TALLER DE EXPRESIN

ORAL Y ESCRITA
INTEGRANTES DEL EQUIPO:

Marcos Beltran Cruz Vzquez

Eunize Norlendi Gmez Gutirrez

Nelson Eduardo Vzquez de los Santos

Daniela Bravo Toledo

Marissa Jennifer Lpez Lpez

Leer

es ir al encuentro de algo que

est a punto de ser y an nadie sabe
qu ser

Italo Calvino
(Si una noche de invierno un viajero, 1979)

Qu es la lectura?
Es

el proceso de significacin y comprensin de

algn tipo de informacin y/o ideas almacenadas
en un soporte y transmitidas mediante un tipo de
cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser
visual o tctil (por ejemplo, el sistema braille).

Elementos del proceso lector

El proceso de la lectura comprende las siguientes
operaciones:
1.

Percepcin e interpretacin de los smbolos grficos,

2.

Reconocimiento de palabras y signos auxiliares.

3.

Comprensin de significados.

4.

Emisin de sonidos correspondientes.

5.

Audicin y autocontrol de la cadena fnica.

Las tres primeras corresponden a la lectura silenciosa; las

dos ltimas se agregan cuando la lectura es oral.

Procesos cognitivos de la lectura

PRIMERA ETAPA ESTRUCTURACIN TRASLADADA

Esta primera etapa establece que el lector debe revisar globalmente todo el texto
para adquirir una idea de la estructura que apoya al mensaje en el texto esto se
logra por la observacin de ttulos, subttulos, itlicas y palabras en negritas y su
producto es un mapa conceptual

SEGUNDA ETAPA TEXTO SUBRAYADO

Continuando con el CAL, esta segunda etapa establece que el lector lee con detalle
cada prrafo y subraya aquellas palabras o frases que le parezca que contienen las
ideas principales en el prrafo el producto es el texto subrayado con color todo
aquello que capture la esencia del texto

TERCERA ETAPA TEXTO ANOTADO Esta fase, demanda que el lector vuelva a todas
aquellas secciones que ha subrayado y hace una anotacin grfica o textual de ellas
en sus propias palabras y usando un lenguaje compacto (Mndez, 2000).
Al volver a lo subrayado en una fase anterior, esta fase del CAL, promueve un proceso
de interpretacin de la informacin, el cual es definido como las inferencias
efectuadas por el esquema acerca de la informacin seleccionada, especficamente de
la inferencia pragmtica que consiste en interpretar los contenidos de la informacin,
no en el sentido que tiene realmente, sino de acuerdo a una supuesta idea subyacente

CUARTA ETAPA ESTRUCTURACIN GENERADA

Todas las anotaciones, de acuerdo a esta etapa, dan el material para que el lector construya su
propio mapa conceptual.
1- Conlleva una organizacin del conocimiento en unidades o agrupaciones holsticas (esquemas),
es decir, que cuando se activa uno de los elementos, tambin se activa el resto.
2-Existe una segmentacin de las representaciones holsticas en subunidades interrelacionadas,
3-Promueven una estructuracin serial y jerrquica de las representaciones.

QUINTA ETAPA DIARIO

Es aqu cuando finalmente el lector ha estado escribiendo todo aquello que le viene como
pregunta en el proceso descrito anteriormente y lo hace concreto en un diario.

SEXTA ETAPA CUESTIONAMIENTO

Esta fase va muy ligada a la anterior, pues engloba las preguntas que el lector se ha realizado para
lograr un aprendizaje significativo de lo ledo.
Es aqu donde toma forma el aprendizaje significativo que le ayudar a encontrar puntos de
contacto en su estructura de conocimiento

Estrategias de lectura
1. Introduccin. Se les explican a los alumnos los objetivos de lo que van a trabajar y en qu
les van a ser tiles para la lectura.
2. Ejemplo. Como continuacin de la introduccin, se ejemplifica la estrategia que se vaya a
trabajar mediante un texto, lo que ayuda a los alumnos a entender lo que van a aprender.
3. Enseanza directa. El profesor muestra, explica y describe la habilidad de que se trate,
dirigiendo la actividad. Los alumnos responden alas preguntas y elaboran la comprensin del
texto, pero es el profesor quien est a cargo de la enseanza.
4. Aplicacin dirigida por el profesor. Los alumnos deben poner en prctica la habilidad
aprendida bajo el control y la supervisin del profesor. Este puede realizar un seguimiento de
los alumnos y, si es necesario, volver a ensear.
5. Prctica individual. El alumno debe utilizar independiente- mente la habilidad con
material nuevo.

Velocidad y lectura

vara en funcin de los intereses y necesidades de cada lector y de cules sean sus hbitos cuando lee. El mal lector
es aquel que carece de hbitos y estrategias adecuadas de lectura, el que lo lee todo a la misma velocidad, como si
fuera un mal conductor, que siempre lleva la misma velocidad independientemente de que marche por una autopista
o por una carretera local, mientras que el buen lector es el que sabe adaptar la velocidad a sus propias necesidades
de comprensin (segn la dificultad del texto, sus conocimientos sobre el tema...), al contenido (segn sea novela,
poesa, ensayo, tebeos, prensa...), a su objetivos (entretenerse, saber, recoger informacin...) y al ritmo que
imponga el autor. As, la velocidad ideal ser la que convenga al lector en cada momento.

La velocidad lectora es la cantidad de palabras que una persona lee por minuto con la finalidad de comprender el
contenido de un texto. Por ese motivo, practicar tcnicas y estrategias especficas para acelerar la velocidad lectora
es uno de los objetivos de la comprensin lectora.

Una velocidad lectora ptima es aquella que se acomoda al lector y al texto en cada momento, pues no todos leemos a
la misma velocidad ni leemos todo con el mismo ritmo.

Indicaciones para llevar a cabo las pruebas de velocidad lectora.

Debe evaluarse de forma individual, en un lugar tranquilo y silencioso.

El alumno debe leer en voz alta, lo ms rpido que pueda sin equivocarse.
Es positivo dar a conocer al alumno el resultado obtenido inmediatamente, ya que genera un sentido de superacin
personal.

Tipos de lectura
Modalidades de lectura
Lectura guiada: Tiene como propsito ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre el
texto. El maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos durante la lectura..
Lectura compartida: Brinda a los nios la oportunidad de aprender a formular preguntas al
texto. En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros..
Lectura comentada: Se realiza en pequeos equipos, por turnos y se formulan comentarios
durante y despus de la lectura..
Lectura independiente: En esta modalidad los nios seleccionan y leen libremente los textos
de acuerdo con sus propsitos particulares..

Clasificacin de lecturas

Lectura mecnica: Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de

las mismas. Prcticamente no hay comprensin.
Lectura literal: Comprensin superficial del contenido.
Lectura oral: Se produce cuando leemos en voz alta.
Lectura silenciosa: Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar
palabras. El lector puede captar ideas principales.
Lectura reflexiva: Es el mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez
sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta.
Lectura rpida: Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos
fijndose en lo ms relevante. Es una lectura selectiva.

Motivacin para desarrollar

hbitos de lectura
Habilidades y Capacidades
Vocabulario
Ortografa
Construccin Gramatical
Imaginacin
Orden del pensamiento
Concentracin
Comprensin
Reflexin
Actitud critica
Lectura Veloz
Predisposicin a Escuchar
Conocimientos
Cultura

Bibliografa

http://www.razonypalabra.org.mx/N/n66/varia/nbuitron.html