los labios, en vez de la lengua.

Omisin

No articula los fonemas que no domina.

Ejm: /pto/ por /plto/

Adicin o insercin

Insercin de un fonema para ayudarse en la articulacin de otro mas difcil.

Ejm: /palto/ por /plto/

Problemas relacionados a las funciones

ejecutivas

Problemas relacionados a las funciones ejecutivas

Problemas relacionados con las funciones

ejecutivas

RITMO

Trastorno del lenguaje expresivo

Las puntuaciones obtenidas mediante

evaluaciones del desarrollo del lenguaje
expresivo normalizadas y
administradas individualmente,
quedan por debajo de las obtenidas
mediante evaluaciones normalizadas
tanto de la capacidad intelectual no
verbal como del desarrollo del lenguaje
receptivo.
El trastorno puede manifestarse
clnicamente a travs de unos sntomas.
Las dificultades del lenguaje expresivo
interfieren el rendimiento acadmico.
No se cumplen criterios de trastorno
mixto del lenguaje receptivo-expresivo
ni de trastorno generalizado del
desarrollo.
Si hay retraso mental las deficiencias
del lenguaje deben exceder.

Trastorno del lenguaje mixto receptivo-expresivo

Las puntuaciones obtenidas mediante

una batera de evaluaciones del
desarrollo del lenguaje receptivo y
expresivo, quedan por debajo de las
obtenidas por medio de evaluaciones
normalizadas de la capacidad
intelectual no verbal.
Los sntomas incluyen los propios del
trastorno del lenguaje expresivo as
como dificultades para comprender.
Las deficiencias del lenguaje
receptivo y expresivo interfieren
significativamente en el rendimiento.
No se cumplen criterios de trastorno
generalizado del desarrollo.
Si hay retraso mental, de3ficit
sensorial o motor del habla, o
privacin ambiental, las deficiencias
del leguaje exceden.

TARTAMUDEO